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摘要：师生关系在教育活动中有着举足轻重的地位。师生关系的研究从方法论而言，主要采取单层理解和多层理解两种方法。在新时期，社会经济文化的突飞猛进赋予师生关系新的内容。师生关系呈现出时代性、人本性、互动性和整体性的特征。平行、互通、和谐、共进成为大学校园师生关系的内涵。
关键词：大学校园；师生关系
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0115—02
一、师生关系研究的回顾
师生关系是指教师和学生在教学过程中形成的相互关系。对其理解主要有两种趋向。第一种趋向是把师生关系理解为某一种单纯的关系，或者强调师生关系某一方面的性质。如以卢梭、杜威为代表的“学生中心论”。该观点把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。以赫尔巴特等人为代表的“教师中心论”。该观点重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。李秉德认为“教学过程中教师是主导，学生是主体”。近年来国内的观点有：周新从认为“师生角色关系的本质内涵是学习——促进关系”；陈复博认为“教学过程是一种情绪过程，教师与学生之间应该是一种情绪影响交流关系”。
第二种趋向是从多角度、多层次来解释师生关系的多重属性。如“过程主体论”，认为存在着教与学两个并行动的活動过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。“阶段主体论”则认为，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。陈桂生教授认为，师生关系有三重性质：教育工作关系、社会关系和自然的人际关系。李谨瑜认为“师生关系从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系。”师生关系体系包括：教学关系、心理关系、个人关系、道德关系。王辉则把师生关系分为教育关系和法律关系。
在关于师生关系的最近研究中，张鲁宁（2004）主张建立以“交互式为特征，整体人格相面对，以师生平等为基础，以教学相长为目的”的“我—你”型师生关系。刘德建（2003）则以后现代主义思潮、人文主义教育理念等理论为基础，认为新型的师生关系应是平等、对话、沟通和理解。
回顾以往的研究，师生关系研究的出发点决定对师生关系内涵作出的诠释。当研究从“二元论”出发，认为师生关系中必然存在中心或附属，领导者和被领导者时，研究的焦点集中在“谁为中心，谁来主导”。当研究从“多元论”出发，强调在教育过程中各种社会因素所发挥的作用时，师生关系的内涵被放大，被细化、具体化。其显著特点表现为代表着社会政治经济发展的主流思想影响着对师生关系的解释，如在市场经济条件下，占主导地位的关于公平和平等的思想影响着这方面研究。许多研究者都把“对话”为途径，“平等”为内容作为新型师生关系的重要方面。纵览全局，师生关系作为教学的一方面，必然受整体教育形势的影响，因此它不会是一成不变，而是与时俱进，不断更新，不断发展。那么在新时期，大学校园新型师生关系的特征是什么，大学校园新型师生关系的内涵是什么？这是本研究的主旨所在。
二、大学校园师生关系的新特征
（一）时代性
在信息呈几何数爆增的时代，人们获取信息的渠道和彼此间的沟通方式，呈现出多样化的趋势。反映在大学校园师生关系上，师生间相互联系、了解、沟通的方式不再限于课堂，限于面对面的讲授。在以往信息业不发达时，受获取信息的方式和办法限制，学生对教师的了解往往是通过面对面的授课形式获取。如今学生可通过众多媒体，尤其是Internet，获取关于教师和教育等众多信息（其中不乏负面消息），从而影响他们对教育和教师的评判。与此同时，教师也可通过媒体了解今天的学生到底在想什么，怎样看待生活，怎样思考教育，怎样评判教师，从侧面丰富对学生的了解和认识。更为重要的是，教师和学生可以通过网络聊天，短信联系等即时通讯方式，进行彼此间沟通和联系。另外，多媒体教学的迅速发展也成为师生课堂沟通新的媒介，影响着师生关系。
（二）人本性
