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作为一名小学语文教师，在教学课堂中，一定要对学生进行写字教学，尤其是低段的语文教学。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。怎样才能让学生在写字中做到“好”，做到姿势“正确”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个而要求写的汉字仅100个。学生每课的习字量只有3—4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、指导学生观察联想，让字活起来，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，分析和比较汉子，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？比喻是个好方法。“横”像小扁担，“竖”像小棒，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”向小雨点......比如“伞”，同学们看想什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树......想象生动的比喻，再加上利用多媒体教学，提供多姿多彩的视觉图像，演示和剖析生字间架结构，学生通过形象逼真的屏幕动画剪辑、分析和综合演示，不仅感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
二、教师示范演示，指导学生比较观察，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇，一捺......教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到了自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写的太短，有的把“又”字写的太窄，有的有写的太宽......这时我将它们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思的笑了起来。比之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉子的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1、练字要严格要求。没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导好学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。有的学生在老师提醒的时候，人能坐正，但是过了一会儿，头又低下去了，屡教不改，我就让学生头上顶一本小书本，再写字，如果橡皮或书本掉下来了，说明他的姿势不端正，得赶快坐正。这样一来，学生的写字姿势就好多了。
2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2—3遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写的不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“不、开、四、五......”。有的可能是“头、口、目、手......”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。当然，这有一个前提条件，那就是必须把所写的字记住。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、張贴实物等手段展示学生习作。课后，我将他们的作品上墙“公开发表 ”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，理解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是羡慕，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。在第二个学期时，就不必每个字进行分析，只要抓住难写的、不易记住的字，进行指导、示范，慢慢的，让学生养成自己分析字形结构，看清田字格中的位置，认真书写，就这样他们的字真正做到了“书写规范、端正、整洁”。
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个而要求写的汉字仅100个。学生每课的习字量只有3—4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、指导学生观察联想，让字活起来，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，分析和比较汉子，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？比喻是个好方法。“横”像小扁担，“竖”像小棒，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”向小雨点......比如“伞”，同学们看想什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树......想象生动的比喻，再加上利用多媒体教学，提供多姿多彩的视觉图像，演示和剖析生字间架结构，学生通过形象逼真的屏幕动画剪辑、分析和综合演示，不仅感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
二、教师示范演示，指导学生比较观察，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇，一捺......教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到了自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写的太短，有的把“又”字写的太窄，有的有写的太宽......这时我将它们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思的笑了起来。比之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉子的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1、练字要严格要求。没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导好学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。有的学生在老师提醒的时候，人能坐正，但是过了一会儿，头又低下去了，屡教不改，我就让学生头上顶一本小书本，再写字，如果橡皮或书本掉下来了，说明他的姿势不端正，得赶快坐正。这样一来，学生的写字姿势就好多了。
2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2—3遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写的不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“不、开、四、五......”。有的可能是“头、口、目、手......”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。当然，这有一个前提条件，那就是必须把所写的字记住。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、張贴实物等手段展示学生习作。课后，我将他们的作品上墙“公开发表 ”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，理解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是羡慕，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。在第二个学期时，就不必每个字进行分析，只要抓住难写的、不易记住的字，进行指导、示范，慢慢的，让学生养成自己分析字形结构，看清田字格中的位置，认真书写，就这样他们的字真正做到了“书写规范、端正、整洁”。