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当前，作文批改似乎成了压在语文教师肩上的一座大山。怎样才能把老师肩上的这座山搬走，不仅要发扬愚公精神，还得另辟蹊径——引导、发动学生互批作文，就能批出一片新天地。
一、下放“民间” ——批改“平民化”
批改作文一直是老师的“专利”，如果批改作文能从“庙堂”进入“民间”，学生自己也能品尝为人师的滋味，孩子们怎能不喜悦，不激动呢？但学生的语文功底参差不齐，要根据学生的实际进行合理分配和安排，才能收到良好的效果。
“书写马虎型”：安排批阅字迹工整，行款整齐，标点正确的文章。
“写作困难型”：安排批阅语言流畅，描写生动，选材典型的文章。
“写作高手型”：安排批阅病句较多，描写粗糙，选材陈旧的文章。
当然，这只是初次批改的安排，一两次以后就要调整，让学生经常更换批阅不同类型的作文，然后对照自己的“杰作”，既学习别人的长处，又以别人的缺点、短处引以为戒。每次批改作文有新鲜感，学生自然就有兴趣。每次自己的作文又都换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，写作积极性也会慢慢提高。
二、面授机宜——批改“格式化”
“不以规矩，不能成方圆”，有了兴趣，还要掌握一定的方法，才能达到好的效果。
首先，要让学生知道批改可以从哪几个方面着手。
初级阶段，应要求学生关注写作的规范，根据规范进行打分。
（1）书写格式是否正确。不正确的要提醒作者纠正。
（2）标点运用是否恰当。不恰当的用红笔圈出，并在下面作出
修改。
（3）有无错别字。同样用红笔圈出，在空白处画个纠正框。
（4）有无病句。如有，在病句下面用浪线划出，打上问号。
（5）卷面是否整洁。按等级分别扣1、3、5分。
第二阶段应有更高的要求。
（1）文章的中心是否鲜明、集中。
（2）文章的选材是否能围绕中心，是否有新意，是否真实。
（3）文章语言是否流畅、生动、简练。
要求学生根据本次习作的要求，对照以上几个方面在文章最后写下批语，在作文评讲的时候教师应针对每次的重点训练项目具体论述，同时提供一两篇优劣比较明显的例文，一边评讲一边指导。事实证明，学生在教师的示范后完全能胜任这一工作，而且提出的意见或建议同伴更容易接受。
三、精益求精——批改“细致化”
学生在作文批改中粗枝大叶是难免的，老师也不能求全责备，但是认真负责的态度应该提倡。在批改时，可以采取一批、二批甚至三批。按照批改的细致程度用星级来进行评判，最高可以达到“五星级”。评改过程中，可以寻求老师的援助，但不能超过两次。
通过互相批改，能激发学生手里抱着字典，去查找正确的字词。能激励学生对于自己没有把握判断的病句或者是标点，会积极主动地询问老师。能促进学生在作文指导课或评讲课上，听得比以前更认真。
因为学生细致的批改肯定不能在短时间里达到尽善尽美，所以，教师要对学生批改过的作文进行二批，发现问题就和批改的同学个别交谈，孩子们也乐意接受。虽然以后还是会犯批改不细致的毛病，但至少已经引起他们的重视。通过一次次批改的实践和学生自己的努力、老师的提醒，理想和现实的差距会慢慢缩短。
四、激活思维——批改“个性化”
老师的批改习惯、批改语言都在一定程度上影响着学生。在作文批改的初级阶段之后，教师应提出批改的个性化要求，尤其在批语上要有体现。既要准确、清晰地指出问题所在，又要让学生乐于接受，要让“挨批者”心服口服。如：
“和风细雨”式——持这种风格的往往是一些女同学，性情比较温和，批语中大多数是表扬的，批评只是点到为止。譬如：“你的文章写得真好，语言优美，用了很多的比喻句，很生动，还加上了你的想象和感受，让我读了仿佛身临其境。难怪老师说，读好学生的文章是一种享受，我要向你学习。”
“暴风骤雨”式——主要针对一些学习态度不认真的学生，卷面不整洁，文章篇幅短小，敷衍了事的。譬如：“做饭这样的事情已经写的太多了，都老掉牙了，你就不能想点别的事来写吗？而且你写的也不好，就像在记流水账，我读了，也没有什么特别的印象。在生活中还有很多事是很有意思的，请你重新换一个内容写！”
“先礼后兵”式——先是肯定优点，但是紧随其后的是指出一系列的不足和错误。譬如：“你的文章字写得很漂亮，看上去也很整洁，文章一开始的时候写得比较精彩，运用了比喻、拟人的写法，很吸引人。可是，后来就写得太简单了，字也写得不如前面的，居然为了凑行数，一句话就占了一行，明显没有开始认真。难道这就是传说中的‘虎头蛇尾’吗？”
多次的作文批改实践，其好处不言而喻，但凡事“过犹不及”，学生互批作文这种方式不是万能的，它比较适用于老师评讲后进行的二次作文。学生互批作文虽然不能完全“搬开” 教师肩上的这座“大山”，但或许会给 “搬山工程”增添几分乐趣。
