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[摘 要]cMOOCs和xMOOCs两种模式各有其特点与适应性。xMOOCs能充分发挥互联网教育的开放性、互动性以及平等性特点。xMOOCs环境下能有效消除影响学生个性发展的传统课堂教育平均主义现象，激励教师积极探索xMOOCs环境下开展开放性教育教学方法改革，为石油工程专业线下教学教法的革新提供依据，是传统课堂教育教学方式的有效补充，对学生的创新精神及创新实践能力的培养起到促进作用。
[关键词]MOOCs教育；石油工程专业；课程资源；开放性
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0120-03
石油工程专业是国家能源战略人才支撑的特殊专业。如何培养满足石油企业产业升级和结构调整要求的合格人才，是石油工程专业教育教学改革的重中之重。教育教学的变革及创新依托于通信技术的更新换代。随着大数据、云计算及互联网的快速发展，MOOCs（Massive Online Open Courses）这种新兴的教育模式，引起全球的广泛关注，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。[1]教育教学的“开放性”是中国石油大学（华东）“三三三”本科人才培养体系中办学定位、培养目标和教学模式三个维度完整结构中重要的教育理念与发展方向。[2]笔者在分析全球近年通识教育类MOOCs课程特点和开展现状的基础上，对比cMOOCs和xMOOCs两种模式的特点与局限性，认为后者更突出教师在学习内容中的主导地位，能保证知识体系的正确性和教学成果的专业性，更适用于石油工程专业细分领域的“小众化”学科。笔者在中国石油大学（华东）的在线教育实践表明，xMOOCs教学方式可以突破时空的局限，而且基于xMOOCs环境下的翻转式/混合式课堂教学模式，“以学生为中心”的新观念能有效消除影响学生个性发挥的传统课堂教育平均主义现象，进一步丰富和发展中国石油大学（华东）“三三三”本科人才培养体系的内涵与外延，有利于实现全面化、个性化和最大化的石油工业专业人才培养目标。
一、xMOOCs的崛起与石油工程专业开放性教育的选择
根据课程结构及教学理念的不同，MOOCs可进一步分为cMOOCs和xMOOCs两个亚类。[3]其中，cMOOCs是由MOOCs的提出者——Dave Cormier所倡导的，“c”为“连接主义”（connectivist）的首字母，指学习者通过使用现代通信技术和数字化工具与其他学习者进行交流，在他人知识基础上创造、完善自己的知识体系。因此，cMOOCs具有两个显著特征：1.cMOOCs以培养学生建构自己的知识体系为目标，强调学习者要积极参与分享并起主导作用，而教师只是助学者，对问题的解决提供较少的指导，并不是课程知识的唯一权威传授者；2.课程的教学内容都是分散在互联网上的免费资源，没有固定的教材，学习者可从教师推荐的资源或者网上自己找到的资源甚至是其他学生的作业中汲取营养。该模式的成功与否很大程度上取决于学习者主观能动性的强弱，其学习成果也是区别于高校传统教学活动的产品，如博客、图片、图表，或者通过使用各种社交媒体参与制作的影片。目前，cMOOCs主要在加拿大进行教育实践活动。
xMOOCs是2011年美国斯坦福大学率先进行实践的，标志着以教师为主导的现代MOOCs的开端。因其课程结构和教学理念与cMOOCs明显不同，人们将基于三大MOOCs平台（edX、Coursera、Udacity）上由众多高校提供的课程称为xMOOCs，字母x表示指數，寓意大规模招生，例如，HarvardX是哈佛大学校园的延伸。课程所采用的教学方法与传统教法类似，即由教师为学习者提供在线课程讲座，学习者通过完成课后练习消化吸收所学的知识，培养相关技能，如果通过相关测试即可获得相应的学位或技能等级。这种由高校教师主导的在线学习，可以保证课程资源和知识技能的真伪和质量，这点与cMOOCs推崇的主要依靠学习者知识的分享与自我知识的建构，而教师只是助学者的“平等互惠的网络文化精神”有明显的不同。
表1 cMOOCs和xMOOC的特点及区别
