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所谓“结课”就是一堂课的结束。它是整个课堂教学过程中最后一个环节。在现实的课堂教学中，我们的许多老师只比较注重课的导入和教学过程，忽视课的结束。其实如果教师引导得好，有一个好的结尾就能产生画龙点睛的效果，同时对巩固知识，进一步引导学生探究，启迪和培养学生的创造思维都有很大的作用。正如特级教师李观博所说的：“一节课上下来后，也要注意这节课的结课方式。比如说，吃花生，如果开始和中间吃的花生都很香，而最后一颗却发霉的，那么其结果不但香味没有了，而且留下满嘴苦涩。一堂课的结束也是如此，结课的好坏直接影响课堂教学效果。”那么，怎样的结课才算好呢？下面就结合笔者平时多年的教学来谈谈如何引导学生进行阅读教学的课堂结束。
一、归纳式结束
归纳式结束主要是指教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理学习内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般知识结构、规律和方法等，使之条理化，系统化，以达到巩固、掌握知识的一种方法。其目的是强调要点。这种归纳可以是在当堂课结束时进行，也可以是在有联系的几堂课结束后进行。
如：《难忘的一课》的结束：
师：通过今天的学习，大家清楚地看到“我是中国人，我爱中国”这句话从前到后一共出现了三次，每次都是在什么情况下出现的？
生：第一次，听教师上课；第二次，跟老师朗读；第三次，抒发自己的情感。
师：是啊！这是作者的心声，三次出现表现出了作者写作目的之所在。这也是全世界华人的心声，作为每一个炎黄子孙都应该时刻记住这句话……
师生齐读：“我是中国人，我爱中国！”
这段结课的设计，抓住全文三次反复出现的中心句、重点句。通过设问和朗读，既把全文的内容进行了串联，又对学生的探究进行了小结。同时，对学生进行了人文教育，真正做到了“人文的有机结合”。
二、朗读式结束
在进行过程即将结束时，引导学生有感情地朗读全文或重点段落，既可以加深学生对文本的理解和感悟，又可以提高学生朗读水平。因为，这是学生对文本进行了比较充分感悟之后的朗读，有利于下一步引导感情的升华，体会文章的意境，又使学生轻松愉悦的气氛中巩固知识，陶冶情操。
例如：对一些诗词的教学和对感情丰富而简短的文章采用这种方式结束新课效果颇好。
此外，还有一些课外人物对话较多，全文结束时，让学生分角色朗读有利于学习兴趣的调动，有利于朗读水平的提高。
例如教学《落花生》一课时，我让四位学生分别扮演课文中人物，各读文中说花生的好处的语句，这样通过语言的处理，提高了对文本的感悟。他们读得情真意切，字正腔圆。
三、演示式结束
随着现代化手段不断发展，电教媒体被越来越多地运用到课堂教学中来。在课即将结束时，采用多媒体演示来结束教学，也能取得很好的效果。
如在《在希望的田野上》一课教学快要结束时：
师：现在同学们一定非常想用自己最喜欢的方式来表达对祖国这块希望的田野的热爱与赞美。可能有的同学想用歌声来表达吧！那我们就随着录音一齐高唱《在希望的田野上》。这样的结束，学生既能受到情感的熏陶，又提高了鉴赏能力，同时对语言积累也起到了很好的作用。
四、活动式结束
为了进一步巩固和应用课内所学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂结束时，采用多种多样的活动操作方式进行课堂结束，能取得较好的效果。
如：教完声母、韵母之后在巩固练习时，把声母、韵母做成卡片，分发给学生，然后进行找朋友的游戏，出示一个音节卡片，让学生找出相应的声母或韵母的朋友，找对了全班同学用手指打出“∨”，找错了，全班同学用手指做出“×”的表示。
这样的方式结束，孩子兴趣盎然，不仅所学知识得到了巩固和提高，竞争、合作精神也得到了培养。
五、延伸式结束
延伸式结束就是将文本知识与其他学科或现实生活紧密联系起来，学会初步运用知识的一种结束方式。这种方式对于知识的延伸拓宽，提高学生的分析、判断能力已培养学生探究
创新精神有很大的作用。
如教学《凡卡》一课：
师：今天我们学习了《凡卡》一课，大家深深同情凡卡这个与你们同龄的孩子，他的不幸，你们是无法想象的，他的痛苦生活是那么无法承受的，同他相比你们有什么感想呢？请结合课文，写一篇读后感。
这一结束设计，把课内与课外，把主人公与学生生活紧密地联系在一起了，做到了读与写，人与文的有机结合。
六、迁移式结束
迁移式结束就是教师引导学生根据课堂教学内容通过联系实际或创设境，对所学知识的结束教学方式。
例如，教学《詹天佑》第一课时的结课：
师：这节课我们通过学习了解了詹天佑为长中国人的志气，灭帝国主义的威风，顶着嘲笑和挖苦，毅然接受了修筑京张铁路的任务。他此举成功了，就是中国人的成功，失败了，就是中国人的失败。如此重大的责任詹天佑是如何完成的？在完成的过程中，表现力詹天佑怎样的品质呢？我们下节课继续学习。
