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【摘 要】在当今课改的浪潮中，“生本教育”是一枚新的硕果。经过一年的摸打滚爬，我对“生本”课堂有了进一步的认识和理解，充分感受到“生本”课堂是一种全新的教学形态，它诠释的是一种“以学生的发展为本”的教育理念；这样的课堂，解放的是老师的思想，释放的是学生的天性，成就的是和谐的教育。
【关键词】生本教育；自主学习；小组交流；小组汇报
学生学习物理的过程是复杂的、非线性的。在教学中，由于很多内容需要补充，而学生的基础差，在传统的高中物理课堂上，老师都在唱独角戏，而下面却是鸦雀无声。这种被动接受的教育方式不仅学生疲于应付，教师也是苦不堪言。但是生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。下面我就结合我上的一节课谈谈生本在物理教学中的实施。
一、课前自主学习，为生本“播种”
“自主学习”是指借助导学案的提纲作用，学生先自己预习，到课本中去寻找本课的基础知识。导学案中，我们给学生提供必需的导学问题和必要的材料，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。由于时间和教学进度的限制，所以就要求我们在编制导学案时，要体现一个“精”字，要突出重难点，抓住主要的知识，不要面面俱到。比如说，在受力分析这节课时，自主学习的内容就是三种常见的力的相关知识，如产生条件、方向、以及有无的判断，这些知识是这节课的工具。
二、课上教师指导，为生本“施肥”
生本教育看起来是教师少讲了，轻松了，其实不然。在教学过程中，教师要精心设计问题，优化提问，将课堂预案引向课堂实践。在受力分析这节课中，通过三个例题，让学生分析物体是否受重力、弹力、摩擦力，无形中让学生掌握受力分析的顺序，为下面的题目做铺垫。并且每一个例题都设有陷阱。其中会有同学提及压力等问题，但有的同学就会主动说压力是地面受到的力，不是物体A受到的力，让学生知道明确研究对象很重要，然后留白，让学生根据例题归纳受力分析的步骤，以培养学生的总结归纳能力。
三、课堂小组讨论交流，让生本“发芽”
“小组讨论”是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞。一般来说，前置性任务完成后都有一个小组交流过程，意见一致的、容易的问题直接在小组内“消化”。这也是一个组内成员互帮的过程。此过程也可称为“对学”。分组讨论将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所，教师则不断进行督促指导，课堂巡视，了解学生讨论情况，收集学生自学疑点。
四、小组汇报，全班互动，让生本“开花”
“班级交流”是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此充分展开。让学生走上讲台当小老师，不仅培养学生的口头表达能力，而且发展学生个性。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此过程也称为“群学”。教师则是主持者、激励者，更是一个好的导演。如学以致用上的题目首先自己独立完成，然后小组讨论，形成统一的意见，最后由每一组推荐一名学生上台讲，其他小组思考，如果其它小组有不同意见，可以上台更正（老师也可以设置问题，让学生回答，解决易错点）。
从这节课可以看出，学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论后共同解决。生本理念下的高中物理课堂，变化最大的是学生。实现了由“要我学”向“我要学”的转变。课堂上学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，教师的角色只是课堂的组织者、帮助者。
但是，在生本这朵花开放的过程中，也遇到营养不良、蚜虫等问题：
1.由于现在的高考政策，高中学生只重视语数外的学习，而忽略选修课的学习。所以，在自主学习过程中，有的学生就敷衍了事，根本不仔细预习，就把书上的知识点抄下来，或者抄其他同学的作业，这违背了我们的初衷。所以，导学案编写一定要少而精，尽可能让学生在校完成导学案的预习，且由组长监督，为我们的课堂教学的顺利进行打下一个良好的基础。
2.课堂教学改革中我们发现学生与学生、小组与小组存在参差不齐的现象，因此在分组之前，我们首先要对班里的学生进行全面细致地了解，知道每个学生的知识水平和性格特点，然后按照互补的原则科学地进行分组，尽量让每个学生都能够发挥出自己的特长，都能找到一个适合他（她）和适合小组的理想位置而又不会产生过大的压力。
3.在学生的自我展示环节，我们发现，优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅、基础相对薄弱的“听众”，放弃了自我展示的机会，就会渐渐在集体中落伍，两极分化严重，而且，在回答问题的过程中，学生的语言准确性都很差，解题很随意，浪费了很多时间。所以，在这个环节中，要多鼓励内向的，基础差的学生回答一些简单的问题，以建立自信心。没有一个人不渴望被认可。因此，当学生主动去探究，表达有新观点，展示有新发挥时，我们一定要及时评价，及时鼓励表扬，甚至学生没有达到我们预期的效果，或偏离主题时，恰当的激励和建议，是必不可少的。
郭思乐在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。把三尺讲台变成一个自信的舞台，展示的舞台，让学生乐学，老师乐教，让生本之花在物理课堂，永不凋谢。
【参考文献】
