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摘要：工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，它具有鲜明的职业性、实践性和合作性特点。高职学生英语教学必须在教师“双师”素质的培养、职业特色的教学目标、互动开放的教学模式三个方面进行改革和创新， 才能切实提高专业英语教学的质量，才能真正达到做到工学结合的教育模式的要求。
关键词：工学结合；高职英语；教学创新
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；教育部2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。这是以职业为导向，充分利用学校内外不同教育环境和资源，将学习与工作有机结合的高等职业教育新模式，这一重大变革也给高职院校如何在“工学结合”模式下提高高1生英语教学质量提出了新要求。如何在新模式下改变高职院校传统的英语教育理念，去顺应职业教育发展的需要和新趋势，实现英语教育的创新显得尤为必要和迫切。
一、工学结合理念下高职英语教学创新的意义
“工学结合”最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“Sandwich Education”教育模式。随着这一模式的不断发展，到上世纪80年代成立了一个“合作教育协会”。2000年，协会理事会经讨论决定，将“合作教育”改名为“与工作相结合的学习”，这便是工学结合的基本特征，而工学结合这个名字也就被完全确立了。由于这种办学方式具有很强的社会适应能力，因此具有很强大的生命力。可以说，它是世界职业教育的必然产物，也是当今职教的亮点。
高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。工学结合的培养模式，是校企双方能够实现资源共享、优势互补一种有效的人才培养模式，一方面，学校能够把办学空间延伸至企业，争取企业对职业教育的支持，为高职学生提供真实的实践环境和就业岗位。另一方面，学校也能发挥自己的优势条件为企业培养输送合格的符合企业需求的实用人才，从而达到校企合作的双赢。工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。
以“工学结合”的方式进行课程改革是培养适应市场需要的应用型、复合型人才的新思路。高职英语作为高职的一门主要公共基础课程，如何适应这一需要，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，就比须改革教法，创新教学，提高教学质量。
二、“工学结合”的高职英语教学创新的关键要素
工学结合人才培养模式具有鲜明的职业性、实践性和合作性特点。高职英语必须在三个方面进行调整、改革和创新，才能满足高职教育普遍推行工学结合人才培养模式的需要，才能切实促进高职教育的健康发展。
（一）强化教师“双师”素质的培养
在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有很重要的决定性作用。教师队伍的建设已经成为提高教师素质以适应社会以及高等教育不断发展的需要，是新一轮教学改革的重要任务之一。因此，“工学结合”教改需要打造一支师德过硬、专兼结合，能适应相关专业高素质高技能人才培养需要、有较强社会服务能力的“双师结构型”教师团队。
工学结合人才培养模式下英语教师首先在教学观念上很难接受工学结合模式，英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。其次高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，建设高水平的“双师型”英语师资队伍。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，要定期安排教师参加专业研修，到基层企业进行实习锻炼；鼓励英语教师参加职业资格证书培训，考取相关职业资格证书；要求老师做到既能动口，也能动手，既要善讲，更要会做，从而提高教师的整体素质，适应学校教学要求。另外，.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。
（二）突出职业特色的教学目标
高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。
与此同时，公共英语教学要结合专业特点，培养应用能力。教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，把公共英语授课内容与所学的专业结合起来，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。笔者在益阳职院汽车专业教学中，增加一些相关专业的词汇（要求听写）及英语资料（加以图片说明），培养学生对相关专业知识的英语资料读写译的应用能力。如： ACI automatic car identificationsystem （汽车自动识别系统）、C&M care and mainte—nance （维修及保养）、C·CARB conventional carbure—tor （常规化油器） Car Alarm theft—deterrent system（汽车防窃警报系统）等。 （三）创建互动开放的教学模式
目前高职高专院校面临着学生英语程度差别较大，教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓，教学效率低、学生的语言应用能力差等一系列问题。这一现状已经满足不了经济飞速发展的现代社会对人才的需求。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容，创设语言情景激发学生动力，多种方法、手段相结合的新的英语教学模式。
1、分层教学模式。所谓“分层教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学，实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，根据学生的不同特点、不同层次，有差别地进行教学，努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾。 目前高职院校的入学门槛也越来越低，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐，高低不一的现状。以笔者所在学校为例：2008年入学新生1700余人，其中入学英语成绩最高分有98多分，最低分只有30多分，相差竟有60余分！如果不采用分级教学，教师在教学中所采取的方式方法将很难兼顾全面。我院从2008开始实施分层教学，即在新生入学后进行统一测试，将学生的英语高考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行编班。实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。水平较低、中等、较高三个层次的学生可依次分为A、B两个级别。通过三年分层教学模式的实践，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
2、实践教学模式。以教师为主导，学生为主体，进行情景模拟式教学，从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情景，从而获取所需基础语言知识并加以应用。开展以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展，以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，能更好地实现培养应用型高职人才的目的。如深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
3、任务驱动型教学模式
任务驱动型教学是一种以任务为中心的英语教学法。“任务型”学习（Task—basedlearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型语言教学是以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。
任务驱动型教学模式基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤。我在语法课教学中实施任务驱动型教学方法，把每堂课分为五个步骤：第一步：给学生呈现本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。第二步：学生自主合作，讨论归纳该语法项目的结构。第三步：教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。第五步：给出更多的练习题目，让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。
参考文献：
[1]丁胜利.工学结合人才培养模式研究[J].江苏教育新闻网—江苏财经职业技术学院，2009（7）
[2]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978—2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008
第一作者简介：祁慰，女，1976年出生，湖南沅江人，湖南益阳职业技术学院副教授。主要研究方向：高职英语