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如表1所示，xMOOCs课程资源及教育方式与传统高校课堂教育相仿，基于学习科学研究、符合学习心理学原则的课程模板在一定程度上使其具备了适合各类课程、不论教师是什么风格都不会太走样的特点。因此，由世界著名高校主导并推出的xMOOCs教育模式取得爆炸性增长。目前，基于斯坦福大学xMOOCs团队开发的课程在线教育平台发展成了Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平台。许多其他MOOC组织，如FUN、FutureLearn、NovoEd、MOOC等相关机构已经开始提供类似的高度可扩展的在线课程。截至2013年3月，位于美国加州的全球最大的MOOCs課程开发公司——Moun？鄄tain View公司提供了来自17个国家62所著名高校的328门MOOC课程，课程内容涵盖商业、科学、数学及信息技术等（见图1），有来自220个国家的290万学习者注册学习（见图2）。xMOOCs给更多学习者提供了系统学习知识技能的机会，被Nature.com形象地称为大学2.0版本。
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图2 MOOCs教育课程内容构成图
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图1 MOOCs教育参与者比例分布图
数据来源：Nature网站“MOOCs教育——大学校园 2.0版”（www.nature.com）
针对石油工程专业知识体系高度专业性的特点，公共社交平台及网站上相关课程资源及资料相对缺乏，xMOOCs的教学教育模式与传统高校教学模式相仿，而且教师在学习活动中始终占据主导地位，保证知识体系的正确性和教学成果的专业性，消除影响学生个性成长与发挥的传统课堂教育平均主义现象，为实现全面化、个性化和最大化的人才培养目标具有重要理论意义和实际应用价值。目前，中国石油大学（华东）搭建了覆盖全校的无线网络热点，为石油工程相关专业的MOOC教育实践提供了硬件基础。 二、 xMOOC环境下石油工程专业开放性教育课程资源建设
2014年，北京大学、清华大学、北京航空航天大学、国防科学技术大学等多所高校积极开展了MOOC教育革命的研究与讨论；同时，商业化运作的爱课程、清华学堂在线、网易公开课等 MOOC 平台的陆续上线也推动我国 MOOC 的快速崛起。笔者调研发现，目前国内外主要MOOC平台课程内容涵盖历史、社会、商业及科学技术等多个学科分类，但是对于石油工程专项细分领域的MOOC教学资源基本为零，石油工程在线教育教学实践活动尚未见公开报道。笔者根据xMOOCs的课程结构和教学理念，从以下三个方面进行xMOOCs模式的石油工程专业课程资源建设，为在线教育实践提供基础。
（一）基于xMOOCs教学特点和理念建设适合MOOC授课模式特点的石油工程专业课程资源
为了满足xMOOCs环境下石油工程专业基础课课程资源建设，笔者总结分析了MOOC环境下学习者的行为特点，对现有针对传统课堂以50分钟为学时的课堂教学电子课件进行结构调整，以课程知识点为核心开发并制作油层物理、渗流力学、油藏工程等石油工程专业基础课电子課件。并按照学习行为习惯，对课后测验、习题进行结构化调整，以实现学习者碎片化时间的充分利用，制作满足移动终端的课后测验题库，进一步丰富了石油工程专业基础课课程资源库。
（二）基于xMOOCs环境下石油工程专业国际化教育实践及课程资源建设
为了实现石油工程专业国际优质专项细分类MOOC教学资源库建设及教育实践，推动学术界与工业界联合，要积极推动石油工业领域中国石油大学与全球知名石油公司的学用合作与互动，使学生学以致用，以用促学，实现人才培养与用人单位的无缝连接。重点针对科罗拉多矿业学院、德克萨大学奥斯丁分校等著名大学及斯伦贝谢中国等国际公司进行课程资源的调研和合作开发，开展针对石油工程专业高年级大学生专题细分类MOOC教育实践，搭建面向石油工程专业大学生的国际专业教育授课网络平台，促进石油工程专业教育国际化进程。在本项目专题讲座授课视频制作的同时，吸纳MOOC联盟的国际优质开放课程，建立石油工程专业在线教育国际化课程资源数据库。
（三）石油工程专业MOOC教育信息化平台建设及交互式教学网站开发
针对石油工程专业MOOC教育教学活动特点及需求，笔者基于DISCUZ系统开发石油工程专业xMOOCs 课堂专业化网站。网站具有课程注册、课程预告、教学过程中的技术讨论以及课后的作业管理、学情分析等综合功能，实现了石油工程专业xMOOCs教学资源的积累与延续，并完成课程预告、教学过程的讨论以及课后的评价与总结；促进了MOOC课程质量的提高，为石油工程专业MOOC教学资源库的长期积累和丰富提供了一个信息化平台。
在xMOOCs环境下石油工程专业课程资源建设的基础上，笔者依托第三方平台，搭建面向全行业的石油工程专业在线教育课程，开展石油工程专业互联网教育实践，在促进大学生培养的开放性方面进行了探索实践。
三、xMOOCs视野下石油工程专业开放教育实践及效果评价
