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摘要：在教学过程中营造互动教学情境，能激发、促进学生积极思考和互动交流。文章结合教学实践总结了思想政治理论课互动教学情境的特点，分析了营造思想政治理论课互动教学情境的基本要求，在此基础上进一步探讨营造思想政治理论课互动教学情境的三种主要方法：语言描述、情景再现和因时因事设境。
关键词：情境；互动情境；思想政治理论课互动教学情境
中图分类号：G41 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0060—02
思想政治理论课互动教学情境，是指在思想政治理论课教学过程中，教师依据思想政治理论课的内容和目标，通过有目的、有计划地设计和营造的集精神氛围与物质条件于一体的互动教学情境。在这一融合了主体外部的“境”和内部的“情”的有机统一体中，大学生能更好地理解、体验和实践思想政治教育的内容和要求，从而促使其知、情、意、行在不知不觉中得到协调发展，进而形成持久的优良品格。
一、营造思想政治理论课互动教学情境的基本要求
思想政治理论课是高等院校學生认同度比较低的课程，究其原因主要是学生觉得理论课空洞枯燥单调乏味，这一现实给思想政治理论课教师提出了严峻的挑战。要改变这种状况，必须从课堂上下功夫，增强思想政治理论课教学的吸引力和说服力，提高教学实效。营造有效的互动教学情境有助于达成这个目标，而有效的互动教学情境的营造，根据思想政治理论课互动教学情境具有情感的丰富性、形式的多样性、高度的可控性等特点。须遵循以下基本要求。
（一）真实性
真实性是思想政治理论课互动教学情境的最重要、最本质的特征。这种真实性应体现在思想政治理论课互动情境营造过程中的各个方面和各个环节上。营造情境的目的是为了顺利有效地开展教学，真实的互动情境能使学生产生一种眼见其物、耳听其声、心感其情、身临其境的感觉，并在不知不觉中置身其中，进行角色体验，学生感悟情境如同感悟生活，这样的情境才能成为大学生情感和思维活动自由驰骋的天地，才能使学生展开丰富的联想，才能使学生从中去习得富有情感的、寓意深刻的教育内容，并将这些教育内容内化为自身优良的品质。
（二）针对性
互动情境是为教学服务的。积极有效的思想政治理论课互动情境是针对具体的教学内容，以实现既定的教学目标而营造的，能够充分调动起学生思考、参与的积极性，并在后续的思想政治教育中仍然能够产生一定的指引和导向作用。教师在备课和授课的过程中营造互动情境应充分考虑“为什么营造情境”“情境在本次教学中有什么作用”，力求做到形式与内容的统一，一旦脱离了教学内容和教学目标，单纯的为了情境而营造情境只能是流于形式，于教学没有任何实质性的帮助，只能是无效情境。
（三）灵活性
情境是由人的主体因素、物质因素和精神因素三方面构成的，教师在教学过程中要灵活运用各种因素，营造良好有效的互动情境。虽然教师在授课之前已经做到备教材、备课程、备学生，但是具体的教学活动并不是像时针一样总沿着既定的轨道移动，而更像是舞台艺术表演，在此过程中会产生很多突然迸发的灵感。因此，教师要灵活利用授课场景中的一切物质因素和非物质因素，并即时恰当地运用自身的知识积累，适时地营造适宜的情境，促进师生的情感和思维交流。
（四）启发性
启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往是从问题开始又深入问题之中，始终与问题紧密相联的，教师的作用就是营造能激活学生思维的教学情境。思想政治理论课教材理论性较强，比较抽象，特别需要强化互动情境的启发性。
（五）愉悦性
在某些高校，思想政治理论课教师被称为“马列老头子”“马列老太太”，言下之意就是严肃刻板，这些称谓虽为戏谑，却也反映出当下思想政治理论课教学的窘境：学生坐在课堂上逃课。要让“坐在课堂上逃课”的学生真正进入课堂，参与课堂，必须从改变课堂的沉闷气氛开始。只注重思考性，形式过于死板的情境难以对学生形成巨大的吸引力，营造丰富多样、赏心悦目、引人入胜的互动教学情境，情境中充满了愉悦性和轻松性，才能吸引学生的注意力进而引导其思考，才能满足大学生追求新鲜和趣味的心理特点。当学生进入到这种愉悦、轻松的情境之中时，才不会产生沉闷、厌倦、排斥的情绪，才能让学生放松情绪，积极参与，活跃思维和想象，才能激起学生身心的愉悦体验，才能更加容易地接受思想政治理论课教学内容，提高教学实效。
（六）时代性
