论文部分内容阅读
摘 要：在小组合作学习中小组长是一个至关重要的角色，起着不可替代的作用。因此，培养小组长的角色意识是小组合作学习的重要内容。要细心审度，全面衡量，对小组长进行培训和指导。
关键词：小组合作学习;小组长;角色意识
目前，关于合作学习的理论研究成果丰硕，但正所谓“理论很丰满，现实很骨感。”在教学实践中运用小组合作学习却凸现出“一言堂”、“题外话”、“抢话”、“交流混乱”等一系列“重形式、走过场”的问题。正如贝耐特所说，课堂里，把儿童分成几个小组时，他们仍是各做各的，很少有相互之间的合作。斯莱文也指出了这一点，他说，几乎没有证据可以说明伙伴间的互动促进了课堂学习。然而合作学习的意义毋庸质疑，那么，怎样将小组合作学习落到实处，真正发挥促进学习全面发展的优势呢？本文在借鉴理论研究成果及实践探究的基础上，探讨在小组合作学习中培养小组长“角色意识”的策略。
1.何为角色意识
“角色意识”，是指在小组合作学习中，为了完成合作学习目标，设置角色，进行角色责任分工，并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态。根据小组合作学习“以团体成绩为评价标准”、“将个人竞争改为小组竞争”的特点及其角色分工情况，我们可以将角色意识分为：团体意识和主体角色意识。其中，主体角色意识包括小老师（或称主持人、小组长）意识、监督员意识、记录员意识、检查员意识、发言代表意識等。
2.培养小组长的意义
在小组合作学习中，小组长起着带头的重要作用，小组长的作用、职责可以直接对小组的合作进行影响，他甚至可以影响到整个数学课堂学习的质量与学习的氛围。所以，教师在合作学习的课堂管理当中非常重要的环节就是要培养称职的小组长。
3.小组长的作用
在小组合作学习中，小组长有着不可替代的作用，例如，教学小学数学北师大版教材第五册《估算》时，教师设计了这样一个实验：一堆黄豆（一千克）大约有多少粒？经过培训的组长在组织小组合作学习时，先讨论确定了实验方案，然后就进行了这样的合理分工：一名学生数用小量杯量出的固定的黄豆粒数与量得的杯数;一名学生及时作好记录;再布置一名学生作计算;最后一名学生观察实验全过程，组织语言准备汇报。这一小组的实验完成得井井有条，博得同学们的称赞。
而没有经过培训的小组长面对跃跃欲试的组员们无计可施，任由他们自己去数一瓶盖黄豆的粒数，然后大家一齐动手抓的抓，捧的捧，无法准确数出有多少瓶盖，使实验混成一团，无法进行。汇报时，组员之间也没有达成统一的认识，各持己见。
以上教学实践不难发现，在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有对小组长开展系统有效的培训，使他们明确小组活动的规则，学会合理分工，才能充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
4.培养小组长角色意识的策略
4.1细心审度，全面衡量
小组长的条件一般有：学习比较优秀，责任心强;在同学之间要具有较高的威信;能管住自己，有助人为乐的精神;善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见;懂得怎样组织自己的小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
4.2对小组长进行培训和指导
教师要有意识地培养小组长，应当力求做到：使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。
4.2.1指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排
如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。例如，在语文作文指导课中经常会出现这种情况：学生在小组内仍然是各自为政，有的学生虽然面对面地坐成了一圈，但各干各的;有的小组成了“一言堂”，除了一个人滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听地默不作声;有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入了混乱的争吵;有的小组里的同学乘机以小组为掩护开小差、说闲话。更令人失望的是，他们在小组里完成的作文错误率大大超出以往的水平。
基于以上的情况，就要求小组长在小组学习中要进行有序的安排，了解每个小组成员的情况，写作比较好的同学先说构思，组织语言成文，起到示范作用;作文水平一般的同学经过倾听，也会茅塞顿开，在原有思考的基础上有了较大的飞跃;而写作困难的同学已经听了组内两三名同学的发言，也会有所感悟，模仿着样子说上几句，在大家的帮助下也能顺利地完成习作。
4.2.2指导组长在交流过程中进行灵活协调
对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。例如在解答数学应用题时，可能出现多种解答方法，在多种解法之间还可能存在着争议，在组内成员无法说服对方之时，组长要学会做好组员的工作，协调好组内成员之间的关系，在讨论问题形成结论时要求大同，存小异，防止组员在同一问题上作无谓的争吵，发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通作用;或者把组员出现的种种典型情况进行归纳、整理，准备在班级中进行更为深入的讨论。
另外，小组长还要主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。
总之，对合作学习中小组长角色意识的培养在于平时，从一点一滴中开始慢慢地积累，才能培养一名优秀的小组长。
参考文献：
[1]于晓东试论小组合作学习中学生角色意识的培养 [J].青岛职业技术学院学报，2003，（9） .
[2]张晗.谈合作学习中小组长能力的培养[J].新课程，2010，（8）.