虽然互批作文有不少的益处，但小学生的认识水平、判断能力毕竟还不高，还离不开老师的引导、把握和评判。所以，学生互批应该和教师批改交叉进行，互为补充，才能相得益彰。
（溧阳市上黄中心小学）
一、下放“民间” ——批改“平民化”
批改作文一直是老师的“专利”，如果批改作文能从“庙堂”进入“民间”，学生自己也能品尝为人师的滋味，孩子们怎能不喜悦，不激动呢？但学生的语文功底参差不齐，要根据学生的实际进行合理分配和安排，才能收到良好的效果。
“书写马虎型”：安排批阅字迹工整，行款整齐，标点正确的文章。
“写作困难型”：安排批阅语言流畅，描写生动，选材典型的文章。
“写作高手型”：安排批阅病句较多，描写粗糙，选材陈旧的文章。
当然，这只是初次批改的安排，一两次以后就要调整，让学生经常更换批阅不同类型的作文，然后对照自己的“杰作”，既学习别人的长处，又以别人的缺点、短处引以为戒。每次批改作文有新鲜感，学生自然就有兴趣。每次自己的作文又都换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，写作积极性也会慢慢提高。
二、面授机宜——批改“格式化”
“不以规矩，不能成方圆”，有了兴趣，还要掌握一定的方法，才能达到好的效果。
首先，要让学生知道批改可以从哪几个方面着手。
初级阶段，应要求学生关注写作的规范，根据规范进行打分。
（1）书写格式是否正确。不正确的要提醒作者纠正。
（2）标点运用是否恰当。不恰当的用红笔圈出，并在下面作出
修改。
（3）有无错别字。同样用红笔圈出，在空白处画个纠正框。
（4）有无病句。如有，在病句下面用浪线划出，打上问号。
（5）卷面是否整洁。按等级分别扣1、3、5分。
第二阶段应有更高的要求。
（1）文章的中心是否鲜明、集中。
（2）文章的选材是否能围绕中心，是否有新意，是否真实。
（3）文章语言是否流畅、生动、简练。
要求学生根据本次习作的要求，对照以上几个方面在文章最后写下批语，在作文评讲的时候教师应针对每次的重点训练项目具体论述，同时提供一两篇优劣比较明显的例文，一边评讲一边指导。事实证明，学生在教师的示范后完全能胜任这一工作，而且提出的意见或建议同伴更容易接受。
三、精益求精——批改“细致化”
学生在作文批改中粗枝大叶是难免的，老师也不能求全责备，但是认真负责的态度应该提倡。在批改时，可以采取一批、二批甚至三批。按照批改的细致程度用星级来进行评判，最高可以达到“五星级”。评改过程中，可以寻求老师的援助，但不能超过两次。
通过互相批改，能激发学生手里抱着字典，去查找正确的字词。能激励学生对于自己没有把握判断的病句或者是标点，会积极主动地询问老师。能促进学生在作文指导课或评讲课上，听得比以前更认真。
因为学生细致的批改肯定不能在短时间里达到尽善尽美，所以，教师要对学生批改过的作文进行二批，发现问题就和批改的同学个别交谈，孩子们也乐意接受。虽然以后还是会犯批改不细致的毛病，但至少已经引起他们的重视。通过一次次批改的实践和学生自己的努力、老师的提醒，理想和现实的差距会慢慢缩短。
四、激活思维——批改“个性化”
老师的批改习惯、批改语言都在一定程度上影响着学生。在作文批改的初级阶段之后，教师应提出批改的个性化要求，尤其在批语上要有体现。既要准确、清晰地指出问题所在，又要让学生乐于接受，要让“挨批者”心服口服。如：
“和风细雨”式——持这种风格的往往是一些女同学，性情比较温和，批语中大多数是表扬的，批评只是点到为止。譬如：“你的文章写得真好，语言优美，用了很多的比喻句，很生动，还加上了你的想象和感受，让我读了仿佛身临其境。难怪老师说，读好学生的文章是一种享受，我要向你学习。”
“暴风骤雨”式——主要针对一些学习态度不认真的学生，卷面不整洁，文章篇幅短小，敷衍了事的。譬如：“做饭这样的事情已经写的太多了，都老掉牙了，你就不能想点别的事来写吗？而且你写的也不好，就像在记流水账，我读了，也没有什么特别的印象。在生活中还有很多事是很有意思的，请你重新换一个内容写！”
“先礼后兵”式——先是肯定优点，但是紧随其后的是指出一系列的不足和错误。譬如：“你的文章字写得很漂亮，看上去也很整洁，文章一开始的时候写得比较精彩，运用了比喻、拟人的写法，很吸引人。可是，后来就写得太简单了，字也写得不如前面的，居然为了凑行数，一句话就占了一行，明显没有开始认真。难道这就是传说中的‘虎头蛇尾’吗？”
多次的作文批改实践，其好处不言而喻，但凡事“过犹不及”，学生互批作文这种方式不是万能的，它比较适用于老师评讲后进行的二次作文。学生互批作文虽然不能完全“搬开” 教师肩上的这座“大山”，但或许会给 “搬山工程”增添几分乐趣。
虽然互批作文有不少的益处，但小学生的认识水平、判断能力毕竟还不高，还离不开老师的引导、把握和评判。所以，学生互批应该和教师批改交叉进行，互为补充，才能相得益彰。
（溧阳市上黄中心小学）