[1]郭思乐.《教育走向生本》
[2]李政淘.《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》
（作者单位：江苏省扬中市新坝中学）
【关键词】生本教育；自主学习；小组交流；小组汇报
学生学习物理的过程是复杂的、非线性的。在教学中，由于很多内容需要补充，而学生的基础差，在传统的高中物理课堂上，老师都在唱独角戏，而下面却是鸦雀无声。这种被动接受的教育方式不仅学生疲于应付，教师也是苦不堪言。但是生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。下面我就结合我上的一节课谈谈生本在物理教学中的实施。
一、课前自主学习，为生本“播种”
“自主学习”是指借助导学案的提纲作用，学生先自己预习，到课本中去寻找本课的基础知识。导学案中，我们给学生提供必需的导学问题和必要的材料，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。由于时间和教学进度的限制，所以就要求我们在编制导学案时，要体现一个“精”字，要突出重难点，抓住主要的知识，不要面面俱到。比如说，在受力分析这节课时，自主学习的内容就是三种常见的力的相关知识，如产生条件、方向、以及有无的判断，这些知识是这节课的工具。
二、课上教师指导，为生本“施肥”
生本教育看起来是教师少讲了，轻松了，其实不然。在教学过程中，教师要精心设计问题，优化提问，将课堂预案引向课堂实践。在受力分析这节课中，通过三个例题，让学生分析物体是否受重力、弹力、摩擦力，无形中让学生掌握受力分析的顺序，为下面的题目做铺垫。并且每一个例题都设有陷阱。其中会有同学提及压力等问题，但有的同学就会主动说压力是地面受到的力，不是物体A受到的力，让学生知道明确研究对象很重要，然后留白，让学生根据例题归纳受力分析的步骤，以培养学生的总结归纳能力。
三、课堂小组讨论交流，让生本“发芽”
“小组讨论”是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞。一般来说，前置性任务完成后都有一个小组交流过程，意见一致的、容易的问题直接在小组内“消化”。这也是一个组内成员互帮的过程。此过程也可称为“对学”。分组讨论将课堂变为自学、操作、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所，教师则不断进行督促指导，课堂巡视，了解学生讨论情况，收集学生自学疑点。
四、小组汇报，全班互动，让生本“开花”
“班级交流”是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此充分展开。让学生走上讲台当小老师，不仅培养学生的口头表达能力，而且发展学生个性。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此过程也称为“群学”。教师则是主持者、激励者，更是一个好的导演。如学以致用上的题目首先自己独立完成，然后小组讨论，形成统一的意见，最后由每一组推荐一名学生上台讲，其他小组思考，如果其它小组有不同意见，可以上台更正（老师也可以设置问题，让学生回答，解决易错点）。
从这节课可以看出，学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论后共同解决。生本理念下的高中物理课堂，变化最大的是学生。实现了由“要我学”向“我要学”的转变。课堂上学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，教师的角色只是课堂的组织者、帮助者。
但是，在生本这朵花开放的过程中，也遇到营养不良、蚜虫等问题：
1.由于现在的高考政策，高中学生只重视语数外的学习，而忽略选修课的学习。所以，在自主学习过程中，有的学生就敷衍了事，根本不仔细预习，就把书上的知识点抄下来，或者抄其他同学的作业，这违背了我们的初衷。所以，导学案编写一定要少而精，尽可能让学生在校完成导学案的预习，且由组长监督，为我们的课堂教学的顺利进行打下一个良好的基础。
2.课堂教学改革中我们发现学生与学生、小组与小组存在参差不齐的现象，因此在分组之前，我们首先要对班里的学生进行全面细致地了解，知道每个学生的知识水平和性格特点，然后按照互补的原则科学地进行分组，尽量让每个学生都能够发挥出自己的特长，都能找到一个适合他（她）和适合小组的理想位置而又不会产生过大的压力。
3.在学生的自我展示环节，我们发现，优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅、基础相对薄弱的“听众”，放弃了自我展示的机会，就会渐渐在集体中落伍，两极分化严重，而且，在回答问题的过程中，学生的语言准确性都很差，解题很随意，浪费了很多时间。所以，在这个环节中，要多鼓励内向的，基础差的学生回答一些简单的问题，以建立自信心。没有一个人不渴望被认可。因此，当学生主动去探究，表达有新观点，展示有新发挥时，我们一定要及时评价，及时鼓励表扬，甚至学生没有达到我们预期的效果，或偏离主题时，恰当的激励和建议，是必不可少的。
郭思乐在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。把三尺讲台变成一个自信的舞台，展示的舞台，让学生乐学，老师乐教，让生本之花在物理课堂，永不凋谢。
【参考文献】
[1]郭思乐.《教育走向生本》
[2]李政淘.《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》
（作者单位：江苏省扬中市新坝中学）