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培养学生交际能力是外语教学的出发点和归宿，学习英语的目的在于用英语进行交际。
研究的目的，一是要充实学生对所学语言的认识，以提高学生的交际意识和交际能力； 二是论证在小学英语教学过程中培养学生交际能力的可行性以及有效性。对实施的小学英语教学实践进行分析和探索，以期对当前英语教学产生些许借鉴意义。
交际能力 培养策略 教学过程
国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出，小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。目前，在我们国家，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但就小学生英语交际能力现状来说并不乐观。为了改善这一现状，我们应从应用实践的角度出发，在教学过程中分析影响小学生交际能力薄弱的主要原因，然后反复探求提高小学生英语交际能力的有效途径，以帮助学生能达到学以致用的目的。
一、创设语言情景，培养交际能力
英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。没有预定的情景，言语交流就难于实现，特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生表达欲望，让学生最终能正确的运用语言表达思想，提高交际能力。
1、教学过程师生英语交际化
在课堂上，师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，教师要尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解。如教 Whose is it？ Is this your…” 等会话时，教师可以创设失物招领的情境，走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话。在这样的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。
2、加强课文及对话阅读，提高运用英语语言的能力
现代语言教学理論告诉我们，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。
阅读是吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段； 而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此，从小就应注重学生阅读能力的培养，让学生
“通过阅读学会阅读”，在阅读中体会英语学习的乐趣，促进听、说、写各技能的全面提高，这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。
二、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学
1、利用多媒体手段创设情景进行英语交际语言的交际离不开语言环境。
小学生好奇心强，注意力不集中，采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，无须翻译就能达到理解语言内容的目的。学生在学习交通方式时，教师可以选择自行车、公交车、小轿车、步行的图片制作成课件展示在学生面前，一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为一体，调动了学生多种感官功能，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，让学生在真实的情景中学习语言和运用语言，同时也大大提高了学生学习的效率。
2、创设游戏情景进行英语交际
用游戏教学是小学生喜欢的一种情景活动形式。它既可以创造和谐欢乐的气氛，又能增强学生学习兴趣和学习的主动性，对提高学生听说能力很有帮助。课堂上可以开展各种各样的游戏，如听指令做动作、单词接龙、智力比赛等活动形式，例如，悄悄话———学生 A 对学生 B 说悄悄话，学生 C 想知道他们的说话内容，学生 B 将话转述给他； 传口令———这是 team work，教师将要传的话告诉每组的第一位学生，然后让学生将原话一个一个传下去，要求学生传话尽量不走样，但有的最后反馈回来的信息可能“
失之千里”； 接龙———教师或一个学生说出句子的上半句，另一学生补说出下半句，只要求结构正确，对内容不加限制，游戏后可以加深学生对知识的记忆程度。
三、开展形式多样的活动，培养语言兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此，教师在设计交际活动时，要考虑活动形式的多样性和趣味性。创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间。学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能的增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展英语角课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动。教师在辅导学生进行英语交流时，应注意两个方面的问题：
一是注意口语交际化的特点，而不必拘泥与把每个句子的结构说的完整正确，这可以减小学生因英语基础知识不够造成的难度。
二是穿插介绍英语语言国家的文化历史，风俗习惯，避免一些母语文化的影响。
如中国学生受到表扬时总是很谦虚，人家称赞你： “You speak good English. 学生会回答 No，My English is not very good或 I can only speak a little English. 而按英美习惯说： “Thank you very much ”.同时，女士的年龄、个人收入、家庭生活情况等均视为个人隐私，通常不宜直截了当问，这样才能正确、得体、恰当地表达思想和被他人理解，提高口语交流的质量。
由此可见，英语交际能力的培养和提高需要各种途径，各种方法，持之以恒地训练。
总之，我们要牢记“语言的最终目的是为交际服务”的原则，在英语教学过程中。以听说为主；以学生为主体，给学生创造尽可能多的交际情境；演好教师的角色，发挥教师的主导作用，使我们的英语课堂教学交际化.使学生在有声有色有形的真实语言环境中学习语言才能更好地引起学生的学习兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。只要我们坚持不懈、不断探索，总结经验，我们的英语教学就会迈上一个新台阶，让我们为培养应用型人才共同努力吧！
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋. 小学英语新 课 程 教 学 法. 首都 师范大学出 版社，2004.
[2]王莉娅. 交际教学法在小学英语课堂中的应用. 教学研究，2001，（ 8） .
[3]陈琳. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社，2002.