石油工程xMOOCs课程先后推出油层物理、储层随机建模原理、构造地质学等专业基础课的系列课程。同时，积极邀请Schlumberger（中国）SIS中心、Halliburton公司、胜利油田等技术专家针对专题举办在线讲座，内容涵盖油气田开发工程、油气井工程、石油地质等多个学科领域。据不完全统计，截至2014年11月30日，共推出20期在线教育课程，累积20000余人次参与课程学习。从课程参与人员结构上看，有55%的学习者来自中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、东北石油大学、西南石油大学、燕山大学、常州大学以及中国石油勘探开发研究院等在校大学生以及研究生，34%来自大庆油田、胜利油田等油田开发技术人员，其余来自Texas A&M、科罗拉多矿业学院等国外高校及相关研究机构，见图3。
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图3 石油工程专业xMOOCs学习者构成图
借助在线教育交流平台，积极邀请具有丰富从业经历及工作经验的石油行业技术专家从线上走到线下为大学生讲授就业创业、技术前沿学术讲座等多方面的内容，拓宽学生的国际视野，搭建起一座连接学校与企业、社会的沟通桥梁，探索出创新创业理论与创业实践相结合的教学模式等一系列培养途径的改革，激发了中国石油大学（华东）对大学生创新意识的培养，在创新型复合型人才培养方面取得显著成果。在省级、国家级创新创业赛事中，中国石油大学（华东）石油工程专业的学生先后获得2013年全国石油工程设计大赛一等奖1项、二等奖1项；还曾获得中国大学生创意创业计划竞赛一等奖、第八届“挑战杯”山东省创业计划竞赛一等奖、第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖、山东创业大赛三等奖等奖项。特别是在2013年第二届中国创新创业大赛中，由中国石油大学（华东）石油工程专业本科大学生与教师共同组队的ipetro科技创新团队，凭借“智慧石油”项目从全国近4000支团队中突围而出，获得全国第三名，是全国唯一一个来自石油天然气开发领域的获奖项目。石油工程专业的开放性教育实践，为学生将来成为相关领域的领军人才或技术骨干奠定了坚实的基础。
四、结语
相对于视频公开课和资源共享课缺乏互动性和指导性的不足，xMOOCs充分发挥互联网教育开放性、互动性以及平等性的特点。在xMOOCs环境下实现全过程化课程教学、教学活动过程中的师生互动以及课后的测试测验开展，并对学生学情学业进行全面评估，有效保证了课程教学效果。同时，通过积极引进企业高级人才来学校授课等方法，充分利用石油企业各方面的优势资源， 在学校、行业、教师和学生之间建立一座无障碍的沟通桥梁，充分发挥互联网教育的开放性在培养学生创新精神和创新实践能力方面的作用，是对传统课堂教育教学方式的有效补充，具有廣阔的应用及推广前景。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Siemens G. MOOCs： Innovation in education，Common？鄄wealth of Learning， AthabascaUniversity[OB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/pub_PS_OER-IRP_web.pdf #page=31.
[2] 李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：11-29.
[3] 刘华东.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012（6）：34-36.
[4] 徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（1）：29-33.
[5] 老松杨，江小平，老明瑞. 后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：6-8.
[6] 姜蔺，韩锡斌，程建钢. MOOCs 学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）：32-35.
[7] M. Mitchell Waldrop. Online learning： Campus 2.0[OB/OL]. http：//www.nature.com/news/online？鄄learning？鄄campus？鄄2？鄄0？鄄1.12590.
