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摘要：基于数学课程标准，创新精神是每名学生必备的思想品质，并且基于学习需求，这就需要培养创造性思维能力。因此，在高中数学教学过程中，既要运用合作式学习模式，创造利于拓展思维的课堂空间，又要培养举一反三、质疑的能力，促使学生勤思考，这会有助于达成培养目的。
关键词：高中数学教学;创造性思维能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-22-436
引言
目前，由于多种因素困扰，致使学生不易于形成创造性思维能力，这就必须对当前的数学教学举措进行改进，既要留有充分自学的空间，又要给予充足的实践机会，从而有助于培养创造性思维能力。
一、高中数学教学中存在的问题分析
（一）学习模式单一
从高中数学的课堂情况来看，多数课堂中的学生都会使用“听加练”的单一模式，并且会长期使用，这就导致学生具备的学习思维较为单一，若面对条件较为复杂的题目时，易于陷入思维死循环中，不能及时地找到突破口，导致学习效率较低。
（二）引导方式单一
对教师而言，若要学生具备创造性思维能力，必然采取多样化的引导方式，但是就当前情况来看，许多教师未能做到该点，运用的引导方式单一，这会不利于启发学生，进而不利于培养创造性思维能力。
二、高中数学教学中创造性思维能力的培养策略分析
（一）充分运用合作式学习模式
所谓合作式学习模式，是指让学生在合作学习的过程中钻研求学，通过该种模式，能够改变以往单一的学习模式，打破课堂约束，能够充分地解放学生的思想力，并且能够改变以往“问答”式的教学模式，用任务式的模式指引教学，会根据教材内容创设许多关于要点的问题，促使每位学生对问题深究，使其借助自己、同学的力量解决问题，进而获取其中的知识，从而可以培育问题意识。
例如，在教学《等式性质与不等式性质》的过程中，先任意出示若干问题，如“某路段限速60km/h”、“某牛奶经过检测，发现糖类含量高于1.1.%，蛋白质含量低于4.6%”等，要求每个小组将问题中的数值转化为不等式，令其进行探讨，随后增加问题难度，提出条件较多的应用题，如“某杂志社新出版一本刊物，预设定价为4元，预计销售量为10万本，若每增加1元售价，销售量会降低1000本，若最低销售额为30万元，请问应当如何定价？”，要求各小组进行探讨，根据该题目列出相应的不等式，由题可知最低销量为30万元，进而可得不等式（8-x-2.50.1×0.2）x≥20万元，再依据不等式探讨满足条件的定价范围。然后，会出示两个不同的多项式，如（x+2）（x+3）和（x+1）（x+4），要求各组比较大小，令其写出详尽的比较过程，再在教师的提醒下，探讨不等式的性质，如a>ba+c>b+c。
（二）培养质疑能力
批判性是创造性思维的重要特点，旨在能够对看到、听到的信息进行反思，通过质疑获得新的思考，依据该特点，应当在数学教学中培养学生的质疑能力，使其会自发地反思问题，同时需要借助某些有利的措施，引发质疑，促使其增强质疑能力，这会有利于培养创造性思维能力。
例如，在教学《指数》的过程中，可以引用2003年的非典案例，讲述病毒传播的原理，再引用工厂机械折旧计价的原理，提问说：“有没有发现这两个案例的相似之处？数字变化有何特点？”，这会引起反思;在教学《用样本估计总体》的过程中，可以引用CBA某赛季两支篮球队的比赛成绩得分情况，引领学生简要分析两支队伍的成绩波动情况，随后会提问说：“如果想要测量我校学生的零花钱使用情况，应当如何进行抽样？怎么估算？”，这会引起反思;在教学《任意角和弧度制》的过程中，可以引入转盘游戏，简要地介绍游戏规则，邀请若干名学生尝试投掷飞镖，然后提问说：“请问怎么旋转才能让飞镖扎中红色中奖区域？需要旋转多少度？”，这会引起反思。
（三）培养举一反三的学习能力
创造性思维的实质是发散性思维，能够从多层面、多角度地看待同一个问题，进而获取更多创造性的解决办法。因此，在高中数学课程中，应当培养学生举一反三的学习能力，当提出课堂问题后，要求提出若干种解决策略，这会刺激学生多角度思考，进而有利于形成创造性思维能力。
例如，在教学《空间直线、平面的平行》的过程中，依据课题提出例题，如图1所示，需要证明EF平行于CD1，这就可以提出两种解法，第一种解法：先在图中连接AC，因为底面为正方形，点F是对角线的中点，所以AC与BD交于F，再连接CD1，则EF平行于CD1，又因为EF在CD1之外，CD1面CD1，所以EF平行于面CD1;第二种解法：连接DD1的中点M和CD的中点N，构成EM，MN，FN，因为EM是△ADD1的中位线，所以EM平行于AD，EM=12AD，同理可得FN=12BC，所以EM平行于FN，EM=FN，又因为四边形EFNM是平行四边形，可得EF平行于MN，又因为MN面CD1，EF在面CD1之外，所以EF平行于面CD1。另外，除了在课堂之外，应当嘱咐学生在课后练题的时候，多用多种方法求解问题，并且在练习本上写出具体的步骤，这会有助于锻炼举一反三的学习能力。
三、结束语
综上所述，创造性思维能力有利于启发学生，增强数学学习能力，这就要求利用多类型的引导举措，能够培养发散性思维，促使学生多角度地看待问题，从而有助于培养创造性思维能力。
参考文献
[1]党彦平.核心素养视域下高中数学教学中创新思维培养研究[J].启迪与智慧（中），2021（04）：38.
