在教学过程中，教学目标，教学内容和教学对象确定以后，选择不同的教学方法就会产生不同的教学效果。小学阶段的学生，若要通过数学教学使他们掌握知识，提高能力，培养思维品质，养成良好的学习习惯，教学方法是否得当是关键。“教有定法，教无定则”。数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以，教师应根据教学内容与学生的具体实情，恰当地选择和运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。
　　坚持启发式教学才能充分调动学生学习的主动性。启发式教学法长期以来被广泛地运用于数学教学中，它的最大优点就是把学生做为学习的主体。坚持启发式教学，可以充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，主动活泼的学习，并使其在掌握科学文化知识的同时，提高分析与解决问题的能力。采用启发式教学一般可设置如下环节：
　　一、创设情境、激发兴趣
　　课堂教学既是学生的认知过程，又是学生思维能力发展的过程。在这个过程中，学生的兴趣和求知欲起着重要作用。因此，教师要为学生创造一个和谐愉悦的学习情境。激发学生的学习兴趣，使学生一最佳的心理狀态参与知识的形成程。具体教学时要抓住时机，给学生点拨引导，使学生在“解决问题”的过程中获得知识，发展能力。创设情境一般有以下做法：设计悬念，有法学生的求知欲 运用直观，先形象后抽象，减小思维难度，激发学习兴趣 巧设问题，使学生质“疑”，促使学生探索问题 创设认知情境，选择新知识的生长点，让学生利用旧知识推导新知识，促进知识的迁移。
　　另外，教师还要和蔼的态度和亲切的语言，调整学生的情绪。要提倡探索精神，鼓励发现，培养创造意识。对学生提出的问题。不管是否正确，都要给予鼓励，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作氛围。实践证明学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智越能有效发挥，教学效果也就越好。
　　二、鼓励学生质疑问题、启发学生思维
　　教师不仅要创设问题情境，巧设问题和悬念，还要满腔热情地鼓励学生提问题。要知道，提出一个问题往往比解决一个问题更可贵。要鼓励学生在阅读课本和听课时，随时把自己有疑问的地方提出来，养成质疑问题的良好习惯。教师对学生的各种问题都要有针对性地予以疏导、释疑、解惑。有一些问题可以留给学生自己思考，然后教师再总结。要鼓励“后进生”质疑，不要使他们积累的问题太多，问题一多，无从问起，学习就会受到影响，不利于大面积提高教学质量。因此，质疑的重点应放在“中差生”身上。
　　三、重视动手能力的培养
　　教学不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，还具有高度的抽象性，这使思维正处在由具体形象向抽象过度阶段的学生，不可避免地遇到知识的抽象性与思维的具体形象性之间的矛盾。解决这一矛盾的最好办法是在教学中重视操作学具。学生通过操作学具，眼、耳、口、手、脑多种器官协同活动，在充分感知学习内容的基础上，形成表象，进而逐步将直觉思维、直观形象思维过渡到抽象的逻辑思维。这样做既符合学生好奇的心理特点，又有利于调动学生学习的积极性和主动性，同时也发展了他们的智力和提高了技能。因此，加强实际操作和直观教学成为当前数学教学的重要手段之一。
　　要教给学生学习方法，培养其学习能力。教育家说：“一个普通教师奉送真理，一个优秀教师则教人发现真理。”现代教学论认为，教学不只是传授知识，更重要的是让学生学会学习方法，让学生能独立地获取知识，发展能力。所以，要让学生参与到教与学的过程中，并从中获得掌握知识和发展能力的方法和机会。
　　四、灵活运用教学方法、提高教学效率
　　要使学生学会运用概括、判断和推理的方法，发现客观事物的本质和发展变化的规律。通过一题多解，一题多变的训练，学会全面地、有联系地看问题，掌握分析和解决问题的思维过程，教师就得深入钻研教材，灵活运用教学方法。
　　教学过程，就是将教材的知识结构通过教学转化为学生的认知结构的过程。这个过程的实现，取决于教师对教材理解的深度和广度。因此，深入钻研教材是优化教学方法的前提。要解决好重点和难点的教学，抓住重点，把较多时间和精力放在重点上，并围绕重点采取相应的方法进行启发诱导。突破难点时所采用的方法更要适当，力求既针对性强，又生动活泼，还能准确地把握教学要求。采取方法时要符合因材施教的原则，应根据教材内容和学生实际情况，灵活选用教学方法，必要时还可以几种方法综合使用，力求实效，才能充分提高教学效率。