[8] 焦彤.试论网络教育中个别化学习和协作学习的“点”“面”关系[J].石油教育，2004（2）：48-51.
[9] 王岳寿.试谈现代远程教育[J].石油教育，2001（5）：31-34.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]MOOCs教育；石油工程专业；课程资源；开放性
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0120-03
石油工程专业是国家能源战略人才支撑的特殊专业。如何培养满足石油企业产业升级和结构调整要求的合格人才，是石油工程专业教育教学改革的重中之重。教育教学的变革及创新依托于通信技术的更新换代。随着大数据、云计算及互联网的快速发展，MOOCs（Massive Online Open Courses）这种新兴的教育模式，引起全球的广泛关注，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。[1]教育教学的“开放性”是中国石油大学（华东）“三三三”本科人才培养体系中办学定位、培养目标和教学模式三个维度完整结构中重要的教育理念与发展方向。[2]笔者在分析全球近年通识教育类MOOCs课程特点和开展现状的基础上，对比cMOOCs和xMOOCs两种模式的特点与局限性，认为后者更突出教师在学习内容中的主导地位，能保证知识体系的正确性和教学成果的专业性，更适用于石油工程专业细分领域的“小众化”学科。笔者在中国石油大学（华东）的在线教育实践表明，xMOOCs教学方式可以突破时空的局限，而且基于xMOOCs环境下的翻转式/混合式课堂教学模式，“以学生为中心”的新观念能有效消除影响学生个性发挥的传统课堂教育平均主义现象，进一步丰富和发展中国石油大学（华东）“三三三”本科人才培养体系的内涵与外延，有利于实现全面化、个性化和最大化的石油工业专业人才培养目标。
一、xMOOCs的崛起与石油工程专业开放性教育的选择
根据课程结构及教学理念的不同，MOOCs可进一步分为cMOOCs和xMOOCs两个亚类。[3]其中，cMOOCs是由MOOCs的提出者——Dave Cormier所倡导的，“c”为“连接主义”（connectivist）的首字母，指学习者通过使用现代通信技术和数字化工具与其他学习者进行交流，在他人知识基础上创造、完善自己的知识体系。因此，cMOOCs具有两个显著特征：1.cMOOCs以培养学生建构自己的知识体系为目标，强调学习者要积极参与分享并起主导作用，而教师只是助学者，对问题的解决提供较少的指导，并不是课程知识的唯一权威传授者；2.课程的教学内容都是分散在互联网上的免费资源，没有固定的教材，学习者可从教师推荐的资源或者网上自己找到的资源甚至是其他学生的作业中汲取营养。该模式的成功与否很大程度上取决于学习者主观能动性的强弱，其学习成果也是区别于高校传统教学活动的产品，如博客、图片、图表，或者通过使用各种社交媒体参与制作的影片。目前，cMOOCs主要在加拿大进行教育实践活动。
xMOOCs是2011年美国斯坦福大学率先进行实践的，标志着以教师为主导的现代MOOCs的开端。因其课程结构和教学理念与cMOOCs明显不同，人们将基于三大MOOCs平台（edX、Coursera、Udacity）上由众多高校提供的课程称为xMOOCs，字母x表示指數，寓意大规模招生，例如，HarvardX是哈佛大学校园的延伸。课程所采用的教学方法与传统教法类似，即由教师为学习者提供在线课程讲座，学习者通过完成课后练习消化吸收所学的知识，培养相关技能，如果通过相关测试即可获得相应的学位或技能等级。这种由高校教师主导的在线学习，可以保证课程资源和知识技能的真伪和质量，这点与cMOOCs推崇的主要依靠学习者知识的分享与自我知识的建构，而教师只是助学者的“平等互惠的网络文化精神”有明显的不同。
表1 cMOOCs和xMOOC的特点及区别
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如表1所示，xMOOCs课程资源及教育方式与传统高校课堂教育相仿，基于学习科学研究、符合学习心理学原则的课程模板在一定程度上使其具备了适合各类课程、不论教师是什么风格都不会太走样的特点。因此，由世界著名高校主导并推出的xMOOCs教育模式取得爆炸性增长。目前，基于斯坦福大学xMOOCs团队开发的课程在线教育平台发展成了Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平台。许多其他MOOC组织，如FUN、FutureLearn、NovoEd、MOOC等相关机构已经开始提供类似的高度可扩展的在线课程。截至2013年3月，位于美国加州的全球最大的MOOCs課程开发公司——Moun？鄄tain View公司提供了来自17个国家62所著名高校的328门MOOC课程，课程内容涵盖商业、科学、数学及信息技术等（见图1），有来自220个国家的290万学习者注册学习（见图2）。xMOOCs给更多学习者提供了系统学习知识技能的机会，被Nature.com形象地称为大学2.0版本。