[3]王冬元.浅谈小学数学小组合作学习中小组长的培养[J].才智，2014，（2）.
关键词：小组合作学习;小组长;角色意识
目前，关于合作学习的理论研究成果丰硕，但正所谓“理论很丰满，现实很骨感。”在教学实践中运用小组合作学习却凸现出“一言堂”、“题外话”、“抢话”、“交流混乱”等一系列“重形式、走过场”的问题。正如贝耐特所说，课堂里，把儿童分成几个小组时，他们仍是各做各的，很少有相互之间的合作。斯莱文也指出了这一点，他说，几乎没有证据可以说明伙伴间的互动促进了课堂学习。然而合作学习的意义毋庸质疑，那么，怎样将小组合作学习落到实处，真正发挥促进学习全面发展的优势呢？本文在借鉴理论研究成果及实践探究的基础上，探讨在小组合作学习中培养小组长“角色意识”的策略。
1.何为角色意识
“角色意识”，是指在小组合作学习中，为了完成合作学习目标，设置角色，进行角色责任分工，并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态。根据小组合作学习“以团体成绩为评价标准”、“将个人竞争改为小组竞争”的特点及其角色分工情况，我们可以将角色意识分为：团体意识和主体角色意识。其中，主体角色意识包括小老师（或称主持人、小组长）意识、监督员意识、记录员意识、检查员意识、发言代表意識等。
2.培养小组长的意义
在小组合作学习中，小组长起着带头的重要作用，小组长的作用、职责可以直接对小组的合作进行影响，他甚至可以影响到整个数学课堂学习的质量与学习的氛围。所以，教师在合作学习的课堂管理当中非常重要的环节就是要培养称职的小组长。
3.小组长的作用
在小组合作学习中，小组长有着不可替代的作用，例如，教学小学数学北师大版教材第五册《估算》时，教师设计了这样一个实验：一堆黄豆（一千克）大约有多少粒？经过培训的组长在组织小组合作学习时，先讨论确定了实验方案，然后就进行了这样的合理分工：一名学生数用小量杯量出的固定的黄豆粒数与量得的杯数;一名学生及时作好记录;再布置一名学生作计算;最后一名学生观察实验全过程，组织语言准备汇报。这一小组的实验完成得井井有条，博得同学们的称赞。
而没有经过培训的小组长面对跃跃欲试的组员们无计可施，任由他们自己去数一瓶盖黄豆的粒数，然后大家一齐动手抓的抓，捧的捧，无法准确数出有多少瓶盖，使实验混成一团，无法进行。汇报时，组员之间也没有达成统一的认识，各持己见。
以上教学实践不难发现，在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有对小组长开展系统有效的培训，使他们明确小组活动的规则，学会合理分工，才能充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
4.培养小组长角色意识的策略
4.1细心审度，全面衡量
小组长的条件一般有：学习比较优秀，责任心强;在同学之间要具有较高的威信;能管住自己，有助人为乐的精神;善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见;懂得怎样组织自己的小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
4.2对小组长进行培训和指导
教师要有意识地培养小组长，应当力求做到：使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。
4.2.1指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排
如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。例如，在语文作文指导课中经常会出现这种情况：学生在小组内仍然是各自为政，有的学生虽然面对面地坐成了一圈，但各干各的;有的小组成了“一言堂”，除了一个人滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听地默不作声;有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入了混乱的争吵;有的小组里的同学乘机以小组为掩护开小差、说闲话。更令人失望的是，他们在小组里完成的作文错误率大大超出以往的水平。
基于以上的情况，就要求小组长在小组学习中要进行有序的安排，了解每个小组成员的情况，写作比较好的同学先说构思，组织语言成文，起到示范作用;作文水平一般的同学经过倾听，也会茅塞顿开，在原有思考的基础上有了较大的飞跃;而写作困难的同学已经听了组内两三名同学的发言，也会有所感悟，模仿着样子说上几句，在大家的帮助下也能顺利地完成习作。
4.2.2指导组长在交流过程中进行灵活协调
对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。例如在解答数学应用题时，可能出现多种解答方法，在多种解法之间还可能存在着争议，在组内成员无法说服对方之时，组长要学会做好组员的工作，协调好组内成员之间的关系，在讨论问题形成结论时要求大同，存小异，防止组员在同一问题上作无谓的争吵，发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通作用;或者把组员出现的种种典型情况进行归纳、整理，准备在班级中进行更为深入的讨论。
另外，小组长还要主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。
总之，对合作学习中小组长角色意识的培养在于平时，从一点一滴中开始慢慢地积累，才能培养一名优秀的小组长。
参考文献：
[1]于晓东试论小组合作学习中学生角色意识的培养 [J].青岛职业技术学院学报，2003，（9） .
[2]张晗.谈合作学习中小组长能力的培养[J].新课程，2010，（8）.
[3]王冬元.浅谈小学数学小组合作学习中小组长的培养[J].才智，2014，（2）.