当前教改强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。这其实是人本主义在教育上的反映。人本主义认为培养人与人之间的真诚与友善是解决人类问题的关键；重视教育中的人格培养，应该发展学生的自主性，自发创造性和仁爱之心等人格特质；重视经验对个人的意义；重视自我概念，认为自我概念是决定人的行为的关键因素，是决定个人智慧、调适、成功和自我实现的重要因素。在处理师生关系上，大学教师应在树立起以学生为中心，重视学生的人性，重视学生的自由与价值体验，重视学生的自我实现和整体人格发展。在教学实践中，采取换位思考，设身处地从学生的角度考虑问题，把学生作为有尊严、有人格、会思考的生命个体来对待，不以凌驾学生的人格之上来换取自身的权威。
（三）互动性
当前教改认为“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。同时又认为“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进教师的教学方式和师生互动方式的变革”。不但要“建立促进学生全面发展的评价体系”，还要“建立促进教师不断提高的评价体系”。由此可见，在教学过程和教学评价中十分强调师生互动互进。实际上，无论是教还是学，单独依靠教师的教或学生的学都无法都以妥善解决。为有效完善各项教学任务，必须充分发挥和调动教师和学生在教学活动中的积极性和能动性，同时通过其次教师和学生的积极性和能动性应形成相互呼应，相互促进局面。大学校园师生互动应具有以下特征：以理解为基础，只有师生双方对对方及其语言符号理解后才会达到互动目的；以构建为过程，师生双方在互动中完成自我知识建构、成就建构和人格建构；以反思为目的，师生在互动中伴随着不断的自我肯定和自我否定，不断前进。 （四）整体性
当前教改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此教改倡导全面、和谐发展的教育观，突出“整体发展”的观念。体现在大学校园师生关系上，整体性表现为：师生的交往不仅仅是知识的传授和接纳，更是人格、品质和心灵间的沟通，即教师用高尚的人格引导学生，用优秀的品质感染学生，使学生感到可亲可敬，愿意向其倾谈，并帮助学生解开思想上的疙瘩；师生间的交往不仅是课上，还包括课下，交谈的话题不仅是学业，还包括生活、爱好、情感等各种话题。贯穿师生交往，并使之成为一体的主线是师生间的互尊互爱。
三、新型师生关系的内涵
（一）平行
当前教改要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为做到这一点，在师生关系上而言，就是平行。平行指师生在教学和交往的过程中对方始终处于平等平视的位置，双方各自的权利都受到尊重和保障。虽然教师在教学中扮演着发动者、组织者的角色，但不应因此而成为教学的主宰者，构建权威的架式。否则，教师一旦让成为权威，维护权威的思想成为自身教学的动机或主导，教学就变成了灌输，学生成为了知识的容器，“听话好好学习”成为对一切学生判断的标准。平行主要表现为：师生相互尊重对方人格，在平等交往中作為具有完整人格的“你”“我”相遇，进行包括知识授受、情感精神的交流、思想智慧的碰撞等活动。平行的意义在于它不是外在的平等，而是发自师生彼此内心的，融入教育教学的各个环节中，师生均作为“活生生的人”存在。
（二）互通
师生在人格平等，地位平视的前题下，互通是推动师生交往的关键。“广义的沟通是人类整体的社会互动过程。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。”教学中的互通指师生在教学进程中，以教或学为契合点，将各自世界里的困难、矛盾、困惑和迷茫向双方敞开倾诉，谋求理解支持。由于学生受社会经验和年龄所限，缺乏有效沟通常导致他们产生心情压抑、心理疾病等问题，因此他们对沟通的需要更大。对教师而言，社会舆论、家长期望和学生要求给他们披上了一层神秘色，企盼他们成为“完人”、“超人”。加之职业、家庭等压力，教师也有各种苦衷，也需要倾诉和理解。学生也许一时难于理解其苦衷，但倾诉本身就体现了平等和尊重，必然会增进彼此间沟通。师生互通不仅是信息的双向流动，而是交往双向理解和包容，关键是通过互知而达到共识。师生在互通中协调了彼此的情感和行为，增加智慧，丰富生命体验，提炼生活意义。
（三）和谐