这一结束设计把课时之间的内容有机地联系起来，从前一课时内容迁移到后一课时，布下了悬念，为下一课时打下了基础。
总之，阅读教学结束方式没有固定不变的，要因文而异，因人而异，上面只是举隅探浅，其它如讲评式、练习巩固式、比较式……都无不可。只要有利于学生的学习，有利于学生知识和能力的巩固提高，有利于学生的自主探究，思维的发展。关键就在于我们精心设计，善于引导罢了。
一、归纳式结束
归纳式结束主要是指教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理学习内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般知识结构、规律和方法等，使之条理化，系统化，以达到巩固、掌握知识的一种方法。其目的是强调要点。这种归纳可以是在当堂课结束时进行，也可以是在有联系的几堂课结束后进行。
如：《难忘的一课》的结束：
师：通过今天的学习，大家清楚地看到“我是中国人，我爱中国”这句话从前到后一共出现了三次，每次都是在什么情况下出现的？
生：第一次，听教师上课；第二次，跟老师朗读；第三次，抒发自己的情感。
师：是啊！这是作者的心声，三次出现表现出了作者写作目的之所在。这也是全世界华人的心声，作为每一个炎黄子孙都应该时刻记住这句话……
师生齐读：“我是中国人，我爱中国！”
这段结课的设计，抓住全文三次反复出现的中心句、重点句。通过设问和朗读，既把全文的内容进行了串联，又对学生的探究进行了小结。同时，对学生进行了人文教育，真正做到了“人文的有机结合”。
二、朗读式结束
在进行过程即将结束时，引导学生有感情地朗读全文或重点段落，既可以加深学生对文本的理解和感悟，又可以提高学生朗读水平。因为，这是学生对文本进行了比较充分感悟之后的朗读，有利于下一步引导感情的升华，体会文章的意境，又使学生轻松愉悦的气氛中巩固知识，陶冶情操。
例如：对一些诗词的教学和对感情丰富而简短的文章采用这种方式结束新课效果颇好。
此外，还有一些课外人物对话较多，全文结束时，让学生分角色朗读有利于学习兴趣的调动，有利于朗读水平的提高。
例如教学《落花生》一课时，我让四位学生分别扮演课文中人物，各读文中说花生的好处的语句，这样通过语言的处理，提高了对文本的感悟。他们读得情真意切，字正腔圆。
三、演示式结束
随着现代化手段不断发展，电教媒体被越来越多地运用到课堂教学中来。在课即将结束时，采用多媒体演示来结束教学，也能取得很好的效果。
如在《在希望的田野上》一课教学快要结束时：
师：现在同学们一定非常想用自己最喜欢的方式来表达对祖国这块希望的田野的热爱与赞美。可能有的同学想用歌声来表达吧！那我们就随着录音一齐高唱《在希望的田野上》。这样的结束，学生既能受到情感的熏陶，又提高了鉴赏能力，同时对语言积累也起到了很好的作用。
四、活动式结束
为了进一步巩固和应用课内所学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂结束时，采用多种多样的活动操作方式进行课堂结束，能取得较好的效果。
如：教完声母、韵母之后在巩固练习时，把声母、韵母做成卡片，分发给学生，然后进行找朋友的游戏，出示一个音节卡片，让学生找出相应的声母或韵母的朋友，找对了全班同学用手指打出“∨”，找错了，全班同学用手指做出“×”的表示。
这样的方式结束，孩子兴趣盎然，不仅所学知识得到了巩固和提高，竞争、合作精神也得到了培养。
五、延伸式结束
延伸式结束就是将文本知识与其他学科或现实生活紧密联系起来，学会初步运用知识的一种结束方式。这种方式对于知识的延伸拓宽，提高学生的分析、判断能力已培养学生探究
创新精神有很大的作用。
如教学《凡卡》一课：
师：今天我们学习了《凡卡》一课，大家深深同情凡卡这个与你们同龄的孩子，他的不幸，你们是无法想象的，他的痛苦生活是那么无法承受的，同他相比你们有什么感想呢？请结合课文，写一篇读后感。
这一结束设计，把课内与课外，把主人公与学生生活紧密地联系在一起了，做到了读与写，人与文的有机结合。
六、迁移式结束
迁移式结束就是教师引导学生根据课堂教学内容通过联系实际或创设境，对所学知识的结束教学方式。
例如，教学《詹天佑》第一课时的结课：
师：这节课我们通过学习了解了詹天佑为长中国人的志气，灭帝国主义的威风，顶着嘲笑和挖苦，毅然接受了修筑京张铁路的任务。他此举成功了，就是中国人的成功，失败了，就是中国人的失败。如此重大的责任詹天佑是如何完成的？在完成的过程中，表现力詹天佑怎样的品质呢？我们下节课继续学习。
这一结束设计把课时之间的内容有机地联系起来，从前一课时内容迁移到后一课时，布下了悬念，为下一课时打下了基础。
总之，阅读教学结束方式没有固定不变的，要因文而异，因人而异，上面只是举隅探浅，其它如讲评式、练习巩固式、比较式……都无不可。只要有利于学生的学习，有利于学生知识和能力的巩固提高，有利于学生的自主探究，思维的发展。关键就在于我们精心设计，善于引导罢了。