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图2 MOOCs教育课程内容构成图
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图1 MOOCs教育参与者比例分布图
数据来源：Nature网站“MOOCs教育——大学校园 2.0版”（www.nature.com）
针对石油工程专业知识体系高度专业性的特点，公共社交平台及网站上相关课程资源及资料相对缺乏，xMOOCs的教学教育模式与传统高校教学模式相仿，而且教师在学习活动中始终占据主导地位，保证知识体系的正确性和教学成果的专业性，消除影响学生个性成长与发挥的传统课堂教育平均主义现象，为实现全面化、个性化和最大化的人才培养目标具有重要理论意义和实际应用价值。目前，中国石油大学（华东）搭建了覆盖全校的无线网络热点，为石油工程相关专业的MOOC教育实践提供了硬件基础。 二、 xMOOC环境下石油工程专业开放性教育课程资源建设
2014年，北京大学、清华大学、北京航空航天大学、国防科学技术大学等多所高校积极开展了MOOC教育革命的研究与讨论；同时，商业化运作的爱课程、清华学堂在线、网易公开课等 MOOC 平台的陆续上线也推动我国 MOOC 的快速崛起。笔者调研发现，目前国内外主要MOOC平台课程内容涵盖历史、社会、商业及科学技术等多个学科分类，但是对于石油工程专项细分领域的MOOC教学资源基本为零，石油工程在线教育教学实践活动尚未见公开报道。笔者根据xMOOCs的课程结构和教学理念，从以下三个方面进行xMOOCs模式的石油工程专业课程资源建设，为在线教育实践提供基础。
（一）基于xMOOCs教学特点和理念建设适合MOOC授课模式特点的石油工程专业课程资源
为了满足xMOOCs环境下石油工程专业基础课课程资源建设，笔者总结分析了MOOC环境下学习者的行为特点，对现有针对传统课堂以50分钟为学时的课堂教学电子课件进行结构调整，以课程知识点为核心开发并制作油层物理、渗流力学、油藏工程等石油工程专业基础课电子課件。并按照学习行为习惯，对课后测验、习题进行结构化调整，以实现学习者碎片化时间的充分利用，制作满足移动终端的课后测验题库，进一步丰富了石油工程专业基础课课程资源库。
（二）基于xMOOCs环境下石油工程专业国际化教育实践及课程资源建设
为了实现石油工程专业国际优质专项细分类MOOC教学资源库建设及教育实践，推动学术界与工业界联合，要积极推动石油工业领域中国石油大学与全球知名石油公司的学用合作与互动，使学生学以致用，以用促学，实现人才培养与用人单位的无缝连接。重点针对科罗拉多矿业学院、德克萨大学奥斯丁分校等著名大学及斯伦贝谢中国等国际公司进行课程资源的调研和合作开发，开展针对石油工程专业高年级大学生专题细分类MOOC教育实践，搭建面向石油工程专业大学生的国际专业教育授课网络平台，促进石油工程专业教育国际化进程。在本项目专题讲座授课视频制作的同时，吸纳MOOC联盟的国际优质开放课程，建立石油工程专业在线教育国际化课程资源数据库。
（三）石油工程专业MOOC教育信息化平台建设及交互式教学网站开发
针对石油工程专业MOOC教育教学活动特点及需求，笔者基于DISCUZ系统开发石油工程专业xMOOCs 课堂专业化网站。网站具有课程注册、课程预告、教学过程中的技术讨论以及课后的作业管理、学情分析等综合功能，实现了石油工程专业xMOOCs教学资源的积累与延续，并完成课程预告、教学过程的讨论以及课后的评价与总结；促进了MOOC课程质量的提高，为石油工程专业MOOC教学资源库的长期积累和丰富提供了一个信息化平台。
在xMOOCs环境下石油工程专业课程资源建设的基础上，笔者依托第三方平台，搭建面向全行业的石油工程专业在线教育课程，开展石油工程专业互联网教育实践，在促进大学生培养的开放性方面进行了探索实践。
三、xMOOCs视野下石油工程专业开放教育实践及效果评价