当前教改要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。而实现师生的共同发展，师生关系和谐显得尤为突出。和谐是指师生共同享受教与学，享受彼此交往与互通，共同推进教与学。和谐的关键是彼此学会欣赏对方。根据强化理论，学生因学习好而得到教师表扬，其学习动机就会得到强化，反之亦然。人皆有优缺点。无论是何种学生，如果教师能以平和心态平等对待，必然会发现在其身上的优点，对其优点加以表扬、鼓励，学生通常会在这方面做得更好，从而也会影响他们去改变其它缺点，做出更多成绩，赢得更多表扬。身为人师，要善于发现学生优点，适时适度地进行表扬、鼓励。学生在这样的交往并非被动。一旦学生深切感受到教师关心，会以欣赏的眼光来看待老师的所作所为。一旦师生关系达到和谐的境界，师生会享受彼此共处。教与学过程中的困难、压力、焦虑、担心等等不利因素会被缩小淡化。教学成为了苦中有乐，苦中找乐，乐趣无穷。
（四）共进
当前教改要求“使每个学生都能得到充分发展”，同时要求教师“不断提高教学水平”。这实质上在要求师生在教学过程都能得到全面发展和提高。大学校园师生共进关系具体表现为：在知识方面，学生掌握了学习内容，教师则加深对教学内容的理解；在认知方面，学生掌握了一定的学习方法、技巧和策略，教师则加深对组织教学、传授知识的认识；在情感方面，学生通过一系列的学习体验和校园文化活动，丰富了美学认识，感受了人际关系，更加热爱生活，而教师通过与学生的交往，感受到学生的可爱，教育的神圣，更热爱教学；在思想方面，学生通过学习书本上的知识，加深了对社会、人生的认识，培养社会责任感，教师则更了解学生、教材、教法、课程，提升了思想境界。师生关系的共进是平行、互通、和谐带来的结果，同时也促进平行、互通、和谐，使师生关系良性发展。
参考文献：
[1]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]刘德建.师生关系新视野——平等·对话·沟通·理解[J].华北水利水电学院学报（社科版），2003，（2）.
[4]刘静.20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J].教育探索，2003，（7）.
[5]明庆华，程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程·教材·教法，2004，（11）.
[6]鲍聪.2002年师生关系研究综述[J].大学教育科学，2003，（4）.
[7]张鲁宁.“我—你”型师生关系的构建[J].天津市教科院学报，2004，（6）.
[8]张婉莹.新课程呼唤良性的师生关系[J].基础教育研究，2003，（12）.
关键词：大学校园；师生关系
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0115—02
一、师生关系研究的回顾
师生关系是指教师和学生在教学过程中形成的相互关系。对其理解主要有两种趋向。第一种趋向是把师生关系理解为某一种单纯的关系，或者强调师生关系某一方面的性质。如以卢梭、杜威为代表的“学生中心论”。该观点把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。以赫尔巴特等人为代表的“教师中心论”。该观点重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。李秉德认为“教学过程中教师是主导，学生是主体”。近年来国内的观点有：周新从认为“师生角色关系的本质内涵是学习——促进关系”；陈复博认为“教学过程是一种情绪过程，教师与学生之间应该是一种情绪影响交流关系”。
第二种趋向是从多角度、多层次来解释师生关系的多重属性。如“过程主体论”，认为存在着教与学两个并行动的活動过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。“阶段主体论”则认为，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。陈桂生教授认为，师生关系有三重性质：教育工作关系、社会关系和自然的人际关系。李谨瑜认为“师生关系从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系。”师生关系体系包括：教学关系、心理关系、个人关系、道德关系。王辉则把师生关系分为教育关系和法律关系。
在关于师生关系的最近研究中，张鲁宁（2004）主张建立以“交互式为特征，整体人格相面对，以师生平等为基础，以教学相长为目的”的“我—你”型师生关系。刘德建（2003）则以后现代主义思潮、人文主义教育理念等理论为基础，认为新型的师生关系应是平等、对话、沟通和理解。
