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摘要：识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。
关键词：农村低年级;自主识字能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-425
引言
在城镇小学当中，由于教育资源充沛，可以构建多媒体教室，利用信息化技术辅助学生进行识字，但是对于农村小学来说，由于教学条件的限制，学生享受不到科学进步带来的福利，更多地只能够依靠学生自身。农村小学的学生要想完成“弯道超车”，就注定要具备更强的自主学习能力，从最基础的识字开始，教师要尽最大努力进行教学，同时还要引导学生提高自主学习能力。
一、将汉字“形象化”，构建趣味课堂
在众多的语言文字当中，汉字一定是最特殊的，不仅是由于其历史悠久，有着丰富的文化底蕴，更因为汉字是仅存的象形文字，一个个文字就是形象化的大千世界。在进行语言教学当中，汉字的独特优势就是可以形象化，因为汉字本身就是由事物的形象一点一点演变过来的，而其他文字如英文，就是字母的堆砌，虽然也自有其规律，但是没有形象化的基础。教师在识字教学过程当中推进“形象化”教学，不仅可以让学生对于汉字有更深的了解，更能够体会到我国文字的博大精深。同时，趣味化的解读过程可以让学生在欢声笑语之余，对于字词的记忆更深、更牢固。
例如，婚姻的“婚”字，由于结构复杂，学生可能在记忆上存在一定难度，但是教师可以将“婚”字形象化，告诉学生“婚”字是由“女”字和“昏”字组合而成的，意思就是女生在黄昏的时候结婚，这时候，也可以顺带向学生科普古代结婚是在黄昏进行的，扩展学生的知识面，增长学生的见闻。还有家庭的“家”字，可以告诉学生家庭的“家”字由一个宝盖头和一个豕字组成，这是由于在古代，猪是十分宝贵的家畜，所以，用屋顶下有一头猪来表示“家”。如果教师想要将解释更加趣味化，可以对学生解释，学生在家就是一头可爱的“小猪”，需要家长悉心照料饮食起居，并且只有家里有了小孩子，才是一个完整的家庭。
二、利用游戏培养学生对汉字的学习兴趣
有句话说，兴趣是学生学习最好的老师，同时也是激发学生进行学习的动力所在。基于以上，通过游戏的方式开展语文汉字学习，是当前小学生比较喜爱的学习形式。从小学生的性格特征角度来讲，具有喜欢模仿、重复性、爱表现的特征，为此教师在开展实际语文汉字教学时，可以通过游戏来培养学生对汉字的学习兴趣，站在学生角度进行分析，不断使用学生喜闻乐见的方式开展汉字教学。
例如在进行汉字“甜”学习时，教师可通过在班级中展开猜字谜的游戏，做出用舌头舔甘蔗的行为动作，学生们猜这个字为“甜”;再例如在进行汉字“炒”学习时，教师可安排学生进行找朋友的游戏，一个同学拿着“火”字卡片，另一个同学拿着“少”字卡片，然后剩下的所有同学开始唱歌“找呀找朋友，找到一个好朋友”，这时候这两位同学将两张卡片合二为一，学生见后回答这个字为“炒”。除此之外，教师还可以组织学生通过抽卡片的游戏活动等方式，以此促使学生对所学生字有基本的掌握。将学生比较喜欢的游戏教学模式引入汉字教学课堂中，将课堂作为学生学习的乐园，从中体会到学习汉字带来的乐趣，不断培养学生的自主识字能力。
三、整体感知，推进自主识字
通过在教学阶段中触发学生的整体感知能力来引导小学生有效识字是一种行之有效的教学方法。引导学生自主识字，首先要引导小学生主动感知文本内容，通过相关的拼音、图画和词句等来强化识字教学，引导小学生结合已经认识的汉字来进行个性化的汉字记忆，从而在脑海中建构起多样化的生字形象。在汉字学习过程中，语境和组词是认识和记忆汉字的重要基础。俗话说，“词语要镶嵌在上下文里才会有生命”，因此，在汉字教学中，充分培养小学生在学习阶段对上下文的整体感知能够有效培养学生的自主识字能力。除此之外，小学生还可以通过拼音教学以及插图理解等多种方式来展开自主识字活动，强化自身的学习能力。
