【摘要】《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”古诗词作为语文课程中的重要一环，在语文教学中占有举足轻重的地位，而对语文课程综合性的理解，可以以探讨古诗词为立足点，以小见大。
　　【关键词】新课程标准;综合性;部编本;古诗词
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　新课程标准要求学生“吸取古今中外优秀文化”，古典诗词作为中华民族的符号，承载着中国文化的历史积淀，是中华民族引以为傲的瑰宝。所以，笔者将结合新课标，以部编本语文课本选取的古典诗词为例，浅谈对语文课程综合性的认识。
　　一、古诗词的综合性与语文课程的综合性
　　对语文课程综合性的理解，笔者将从能力训练的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合三个方面进行论述。
　　（一）能力训练的综合
　　语文课程应该培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。笔者认为语文课程讲求学生的听、说、读、写、思等能力，对于中学生而言，古诗词的学习不应仅停留在记忆层面，而是要透过语言文字，体会其中丰富的内涵，学会鉴赏。以余映潮先生在《语文教学设计技法80讲》中的一个教学片断为例：
　　师：今天学习《古代诗歌五首》，请同学们先读起来。假设这五首诗都是“景点”，请试着给他们各自加上一个四字词的“名称”。如《观沧海》这个“景点”，可以给它一个“登山观海”的美名。
　　同学们朗读、思考、商量、表达：
　　生1：《观沧海》——望天看海
　　生2：《次北固山下》——驾舟扬帆
　　生3：《钱塘湖春行》——赏花观鸟
　　生4：《西江月》——夜半山行
　　生5：《天净沙·秋思》——天涯孤旅
　　这样的命名活动，是一种艺术性的教学细节。教师让学生朗读，学生在朗读的时候进行思考，通过自己的积累和理解，用简练的话语表达出来。即使是小片段，但是却体现了听、说、读、思的融合。对语文而言，只有将多种能力综合运用起来，教师教的知识学生才能记忆更深，运用也更加灵活，这对学生能力的提升以及逻辑思维的培养都会产生意想不到的效果。
　　（二）语文和生活的综合
　　语文课程的丰富多彩性，不仅源于自然，也源于生活。这也决定了语文课程是众多学科学习的基础。
　　笔者以古诗词为例。“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”琵琶的声音用诗的形式表现出来，与音乐学科相关;“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，鲜明的颜色融合于诗，“诗中有画”，与美术学科相关;“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，自然规律的变化，与生物学科相关;“凭谁问，廉颇老矣，饭能尚否？”用典，与历史学科相关，等等，诗人的灵感与创作源于生活，所以才会有那么多优美的句子留给后人慢慢品味，越品越香。
　　“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”从这个角度来讲，在教学视野上，笔者总结出两点经验：（1）作为教师，给学生讲书本知识的同时要与社会、与生活相关联，不可脱离现实生活、现实世界;（2）适当给学生补充语文课程中体现的其他学科知识，增加学生对语文的学习趣味。在上古诗词课的时候，教师通常会采用图片的形式加深学生对意境、意象的品味，甚至有时还会配上音乐。比如《琵琶行》，有些教师会让学生听一段琵琶弹奏的《霓裳》《六幺》等。这些对学生来说，在合适的时机给学生适当补充一些其他学科的知识，吸引学生兴趣的同时，对学生来说也是一种语文课上的享受。
　　笔者联想到郑成业老师的一节作文课：
　　教学环节一