回顾以往的研究，师生关系研究的出发点决定对师生关系内涵作出的诠释。当研究从“二元论”出发，认为师生关系中必然存在中心或附属，领导者和被领导者时，研究的焦点集中在“谁为中心，谁来主导”。当研究从“多元论”出发，强调在教育过程中各种社会因素所发挥的作用时，师生关系的内涵被放大，被细化、具体化。其显著特点表现为代表着社会政治经济发展的主流思想影响着对师生关系的解释，如在市场经济条件下，占主导地位的关于公平和平等的思想影响着这方面研究。许多研究者都把“对话”为途径，“平等”为内容作为新型师生关系的重要方面。纵览全局，师生关系作为教学的一方面，必然受整体教育形势的影响，因此它不会是一成不变，而是与时俱进，不断更新，不断发展。那么在新时期，大学校园新型师生关系的特征是什么，大学校园新型师生关系的内涵是什么？这是本研究的主旨所在。
二、大学校园师生关系的新特征
（一）时代性
在信息呈几何数爆增的时代，人们获取信息的渠道和彼此间的沟通方式，呈现出多样化的趋势。反映在大学校园师生关系上，师生间相互联系、了解、沟通的方式不再限于课堂，限于面对面的讲授。在以往信息业不发达时，受获取信息的方式和办法限制，学生对教师的了解往往是通过面对面的授课形式获取。如今学生可通过众多媒体，尤其是Internet，获取关于教师和教育等众多信息（其中不乏负面消息），从而影响他们对教育和教师的评判。与此同时，教师也可通过媒体了解今天的学生到底在想什么，怎样看待生活，怎样思考教育，怎样评判教师，从侧面丰富对学生的了解和认识。更为重要的是，教师和学生可以通过网络聊天，短信联系等即时通讯方式，进行彼此间沟通和联系。另外，多媒体教学的迅速发展也成为师生课堂沟通新的媒介，影响着师生关系。
（二）人本性
当前教改强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。这其实是人本主义在教育上的反映。人本主义认为培养人与人之间的真诚与友善是解决人类问题的关键；重视教育中的人格培养，应该发展学生的自主性，自发创造性和仁爱之心等人格特质；重视经验对个人的意义；重视自我概念，认为自我概念是决定人的行为的关键因素，是决定个人智慧、调适、成功和自我实现的重要因素。在处理师生关系上，大学教师应在树立起以学生为中心，重视学生的人性，重视学生的自由与价值体验，重视学生的自我实现和整体人格发展。在教学实践中，采取换位思考，设身处地从学生的角度考虑问题，把学生作为有尊严、有人格、会思考的生命个体来对待，不以凌驾学生的人格之上来换取自身的权威。
（三）互动性
当前教改认为“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。同时又认为“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进教师的教学方式和师生互动方式的变革”。不但要“建立促进学生全面发展的评价体系”，还要“建立促进教师不断提高的评价体系”。由此可见，在教学过程和教学评价中十分强调师生互动互进。实际上，无论是教还是学，单独依靠教师的教或学生的学都无法都以妥善解决。为有效完善各项教学任务，必须充分发挥和调动教师和学生在教学活动中的积极性和能动性，同时通过其次教师和学生的积极性和能动性应形成相互呼应，相互促进局面。大学校园师生互动应具有以下特征：以理解为基础，只有师生双方对对方及其语言符号理解后才会达到互动目的；以构建为过程，师生双方在互动中完成自我知识建构、成就建构和人格建构；以反思为目的，师生在互动中伴随着不断的自我肯定和自我否定，不断前进。 （四）整体性
当前教改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此教改倡导全面、和谐发展的教育观，突出“整体发展”的观念。体现在大学校园师生关系上，整体性表现为：师生的交往不仅仅是知识的传授和接纳，更是人格、品质和心灵间的沟通，即教师用高尚的人格引导学生，用优秀的品质感染学生，使学生感到可亲可敬，愿意向其倾谈，并帮助学生解开思想上的疙瘩；师生间的交往不仅是课上，还包括课下，交谈的话题不仅是学业，还包括生活、爱好、情感等各种话题。贯穿师生交往，并使之成为一体的主线是师生间的互尊互爱。
三、新型师生关系的内涵
（一）平行