思想政治理论课教学要紧扣时代的脉搏，互动教学情境的营造也要体现时代性。在不同的时期、不同的形势下，思想政治教育的着力点不同，途径和方式也不同。当今思想政治理论课教师面对的都是“八零后”、“九零后”这些出生在改革开放以后的大学生，他们获取信息的渠道多种多样，具有超强的敏感性和自主性。因此，思想政治理论课教师应该用动态的、发展的眼光来看待这些大学生。所以，在营造思想政治理论课教学情境时应踏着时代的节拍，紧跟时代的步伐，应努力挖掘现实生活中的情境资源，将与教学内容有关的时代性素材及时引入互动教学情境中，增强教育的时代性，使教学情境与大学生的生活紧密相联，提高大学生的学习兴趣。
二、营造思想政治理论课互动教学情境的主要方法
（一）语言描述
语言描述法即运用语言描述某一具体教学情境，通过语言的声调、富含的意义以及感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，敲开大学生的心灵之窗、理解之门，把大学生带入一定情境之中从而达到教学目的的一种情境营造方法。任何思想内容总是要借助于一定的物质手段才能得以恰当地表达和反映。语言最为本质的特点是作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容是浑然一体的，它是“思想的直接现实”，始终与思想内容紧密相连。语言描述是思想政治理论课教学情境营造最直接、最经济的方法，也是在思想政治理论课堂上营造教学情境最常用的一种方法。因为语言描述最大的优势在于能够在最短的时间内向学生呈现大量信息，营造出适宜的教学情境。同时，教师合乎逻辑的语言也有利于学生思维能力的提高和价值观、信念的养成。教师在运用语言描述营造思想政治理论课互动教学情境时要注意把握好几个要点： 1、要注意语言内容的组织
运用语言描述营造大学生思想政治理论课教学情境主要是以教师的“描述”为基本方式来进行的，所以必须对所描述的内容做较为周密、严谨的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，做到知识性、思想性与趣味性的统一、系统全面和重点突出的统一。
2、语言描述要生动、形象、简练
语言描述营造情境既以语言为主要媒介，所以教育者应特别注意语言美感的创造，力求清晰、准确、形象生动、条理清楚。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”富于感情色彩的语言描述能激发学生的参与热情和学习兴趣，并加深对问题的感悟。所以，教师就必须使自己的语言充满感情，用生动形象的语言描绘情境。另外，描述的声音在音高、音调与语速上都应合理设计，应使语言抑扬顿挫，有一定的节奏感。
3、适当使用丰富的表情和肢体语言
生动形象的语言描述辅以丰富的面部表情和肢体动作，能传递给学生更全面的信息，更能吸引學生的注意力，引人思考。美国心理学家艾伯特·梅拉比恩做了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%文字+38%声音+55%的表情。由此可见表情传递信息的效果是最佳的，表情和肢体语言可以补充、加强言语，使它更加明确、有力，关键地方能够得到强调。从心理学上说，这样就能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与想象思维得到和谐的统一。所以，在运用语言描述营造情境时教师适当地运用目光、表情、手势、姿态等多种形式，使之作用于学生的视觉系统，增强学生的兴奋度，可以有效而快捷地营造出适宜的情境。
（二）情境再现
情境再现是通过展示实物、播放声像资料或学生的表演活动再现历史或现实的情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验，参观等，实物展示是根据授课内容选择相应的实物，引领学生进入情境，激发学生的学习兴趣。实物展示具有形象直观的特点，能立即吸引学生的注意力，加强学生对所学知识的认识和理解。例如在《思想道德修养与法律基础》第五章《社会公德》内容之爱护公物、保护环境时，可以把课堂搬到室外，带学生到校园现场察看，实地了解校园的公共设施损坏情况和校园的环境，学生在实地观察中会产生更深切的感受，并进一步规范自己的行为，教学目的就达到了。