本文系湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题《工学结合理念下湖南高职英语教学模式的构建》成果之一。立项课题编号：XJK12YB024。项目主持人：祁慰
关键词：工学结合；高职英语；教学创新
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；教育部2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。这是以职业为导向，充分利用学校内外不同教育环境和资源，将学习与工作有机结合的高等职业教育新模式，这一重大变革也给高职院校如何在“工学结合”模式下提高高1生英语教学质量提出了新要求。如何在新模式下改变高职院校传统的英语教育理念，去顺应职业教育发展的需要和新趋势，实现英语教育的创新显得尤为必要和迫切。
一、工学结合理念下高职英语教学创新的意义
“工学结合”最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“Sandwich Education”教育模式。随着这一模式的不断发展，到上世纪80年代成立了一个“合作教育协会”。2000年，协会理事会经讨论决定，将“合作教育”改名为“与工作相结合的学习”，这便是工学结合的基本特征，而工学结合这个名字也就被完全确立了。由于这种办学方式具有很强的社会适应能力，因此具有很强大的生命力。可以说，它是世界职业教育的必然产物，也是当今职教的亮点。
高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。工学结合的培养模式，是校企双方能够实现资源共享、优势互补一种有效的人才培养模式，一方面，学校能够把办学空间延伸至企业，争取企业对职业教育的支持，为高职学生提供真实的实践环境和就业岗位。另一方面，学校也能发挥自己的优势条件为企业培养输送合格的符合企业需求的实用人才，从而达到校企合作的双赢。工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。
以“工学结合”的方式进行课程改革是培养适应市场需要的应用型、复合型人才的新思路。高职英语作为高职的一门主要公共基础课程，如何适应这一需要，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，就比须改革教法，创新教学，提高教学质量。
二、“工学结合”的高职英语教学创新的关键要素
工学结合人才培养模式具有鲜明的职业性、实践性和合作性特点。高职英语必须在三个方面进行调整、改革和创新，才能满足高职教育普遍推行工学结合人才培养模式的需要，才能切实促进高职教育的健康发展。
（一）强化教师“双师”素质的培养
在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有很重要的决定性作用。教师队伍的建设已经成为提高教师素质以适应社会以及高等教育不断发展的需要，是新一轮教学改革的重要任务之一。因此，“工学结合”教改需要打造一支师德过硬、专兼结合，能适应相关专业高素质高技能人才培养需要、有较强社会服务能力的“双师结构型”教师团队。
工学结合人才培养模式下英语教师首先在教学观念上很难接受工学结合模式，英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。其次高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，建设高水平的“双师型”英语师资队伍。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，要定期安排教师参加专业研修，到基层企业进行实习锻炼；鼓励英语教师参加职业资格证书培训，考取相关职业资格证书；要求老师做到既能动口，也能动手，既要善讲，更要会做，从而提高教师的整体素质，适应学校教学要求。另外，.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。
（二）突出职业特色的教学目标
高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。
与此同时，公共英语教学要结合专业特点，培养应用能力。教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，把公共英语授课内容与所学的专业结合起来，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。笔者在益阳职院汽车专业教学中，增加一些相关专业的词汇（要求听写）及英语资料（加以图片说明），培养学生对相关专业知识的英语资料读写译的应用能力。如： ACI automatic car identificationsystem （汽车自动识别系统）、C&M care and mainte—nance （维修及保养）、C·CARB conventional carbure—tor （常规化油器） Car Alarm theft—deterrent system（汽车防窃警报系统）等。 （三）创建互动开放的教学模式
目前高职高专院校面临着学生英语程度差别较大，教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓，教学效率低、学生的语言应用能力差等一系列问题。这一现状已经满足不了经济飞速发展的现代社会对人才的需求。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容，创设语言情景激发学生动力，多种方法、手段相结合的新的英语教学模式。
1、分层教学模式。所谓“分层教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学，实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，根据学生的不同特点、不同层次，有差别地进行教学，努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾。 目前高职院校的入学门槛也越来越低，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐，高低不一的现状。以笔者所在学校为例：2008年入学新生1700余人，其中入学英语成绩最高分有98多分，最低分只有30多分，相差竟有60余分！如果不采用分级教学，教师在教学中所采取的方式方法将很难兼顾全面。我院从2008开始实施分层教学，即在新生入学后进行统一测试，将学生的英语高考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行编班。实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。水平较低、中等、较高三个层次的学生可依次分为A、B两个级别。通过三年分层教学模式的实践，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
2、实践教学模式。以教师为主导，学生为主体，进行情景模拟式教学，从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情景，从而获取所需基础语言知识并加以应用。开展以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展，以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，能更好地实现培养应用型高职人才的目的。如深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
3、任务驱动型教学模式
任务驱动型教学是一种以任务为中心的英语教学法。“任务型”学习（Task—basedlearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型语言教学是以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。
任务驱动型教学模式基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤。我在语法课教学中实施任务驱动型教学方法，把每堂课分为五个步骤：第一步：给学生呈现本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。第二步：学生自主合作，讨论归纳该语法项目的结构。第三步：教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。第五步：给出更多的练习题目，让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。
参考文献：
[1]丁胜利.工学结合人才培养模式研究[J].江苏教育新闻网—江苏财经职业技术学院，2009（7）
[2]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978—2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008
第一作者简介：祁慰，女，1976年出生，湖南沅江人，湖南益阳职业技术学院副教授。主要研究方向：高职英语
本文系湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题《工学结合理念下湖南高职英语教学模式的构建》成果之一。立项课题编号：XJK12YB024。项目主持人：祁慰