2001年数学课标修订中将“应用题”改为了“解决问题”，到2011年又将“解决问题”改为了“问题解决”，这意味着由“去解决一个问题”转移到“解决一个问题的全过程”，即“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”，这恰恰是教育关注点的变化，后者更加关注对“学生的问题意识”的培养。问题意识是学生创造力的一个重要组成部分，那么怎样培养学生的问题意识呢？
　　从课题入手，引导学生思考与质疑
　　在学习新课之前，我总是引导学生从“对课题的思考与质疑”开始，培养他们的问题意识。
　　例如，学习了京版教材第六册《认识周长》一课之后，我问学生：“你对‘周长’有哪些认识？通过这节课的学习，你还想知道关于‘周长’的哪些知识？”“我知道周长就是一圈。”“我觉得周长就是一个长度。”“我认为周长就是一个星期。”“我知道周长的单位名称应该是‘千米’‘米’‘分米’‘厘米’”。在听了学生的回答后，我引导大家将提出的问题归纳为三个大问题，即“什么是周长”“怎样测量周长”“学习周长有什么用”，接着，我又引导学生在辨析与动手感知的过程中，不断纠正自己的认识和解决自己提出的问题。
　　从课题入手，让学生思考与质疑，学生不仅会问出要研究的重点内容，而且还会提出研究问题的方法，能很好地培养他们的问题意识。
　　从主题图入手，将旧知与新知建立联系
　　不论是单元的主题图还是例题的主题图，其设计意图都有很多，它既体现着生活与数学的联系，又突出单元学习和课时学习的重点内容，还提示学习的方法以及对学习路径的安排。可见，让学生认真地观察主题图，从而去思考、去联想、去揣摩、去推测，可以引发学生将生活经验、旧知、已有学习经验与新知之间建立联系，促进学生自主学习。所以，从主题图入手，是培养学生问题意识的一种有效途径。
　　例如，学习京版教材第十一册《圆》这个单元之前，我让学生观察主题图之后说说自己的想法。一个学生说：“生活中有许多事情要用到圆的知识，比如建花坛、画篮球场地、设计建筑等。”另一个学生说：“我从‘用自来水喷头给草坪浇水的图’中想到，如果这个水喷头转动起来，浇湿的就是一块圆形的草坪。这个喷头喷出的水柱越长，浇湿的这个圆形草坪的面积就会越大。”他话音未落，就有人补充：“水柱的长短决定了这个圆的大小。研究圆的面积就看这条线的长短就行了！”
　　书上的主题图不仅仅是给老师看的，更是给学生看的。我们要把看主题图的权利还给学生，让他们看出它的“真谛”。
　　从课堂小结入手，培养学生的可持续学习力
　　传统的课堂小结时，老师常常这样问：通过这节课的学习，你有哪些收获？学生往往会谈在这节课上收获的知识、学习方法、情感体验等。表面上看，学生无论是从知识方面、学习能力方面还是情感体验方面，都有很多的收获和感受，但是这样的课堂小结只是帮助学生将今天的学习画上一个句号。那么，怎样才能让学生产生可持续学习的动力呢？
　　例如，学习京版教材第八册《相遇问题》时，有一道例题：亮亮和芳芳早上7时分别从家同时出发，步行上学，（学校在两家中间）7时20分两人同时到达学校。亮亮平均每分钟走50米，芳芳平均每分钟走40米。亮亮家到芳芳家的路程是多少米？”我把以往的课堂小结改为：“通过这节课的学习，大家还有什么问题吗？”没想到学生提出了好几个问题：“如果不是在一条直线上行驶会怎么样？”“如果不是相对而行会怎么样？”“要是有一个人先出发，怎样解决？”“两个人还可能怎样走？”
　　思维是从疑问和惊奇开始的。让前一节课的学习成为后一节课学习疑点的开始，学生才会常有问题，才能常有思考、常有创新。
　　要想培养学生的问题意识，教师就要给学生创造空间与时间，把握时机，让学生去观察、去发现、去想象、去提炼、去表达。这样，他们就会源源不断地创造出更多的让我们意想不到的精彩。保持这种问题意识，学生就能一直拥有对未知积极主动探求的心理状态。