多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体技术已成为教师英语教学的得力助手，它不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。
　　利用多媒体技术，提升学生听力理解能力
　　案例一：在2B Unit 2《At the zoo》中，教师设定打电话问好朋友喜欢哪个动物的情景。首先，教师在课件中出现几个教材中学生熟悉的人物，学生通过电脑中教师出示的电话等进入情景，听出几个人物喜欢的动物并交流。学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境，要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。
　　案例二：在2A Unit 6《A picnic》中，我导入了一段剪辑好的迪斯尼英语歌曲动画，在放之前先给学生几个问题，告诉他们带着问题去听，看看听到多少动物和植物，这就有效避免了一放动画，学生情绪激动，偏离了观看本身目的的现象 。这样，学生既被动画吸引，不会开小差，又能在多媒体技术的帮助下，有效提高听力能力，可谓一举两得。
　　利用多媒体技术，提升学生语言表达能力
　　案例一：在牛津2A Unit 6复习引出新知的环节中，我先在课件上出示一幅教师自己拿着篮子要去野餐的图片，在看似空空如也的竹篮中，通过课件的呈现功能，教师像变魔术一样在篮子里变出几个前面所学过的复数食物名词。用学生先听，再理解，然后反馈的方式让学生在听、说两方面复习已学句型“What are these?”，导入新课的学习。在这里的多媒体技术呈现的功能，让学生产生信息沟，很期待下面的内容，以此来激发学生的学习热情，引导学生大胆地开口说，让学生从“要我说”转变成“我要说”。
　　案例二：教师出示一幅郊外的情景，其中有6个英文字母，请一对学生到课件上点一个字母并操练字母背后的图片。本环节其实是一个机械操练的环节，但通过学生自己在多媒体上的选择、点击并连接到另一页面来进行新句型操练，让学生对字母后面的内容非常感兴趣。最后出示一张综合的图片，让学生自主操练，这样既促进了学生对语言运用的渴望，也加强了学生学习的自主性。
　　案例三：教师事先在课件上设计好若干个图案，通过多媒体课件的功能，通过先擦出一点点，让学生用新句型“What are those?”来询问并猜测图中内容，这样的猜测让学生不一定能一下子猜出图中物品，其实正是让他们在无意中将以前所学的单词进行梳理和运用。在本活动中，教师将第一轮中的新句型操练的师问生答，在过后的几轮中逐步转换为生问生答，初步提升“说”的训练层次。
　　利用多媒体技术，提升学生初步写作能力
　　案例一：在学生初步掌握了单词和句型后，我设计了下面的一个小练习，在课件上出示一幅图和一句在四线三格里的有错误的句子，学生通过图片理解，判断出所给句子中的错误，并直接在四线三格中改正。这一环节利用多媒体的书写功能，直观地将学生所学知识从口头初步提升到笔头练习。
　　案例二：在2B Unit 2中，我先播放了一段《狮子王》的片段，最后一个镜头停留在小狮子辛巴身上，通过与学生的对话复习新单词lion，并就动画在课件中引出辛巴给大家写的一封信，鼓励学生给辛巴回信。当然，二年级的学生完全自己写有一定难度，教师在课件上再次出现一张信纸以及未写完整的信，指导学生根据自己的想法填入空缺处。可以先请学生说再写下来的方式，让学生的口语表达及简单的写作能力同时得到提升。
　　当然，多媒体技术在英语教学中的优势并不仅限于此，运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，除了可以使课堂效果更为生动，还能有效减少教学难度。有些内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。这比靠教师语言讲解容易使学生理解，可以使知识变得浅显易懂，化难为易。有些时候，由于多媒体进入课堂，课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，但是，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了教师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。
　　作为教师，我们务必要吃透教材，抓住重点突破难点，千方百计为学生创造适当的语言环境，采用多媒体辅助等高效的学习方式，发展学生自主学习和语用的能力，促进学生的认知水平的提高和个性的和谐发展，造就一代跨世纪、高素质的复合型人才。