四、开展识字竞赛激发学生识字学习心理
从小学生的特征角度来讲，他们都希望自己能够得到教师的认可，尤其是对于低年级小学生，希望教师能够对自己的表现提出表扬。为此教师可抓住低年级小学生这样的心理特征，运用识字竞赛来激发学生对汉字学习的信心和积极性。例如教师可定期开展有关识字方面的竞赛活动，通过活动巩固学生对过去一段时间的汉字学习，将班级中所有学生分成几个小组，以小组为学习单位，教师提出十个汉字，要求每个小组对这些汉字进行拼读和手写，时间最短、速度最快的小组为胜利。对于比赛时表现比较优秀的小组或学生个人，教师对其给予适当奖励，但要注意的是，因学生个体本身存在一定的差异，开展竞赛的根本目的在于以此调动学生对识字竞赛的主动参与和积极性态度，在竞赛的同时不断提升自己。基于以上，这就需要教师对待所有学生的态度应是一视同仁的，不能对表现不够好的学生进行批评，而是通过鼓励的方式希望其在下一次的竞赛中获取到优异成绩。
结束语
总之，城镇小学和农村小学相比，有更好的教学设备，有更好的教师团队，农村學生要想提高自身的竞争力，唯一的突破口就是提高自主学习能力，更加高效地利用课外时间。同时，教师的作用也是不容忽视的，要提高学生的自主识字能力，并不意味着要降低教师在教学活动中的作用，而是要在教师充分发挥其作用的基础上，让学生利用自主识字能力进行自主提高。
参考文献
[1]冯彩庆.农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略[J].课外语文，2020（36）：79-80.
[2]郑玉花.如何培养低年级学生自主识字能力[J].科普童话，2019（34）：105.
[3]孙造方.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].散文百家，2018（08）：234.
关键词：农村低年级;自主识字能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-425
引言
在城镇小学当中，由于教育资源充沛，可以构建多媒体教室，利用信息化技术辅助学生进行识字，但是对于农村小学来说，由于教学条件的限制，学生享受不到科学进步带来的福利，更多地只能够依靠学生自身。农村小学的学生要想完成“弯道超车”，就注定要具备更强的自主学习能力，从最基础的识字开始，教师要尽最大努力进行教学，同时还要引导学生提高自主学习能力。
一、将汉字“形象化”，构建趣味课堂
在众多的语言文字当中，汉字一定是最特殊的，不仅是由于其历史悠久，有着丰富的文化底蕴，更因为汉字是仅存的象形文字，一个个文字就是形象化的大千世界。在进行语言教学当中，汉字的独特优势就是可以形象化，因为汉字本身就是由事物的形象一点一点演变过来的，而其他文字如英文，就是字母的堆砌，虽然也自有其规律，但是没有形象化的基础。教师在识字教学过程当中推进“形象化”教学，不仅可以让学生对于汉字有更深的了解，更能够体会到我国文字的博大精深。同时，趣味化的解读过程可以让学生在欢声笑语之余，对于字词的记忆更深、更牢固。
例如，婚姻的“婚”字，由于结构复杂，学生可能在记忆上存在一定难度，但是教师可以将“婚”字形象化，告诉学生“婚”字是由“女”字和“昏”字组合而成的，意思就是女生在黄昏的时候结婚，这时候，也可以顺带向学生科普古代结婚是在黄昏进行的，扩展学生的知识面，增长学生的见闻。还有家庭的“家”字，可以告诉学生家庭的“家”字由一个宝盖头和一个豕字组成，这是由于在古代，猪是十分宝贵的家畜，所以，用屋顶下有一头猪来表示“家”。如果教师想要将解释更加趣味化，可以对学生解释，学生在家就是一头可爱的“小猪”，需要家长悉心照料饮食起居，并且只有家里有了小孩子，才是一个完整的家庭。