[4]王蔷. 小学英语教学法教程. 北京： 高等教育出版社，2003.
研究的目的，一是要充实学生对所学语言的认识，以提高学生的交际意识和交际能力； 二是论证在小学英语教学过程中培养学生交际能力的可行性以及有效性。对实施的小学英语教学实践进行分析和探索，以期对当前英语教学产生些许借鉴意义。
交际能力 培养策略 教学过程
国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出，小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。目前，在我们国家，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但就小学生英语交际能力现状来说并不乐观。为了改善这一现状，我们应从应用实践的角度出发，在教学过程中分析影响小学生交际能力薄弱的主要原因，然后反复探求提高小学生英语交际能力的有效途径，以帮助学生能达到学以致用的目的。
一、创设语言情景，培养交际能力
英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。没有预定的情景，言语交流就难于实现，特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生表达欲望，让学生最终能正确的运用语言表达思想，提高交际能力。
1、教学过程师生英语交际化
在课堂上，师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，教师要尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解。如教 Whose is it？ Is this your…” 等会话时，教师可以创设失物招领的情境，走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话。在这样的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。
2、加强课文及对话阅读，提高运用英语语言的能力
现代语言教学理論告诉我们，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。
阅读是吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段； 而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此，从小就应注重学生阅读能力的培养，让学生
“通过阅读学会阅读”，在阅读中体会英语学习的乐趣，促进听、说、写各技能的全面提高，这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。
二、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学
1、利用多媒体手段创设情景进行英语交际语言的交际离不开语言环境。
小学生好奇心强，注意力不集中，采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，无须翻译就能达到理解语言内容的目的。学生在学习交通方式时，教师可以选择自行车、公交车、小轿车、步行的图片制作成课件展示在学生面前，一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为一体，调动了学生多种感官功能，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，让学生在真实的情景中学习语言和运用语言，同时也大大提高了学生学习的效率。
2、创设游戏情景进行英语交际
用游戏教学是小学生喜欢的一种情景活动形式。它既可以创造和谐欢乐的气氛，又能增强学生学习兴趣和学习的主动性，对提高学生听说能力很有帮助。课堂上可以开展各种各样的游戏，如听指令做动作、单词接龙、智力比赛等活动形式，例如，悄悄话———学生 A 对学生 B 说悄悄话，学生 C 想知道他们的说话内容，学生 B 将话转述给他； 传口令———这是 team work，教师将要传的话告诉每组的第一位学生，然后让学生将原话一个一个传下去，要求学生传话尽量不走样，但有的最后反馈回来的信息可能“
失之千里”； 接龙———教师或一个学生说出句子的上半句，另一学生补说出下半句，只要求结构正确，对内容不加限制，游戏后可以加深学生对知识的记忆程度。
三、开展形式多样的活动，培养语言兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此，教师在设计交际活动时，要考虑活动形式的多样性和趣味性。创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间。学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能的增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展英语角课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动。教师在辅导学生进行英语交流时，应注意两个方面的问题：
一是注意口语交际化的特点，而不必拘泥与把每个句子的结构说的完整正确，这可以减小学生因英语基础知识不够造成的难度。
二是穿插介绍英语语言国家的文化历史，风俗习惯，避免一些母语文化的影响。
如中国学生受到表扬时总是很谦虚，人家称赞你： “You speak good English. 学生会回答 No，My English is not very good或 I can only speak a little English. 而按英美习惯说： “Thank you very much ”.同时，女士的年龄、个人收入、家庭生活情况等均视为个人隐私，通常不宜直截了当问，这样才能正确、得体、恰当地表达思想和被他人理解，提高口语交流的质量。
由此可见，英语交际能力的培养和提高需要各种途径，各种方法，持之以恒地训练。
总之，我们要牢记“语言的最终目的是为交际服务”的原则，在英语教学过程中。以听说为主；以学生为主体，给学生创造尽可能多的交际情境；演好教师的角色，发挥教师的主导作用，使我们的英语课堂教学交际化.使学生在有声有色有形的真实语言环境中学习语言才能更好地引起学生的学习兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。只要我们坚持不懈、不断探索，总结经验，我们的英语教学就会迈上一个新台阶，让我们为培养应用型人才共同努力吧！
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋. 小学英语新 课 程 教 学 法. 首都 师范大学出 版社，2004.
[2]王莉娅. 交际教学法在小学英语课堂中的应用. 教学研究，2001，（ 8） .
[3]陈琳. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社，2002.
[4]王蔷. 小学英语教学法教程. 北京： 高等教育出版社，2003.