当前教改要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为做到这一点，在师生关系上而言，就是平行。平行指师生在教学和交往的过程中对方始终处于平等平视的位置，双方各自的权利都受到尊重和保障。虽然教师在教学中扮演着发动者、组织者的角色，但不应因此而成为教学的主宰者，构建权威的架式。否则，教师一旦让成为权威，维护权威的思想成为自身教学的动机或主导，教学就变成了灌输，学生成为了知识的容器，“听话好好学习”成为对一切学生判断的标准。平行主要表现为：师生相互尊重对方人格，在平等交往中作為具有完整人格的“你”“我”相遇，进行包括知识授受、情感精神的交流、思想智慧的碰撞等活动。平行的意义在于它不是外在的平等，而是发自师生彼此内心的，融入教育教学的各个环节中，师生均作为“活生生的人”存在。
（二）互通
师生在人格平等，地位平视的前题下，互通是推动师生交往的关键。“广义的沟通是人类整体的社会互动过程。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。”教学中的互通指师生在教学进程中，以教或学为契合点，将各自世界里的困难、矛盾、困惑和迷茫向双方敞开倾诉，谋求理解支持。由于学生受社会经验和年龄所限，缺乏有效沟通常导致他们产生心情压抑、心理疾病等问题，因此他们对沟通的需要更大。对教师而言，社会舆论、家长期望和学生要求给他们披上了一层神秘色，企盼他们成为“完人”、“超人”。加之职业、家庭等压力，教师也有各种苦衷，也需要倾诉和理解。学生也许一时难于理解其苦衷，但倾诉本身就体现了平等和尊重，必然会增进彼此间沟通。师生互通不仅是信息的双向流动，而是交往双向理解和包容，关键是通过互知而达到共识。师生在互通中协调了彼此的情感和行为，增加智慧，丰富生命体验，提炼生活意义。
（三）和谐
当前教改要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。而实现师生的共同发展，师生关系和谐显得尤为突出。和谐是指师生共同享受教与学，享受彼此交往与互通，共同推进教与学。和谐的关键是彼此学会欣赏对方。根据强化理论，学生因学习好而得到教师表扬，其学习动机就会得到强化，反之亦然。人皆有优缺点。无论是何种学生，如果教师能以平和心态平等对待，必然会发现在其身上的优点，对其优点加以表扬、鼓励，学生通常会在这方面做得更好，从而也会影响他们去改变其它缺点，做出更多成绩，赢得更多表扬。身为人师，要善于发现学生优点，适时适度地进行表扬、鼓励。学生在这样的交往并非被动。一旦学生深切感受到教师关心，会以欣赏的眼光来看待老师的所作所为。一旦师生关系达到和谐的境界，师生会享受彼此共处。教与学过程中的困难、压力、焦虑、担心等等不利因素会被缩小淡化。教学成为了苦中有乐，苦中找乐，乐趣无穷。
（四）共进
当前教改要求“使每个学生都能得到充分发展”，同时要求教师“不断提高教学水平”。这实质上在要求师生在教学过程都能得到全面发展和提高。大学校园师生共进关系具体表现为：在知识方面，学生掌握了学习内容，教师则加深对教学内容的理解；在认知方面，学生掌握了一定的学习方法、技巧和策略，教师则加深对组织教学、传授知识的认识；在情感方面，学生通过一系列的学习体验和校园文化活动，丰富了美学认识，感受了人际关系，更加热爱生活，而教师通过与学生的交往，感受到学生的可爱，教育的神圣，更热爱教学；在思想方面，学生通过学习书本上的知识，加深了对社会、人生的认识，培养社会责任感，教师则更了解学生、教材、教法、课程，提升了思想境界。师生关系的共进是平行、互通、和谐带来的结果，同时也促进平行、互通、和谐，使师生关系良性发展。
参考文献：
[1]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]刘德建.师生关系新视野——平等·对话·沟通·理解[J].华北水利水电学院学报（社科版），2003，（2）.
[4]刘静.20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J].教育探索，2003，（7）.
[5]明庆华，程斯辉.论作为“人”的教师[J].课程·教材·教法，2004，（11）.
[6]鲍聪.2002年师生关系研究综述[J].大学教育科学，2003，（4）.
[7]张鲁宁.“我—你”型师生关系的构建[J].天津市教科院学报，2004，（6）.
[8]张婉莹.新课程呼唤良性的师生关系[J].基础教育研究，2003，（12）.