石油工程xMOOCs课程先后推出油层物理、储层随机建模原理、构造地质学等专业基础课的系列课程。同时，积极邀请Schlumberger（中国）SIS中心、Halliburton公司、胜利油田等技术专家针对专题举办在线讲座，内容涵盖油气田开发工程、油气井工程、石油地质等多个学科领域。据不完全统计，截至2014年11月30日，共推出20期在线教育课程，累积20000余人次参与课程学习。从课程参与人员结构上看，有55%的学习者来自中国石油大学（华东）、中国石油大学（北京）、东北石油大学、西南石油大学、燕山大学、常州大学以及中国石油勘探开发研究院等在校大学生以及研究生，34%来自大庆油田、胜利油田等油田开发技术人员，其余来自Texas A&M、科罗拉多矿业学院等国外高校及相关研究机构，见图3。
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图3 石油工程专业xMOOCs学习者构成图
借助在线教育交流平台，积极邀请具有丰富从业经历及工作经验的石油行业技术专家从线上走到线下为大学生讲授就业创业、技术前沿学术讲座等多方面的内容，拓宽学生的国际视野，搭建起一座连接学校与企业、社会的沟通桥梁，探索出创新创业理论与创业实践相结合的教学模式等一系列培养途径的改革，激发了中国石油大学（华东）对大学生创新意识的培养，在创新型复合型人才培养方面取得显著成果。在省级、国家级创新创业赛事中，中国石油大学（华东）石油工程专业的学生先后获得2013年全国石油工程设计大赛一等奖1项、二等奖1项；还曾获得中国大学生创意创业计划竞赛一等奖、第八届“挑战杯”山东省创业计划竞赛一等奖、第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖、山东创业大赛三等奖等奖项。特别是在2013年第二届中国创新创业大赛中，由中国石油大学（华东）石油工程专业本科大学生与教师共同组队的ipetro科技创新团队，凭借“智慧石油”项目从全国近4000支团队中突围而出，获得全国第三名，是全国唯一一个来自石油天然气开发领域的获奖项目。石油工程专业的开放性教育实践，为学生将来成为相关领域的领军人才或技术骨干奠定了坚实的基础。
四、结语
相对于视频公开课和资源共享课缺乏互动性和指导性的不足，xMOOCs充分发挥互联网教育开放性、互动性以及平等性的特点。在xMOOCs环境下实现全过程化课程教学、教学活动过程中的师生互动以及课后的测试测验开展，并对学生学情学业进行全面评估，有效保证了课程教学效果。同时，通过积极引进企业高级人才来学校授课等方法，充分利用石油企业各方面的优势资源， 在学校、行业、教师和学生之间建立一座无障碍的沟通桥梁，充分发挥互联网教育的开放性在培养学生创新精神和创新实践能力方面的作用，是对传统课堂教育教学方式的有效补充，具有廣阔的应用及推广前景。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Siemens G. MOOCs： Innovation in education，Common？鄄wealth of Learning， AthabascaUniversity[OB/OL].https：//oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/pub_PS_OER-IRP_web.pdf #page=31.
[2] 李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：11-29.
[3] 刘华东.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012（6）：34-36.
[4] 徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（1）：29-33.
[5] 老松杨，江小平，老明瑞. 后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：6-8.
[6] 姜蔺，韩锡斌，程建钢. MOOCs 学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）：32-35.
[7] M. Mitchell Waldrop. Online learning： Campus 2.0[OB/OL]. http：//www.nature.com/news/online？鄄learning？鄄campus？鄄2？鄄0？鄄1.12590.
[8] 焦彤.试论网络教育中个别化学习和协作学习的“点”“面”关系[J].石油教育，2004（2）：48-51.
[9] 王岳寿.试谈现代远程教育[J].石油教育，2001（5）：31-34.
[责任编辑：刘凤华]