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近年来，随着信息技术的快速普及，多媒体教学正迅速进入学校，走进课堂。连续几年来，学校都安排我担任聋校高年级语文课。针对高年级语文课的特点，我多次使用多媒体教学，明显感受到孩子们对语文学习更有兴趣了，自己在教学中也更加轻松了，虽然备课很费时很辛苦，但尝试的过程中收获了很多快乐。就聋校语文课堂如何合理使用多媒体教学，我有以下几点感受：
1.有助于调动学生的学习积极性
以往聋生在学习写景类散文的时候，教师主要是指导学生在文章中去寻找优美的句子，然后通过反复朗读，发挥想象，感受文中的景色。但具体是什么样子的，老师只能用手语去描述，借助黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每当学习这样课型的文章时，总感受缺了点什么，学生也很被动，普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥无味。课堂教学过程中缺少的是什么？不就是课文中介绍的景色的真实画面吗？我在上学期执教《草原》一课时，先让学生欣赏我于课前搜集的一些草原相关图片，有近景的、远景的、春天的、秋天的，让他们对草原有一个直观的初步认识，看完后我让他们谈一谈自己的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。教师创设的这样一个环节，可以很快拉近聋生与文本的距离，最大程度地调动聋生的学习积极性，使他们以饱满的热情投入到课文的学习中。当学生们读到草原的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”时，电脑的屏幕上已经出现了草原许多美丽的风景，孩子们发出了“哇！”的一声感慨，我知道，他们已经体会到了草原的空旷和美丽。可见，学生在音乐和美景的氛围中，进行声情并茂地朗读课文，可以读得那么有“韵味”，虽然我听到的只是喑哑的不太悦耳的声音，但我知道他们是在用心读、用心感、用心悟，那时，我被深深打动了。
2.有助于创设良好的课堂情境
多媒体技术的合理运用，为创设良好的课堂情境、陶冶学生的情感产生了理想的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《假如只有三天光明》一课，我采用“自学──质颖──解疑──小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上还有比他们失聪、失语更不幸的人。然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆提出质疑。有的聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦·凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有的站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦·凯勒的不幸，今天通过多媒体视频使他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋思考的。他们在以小组为单位尝试之后有了新的发现──“有了光明，这个世界才美丽！”“有了健康，人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟。就是这个结论，多少聋校教师需要讲三、四课时才能得出啊！但通过运用多媒体视频一节课就解决了，而且是聋生自己小结出来的。
3.有助于培养学生的创新思维能力
多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件。通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于培养聋生的想象能力。
聋生往往存在着从众心理，遇到问题，多数人认为怎么解决，少数人就易于盲从。作为教师，要引导聋生经过深入思考和仔细分析，提出自己的见解，不人云亦云。要改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的教学形式，要给聋生更多的自主学习和钻研空间，鼓励聋生敢于标新立异、质疑发问、打破常规。如，在用Flash讲解风吹效果一课时，我先用多媒体演示几种风吹效果，然后依次提问：①风吹的方向会一直不变吗？②想一想，我们生活中的风是怎么吹的？③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的风放入一个美丽的环境（背景层）中，然后将它制作出风吹的效果来。在教师的启发下，聋生脑海里已具备动画的大致形象，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个同学的思维方式不同，创作的动画效果也不同。有的制作的是狂风吹草地，有的制作的是微风吹落花，有的制作的是转动的风车，有的制作的是风吹皱了一池水……
4.有助于促使课堂活动参与的主体真正互动
在新课程背景下，参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，共同参与、合作、投入和创造。因此学习主体之间的互动也就包括师生互动、生生互动、人资互动。
这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源，怎么形成适合自己的最有效的学习方法等，最后具体体现出来的才是学习效果的改变。这就要求现代聋校教师，已不再是“教会学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步交给学生”。聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我会把课堂的三分之二时间还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，利用工具书、互联网、小组讨论，仍意见不统一时，然后再请教老师。
有时候，学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师。这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样的课堂也就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。