[2]王杰.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略研究[J].数学学习与研究，2021（03）：27-28.
[3]郭丹，郭微.探究如何在高中数学教学中培养学生的创造性思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：105-106.
关键词：高中数学教学;创造性思维能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-22-436
引言
目前，由于多种因素困扰，致使学生不易于形成创造性思维能力，这就必须对当前的数学教学举措进行改进，既要留有充分自学的空间，又要给予充足的实践机会，从而有助于培养创造性思维能力。
一、高中数学教学中存在的问题分析
（一）学习模式单一
从高中数学的课堂情况来看，多数课堂中的学生都会使用“听加练”的单一模式，并且会长期使用，这就导致学生具备的学习思维较为单一，若面对条件较为复杂的题目时，易于陷入思维死循环中，不能及时地找到突破口，导致学习效率较低。
（二）引导方式单一
对教师而言，若要学生具备创造性思维能力，必然采取多样化的引导方式，但是就当前情况来看，许多教师未能做到该点，运用的引导方式单一，这会不利于启发学生，进而不利于培养创造性思维能力。
二、高中数学教学中创造性思维能力的培养策略分析
（一）充分运用合作式学习模式
所谓合作式学习模式，是指让学生在合作学习的过程中钻研求学，通过该种模式，能够改变以往单一的学习模式，打破课堂约束，能够充分地解放学生的思想力，并且能够改变以往“问答”式的教学模式，用任务式的模式指引教学，会根据教材内容创设许多关于要点的问题，促使每位学生对问题深究，使其借助自己、同学的力量解决问题，进而获取其中的知识，从而可以培育问题意识。
例如，在教学《等式性质与不等式性质》的过程中，先任意出示若干问题，如“某路段限速60km/h”、“某牛奶经过检测，发现糖类含量高于1.1.%，蛋白质含量低于4.6%”等，要求每个小组将问题中的数值转化为不等式，令其进行探讨，随后增加问题难度，提出条件较多的应用题，如“某杂志社新出版一本刊物，预设定价为4元，预计销售量为10万本，若每增加1元售价，销售量会降低1000本，若最低销售额为30万元，请问应当如何定价？”，要求各小组进行探讨，根据该题目列出相应的不等式，由题可知最低销量为30万元，进而可得不等式（8-x-2.50.1×0.2）x≥20万元，再依据不等式探讨满足条件的定价范围。然后，会出示两个不同的多项式，如（x+2）（x+3）和（x+1）（x+4），要求各组比较大小，令其写出详尽的比较过程，再在教师的提醒下，探讨不等式的性质，如a>ba+c>b+c。
（二）培养质疑能力
批判性是创造性思维的重要特点，旨在能够对看到、听到的信息进行反思，通过质疑获得新的思考，依据该特点，应当在数学教学中培养学生的质疑能力，使其会自发地反思问题，同时需要借助某些有利的措施，引发质疑，促使其增强质疑能力，这会有利于培养创造性思维能力。
例如，在教学《指数》的过程中，可以引用2003年的非典案例，讲述病毒传播的原理，再引用工厂机械折旧计价的原理，提问说：“有没有发现这两个案例的相似之处？数字变化有何特点？”，这会引起反思;在教学《用样本估计总体》的过程中，可以引用CBA某赛季两支篮球队的比赛成绩得分情况，引领学生简要分析两支队伍的成绩波动情况，随后会提问说：“如果想要测量我校学生的零花钱使用情况，应当如何进行抽样？怎么估算？”，这会引起反思;在教学《任意角和弧度制》的过程中，可以引入转盘游戏，简要地介绍游戏规则，邀请若干名学生尝试投掷飞镖，然后提问说：“请问怎么旋转才能让飞镖扎中红色中奖区域？需要旋转多少度？”，这会引起反思。
（三）培养举一反三的学习能力
创造性思维的实质是发散性思维，能够从多层面、多角度地看待同一个问题，进而获取更多创造性的解决办法。因此，在高中数学课程中，应当培养学生举一反三的学习能力，当提出课堂问题后，要求提出若干种解决策略，这会刺激学生多角度思考，进而有利于形成创造性思维能力。
例如，在教学《空间直线、平面的平行》的过程中，依据课题提出例题，如图1所示，需要证明EF平行于CD1，这就可以提出两种解法，第一种解法：先在图中连接AC，因为底面为正方形，点F是对角线的中点，所以AC与BD交于F，再连接CD1，则EF平行于CD1，又因为EF在CD1之外，CD1面CD1，所以EF平行于面CD1;第二种解法：连接DD1的中点M和CD的中点N，构成EM，MN，FN，因为EM是△ADD1的中位线，所以EM平行于AD，EM=12AD，同理可得FN=12BC，所以EM平行于FN，EM=FN，又因为四边形EFNM是平行四边形，可得EF平行于MN，又因为MN面CD1，EF在面CD1之外，所以EF平行于面CD1。另外，除了在课堂之外，应当嘱咐学生在课后练题的时候，多用多种方法求解问题，并且在练习本上写出具体的步骤，这会有助于锻炼举一反三的学习能力。
三、结束语
综上所述，创造性思维能力有利于启发学生，增强数学学习能力，这就要求利用多类型的引导举措，能够培养发散性思维，促使学生多角度地看待问题，从而有助于培养创造性思维能力。
参考文献
[1]党彦平.核心素养视域下高中数学教学中创新思维培养研究[J].启迪与智慧（中），2021（04）：38.
[2]王杰.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略研究[J].数学学习与研究，2021（03）：27-28.
[3]郭丹，郭微.探究如何在高中数学教学中培养学生的创造性思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：105-106.