二、利用游戏培养学生对汉字的学习兴趣
有句话说，兴趣是学生学习最好的老师，同时也是激发学生进行学习的动力所在。基于以上，通过游戏的方式开展语文汉字学习，是当前小学生比较喜爱的学习形式。从小学生的性格特征角度来讲，具有喜欢模仿、重复性、爱表现的特征，为此教师在开展实际语文汉字教学时，可以通过游戏来培养学生对汉字的学习兴趣，站在学生角度进行分析，不断使用学生喜闻乐见的方式开展汉字教学。
例如在进行汉字“甜”学习时，教师可通过在班级中展开猜字谜的游戏，做出用舌头舔甘蔗的行为动作，学生们猜这个字为“甜”;再例如在进行汉字“炒”学习时，教师可安排学生进行找朋友的游戏，一个同学拿着“火”字卡片，另一个同学拿着“少”字卡片，然后剩下的所有同学开始唱歌“找呀找朋友，找到一个好朋友”，这时候这两位同学将两张卡片合二为一，学生见后回答这个字为“炒”。除此之外，教师还可以组织学生通过抽卡片的游戏活动等方式，以此促使学生对所学生字有基本的掌握。将学生比较喜欢的游戏教学模式引入汉字教学课堂中，将课堂作为学生学习的乐园，从中体会到学习汉字带来的乐趣，不断培养学生的自主识字能力。
三、整体感知，推进自主识字
通过在教学阶段中触发学生的整体感知能力来引导小学生有效识字是一种行之有效的教学方法。引导学生自主识字，首先要引导小学生主动感知文本内容，通过相关的拼音、图画和词句等来强化识字教学，引导小学生结合已经认识的汉字来进行个性化的汉字记忆，从而在脑海中建构起多样化的生字形象。在汉字学习过程中，语境和组词是认识和记忆汉字的重要基础。俗话说，“词语要镶嵌在上下文里才会有生命”，因此，在汉字教学中，充分培养小学生在学习阶段对上下文的整体感知能够有效培养学生的自主识字能力。除此之外，小学生还可以通过拼音教学以及插图理解等多种方式来展开自主识字活动，强化自身的学习能力。
四、开展识字竞赛激发学生识字学习心理
从小学生的特征角度来讲，他们都希望自己能够得到教师的认可，尤其是对于低年级小学生，希望教师能够对自己的表现提出表扬。为此教师可抓住低年级小学生这样的心理特征，运用识字竞赛来激发学生对汉字学习的信心和积极性。例如教师可定期开展有关识字方面的竞赛活动，通过活动巩固学生对过去一段时间的汉字学习，将班级中所有学生分成几个小组，以小组为学习单位，教师提出十个汉字，要求每个小组对这些汉字进行拼读和手写，时间最短、速度最快的小组为胜利。对于比赛时表现比较优秀的小组或学生个人，教师对其给予适当奖励，但要注意的是，因学生个体本身存在一定的差异，开展竞赛的根本目的在于以此调动学生对识字竞赛的主动参与和积极性态度，在竞赛的同时不断提升自己。基于以上，这就需要教师对待所有学生的态度应是一视同仁的，不能对表现不够好的学生进行批评，而是通过鼓励的方式希望其在下一次的竞赛中获取到优异成绩。
结束语
总之，城镇小学和农村小学相比，有更好的教学设备，有更好的教师团队，农村學生要想提高自身的竞争力，唯一的突破口就是提高自主学习能力，更加高效地利用课外时间。同时，教师的作用也是不容忽视的，要提高学生的自主识字能力，并不意味着要降低教师在教学活动中的作用，而是要在教师充分发挥其作用的基础上，让学生利用自主识字能力进行自主提高。
参考文献
[1]冯彩庆.农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略[J].课外语文，2020（36）：79-80.
[2]郑玉花.如何培养低年级学生自主识字能力[J].科普童话，2019（34）：105.
[3]孙造方.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].散文百家，2018（08）：234.