随着科学技术的发展，人类的认识过程和认知规律都在不断地发展变化，它要求教学方法、手段、模式、媒体也要不断地变化。盼望所有聋生的语文课堂都用上多媒体教学。
1.有助于调动学生的学习积极性
以往聋生在学习写景类散文的时候，教师主要是指导学生在文章中去寻找优美的句子，然后通过反复朗读，发挥想象，感受文中的景色。但具体是什么样子的，老师只能用手语去描述，借助黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每当学习这样课型的文章时，总感受缺了点什么，学生也很被动，普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥无味。课堂教学过程中缺少的是什么？不就是课文中介绍的景色的真实画面吗？我在上学期执教《草原》一课时，先让学生欣赏我于课前搜集的一些草原相关图片，有近景的、远景的、春天的、秋天的，让他们对草原有一个直观的初步认识，看完后我让他们谈一谈自己的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。教师创设的这样一个环节，可以很快拉近聋生与文本的距离，最大程度地调动聋生的学习积极性，使他们以饱满的热情投入到课文的学习中。当学生们读到草原的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”时，电脑的屏幕上已经出现了草原许多美丽的风景，孩子们发出了“哇！”的一声感慨，我知道，他们已经体会到了草原的空旷和美丽。可见，学生在音乐和美景的氛围中，进行声情并茂地朗读课文，可以读得那么有“韵味”，虽然我听到的只是喑哑的不太悦耳的声音，但我知道他们是在用心读、用心感、用心悟，那时，我被深深打动了。
2.有助于创设良好的课堂情境
多媒体技术的合理运用，为创设良好的课堂情境、陶冶学生的情感产生了理想的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《假如只有三天光明》一课，我采用“自学──质颖──解疑──小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上还有比他们失聪、失语更不幸的人。然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆提出质疑。有的聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦·凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有的站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦·凯勒的不幸，今天通过多媒体视频使他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋思考的。他们在以小组为单位尝试之后有了新的发现──“有了光明，这个世界才美丽！”“有了健康，人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟。就是这个结论，多少聋校教师需要讲三、四课时才能得出啊！但通过运用多媒体视频一节课就解决了，而且是聋生自己小结出来的。
3.有助于培养学生的创新思维能力
多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件。通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于培养聋生的想象能力。
聋生往往存在着从众心理，遇到问题，多数人认为怎么解决，少数人就易于盲从。作为教师，要引导聋生经过深入思考和仔细分析，提出自己的见解，不人云亦云。要改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的教学形式，要给聋生更多的自主学习和钻研空间，鼓励聋生敢于标新立异、质疑发问、打破常规。如，在用Flash讲解风吹效果一课时，我先用多媒体演示几种风吹效果，然后依次提问：①风吹的方向会一直不变吗？②想一想，我们生活中的风是怎么吹的？③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的风放入一个美丽的环境（背景层）中，然后将它制作出风吹的效果来。在教师的启发下，聋生脑海里已具备动画的大致形象，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个同学的思维方式不同，创作的动画效果也不同。有的制作的是狂风吹草地，有的制作的是微风吹落花，有的制作的是转动的风车，有的制作的是风吹皱了一池水……
4.有助于促使课堂活动参与的主体真正互动
在新课程背景下，参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，共同参与、合作、投入和创造。因此学习主体之间的互动也就包括师生互动、生生互动、人资互动。
这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源，怎么形成适合自己的最有效的学习方法等，最后具体体现出来的才是学习效果的改变。这就要求现代聋校教师，已不再是“教会学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步交给学生”。聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我会把课堂的三分之二时间还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，利用工具书、互联网、小组讨论，仍意见不统一时，然后再请教老师。
有时候，学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师。这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样的课堂也就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。
随着科学技术的发展，人类的认识过程和认知规律都在不断地发展变化，它要求教学方法、手段、模式、媒体也要不断地变化。盼望所有聋生的语文课堂都用上多媒体教学。