切合主题播放声像资料也是营造互动教学情境的方法之一。声像资料包括图片、视频、音乐等，这些资料可以单独运用也可混合运用来营造互动教学情境。日常教学中一般用得较多的是运用电教媒体播放录像片，图片和音乐等。现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的录像片和图片，有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如在讲到《思想道德修养与法律基础》第二章《继续弘扬爱国主义精神》内容时，教师首先播放歌曲《大中国》并带领学生一起唱，在慷慨激昂的歌声中配合展示祖国的大好河山、灿烂文化、各民族团结友爱等方面的图片，学生在这种热烈的气氛中很容易受到感染产生自豪感，对祖国的热爱之情油然而生。在这种情境下，教师顺理成章地过渡到内容讲授的环节，引导学生思考新时期的爱国主义。
（三）因事因时设境
因事因时设境是指教师抓住现实生活中的某个时机或某个事件，导入相应的思想政治理论课教学内容，营造相符的互动情境开展教学的一种方法。在不同的时间不同的形势下，可以结合当时当地当事营造互动教学情境。处处留心皆学问，教师要善于观察和把握时机、抓取典型的事件，在适当的时机导入思想政治理论课的内容，营造相符的互动教学情境。
例如，思想政治理论课教师可以利用特殊的日子如节日、纪念日等，结合教学内容营造互动情境实施教学。节日、纪念日等特殊日子，往往有其历史的来源，产生于某种历史实践或思想观念。从现实生活中的特殊日子来看，他们或来自一定的宗教观念，或来自民族历史，或来自政治观念或其他观念。这些特殊日子又往往与人们的休闲娱乐生活联系在一起，具有较高的愉悦性。例如教师在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章《建设中国特色社会主义文化》内容时，可以结合端午节营造教学情境，端午节是中华民族的传统节日，也是传统文化的体现，由此导入正题。教师还可进一步结合端午节的龙舟比赛延伸到文化产业的发展，广东地区的学生对龙舟比赛都很熟悉，有的学生甚至有亲身参与的体会，此情此境，学生的积极性很容易调动起来。
因事设境是指思想政治理论课教师结合当前发生的国内外大事、社会生活中热点事件或学生群体普遍关注的突出事件，营造思想政治理论课互动教学情境的一种方法。因事设境要求教师密切关注新闻、关注社会、关注学生，在选取典型事件时要有敏锐的洞察力和较强的分析力，经常关注什么事情能够引起学生浓厚的兴趣和强烈的参与度，并且能够分析出这件事情能给学生带来什么样的影响，能营造哪些课堂教学情境等。例如在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章《建设中国特色社会主义政治》内容时，可以利用顺德“大部制改革”这一热点事件营造互动教学情境，先请顺德的学生介绍当地的情况，教师适时地将“大部制改革”引向当前中国的政治体制改革，进而展开教学。
参考文献：
[1]刘经华.叩寻教学——没有问题就是最大的问题[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[2]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.
[3]刘子琳.大学生思想政治教育情境营建研究[D].重庆交通大学，2010.
[4]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学，2008.
关键词：情境；互动情境；思想政治理论课互动教学情境
中图分类号：G41 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0060—02
思想政治理论课互动教学情境，是指在思想政治理论课教学过程中，教师依据思想政治理论课的内容和目标，通过有目的、有计划地设计和营造的集精神氛围与物质条件于一体的互动教学情境。在这一融合了主体外部的“境”和内部的“情”的有机统一体中，大学生能更好地理解、体验和实践思想政治教育的内容和要求，从而促使其知、情、意、行在不知不觉中得到协调发展，进而形成持久的优良品格。
一、营造思想政治理论课互动教学情境的基本要求
思想政治理论课是高等院校學生认同度比较低的课程，究其原因主要是学生觉得理论课空洞枯燥单调乏味，这一现实给思想政治理论课教师提出了严峻的挑战。要改变这种状况，必须从课堂上下功夫，增强思想政治理论课教学的吸引力和说服力，提高教学实效。营造有效的互动教学情境有助于达成这个目标，而有效的互动教学情境的营造，根据思想政治理论课互动教学情境具有情感的丰富性、形式的多样性、高度的可控性等特点。须遵循以下基本要求。
（一）真实性
真实性是思想政治理论课互动教学情境的最重要、最本质的特征。这种真实性应体现在思想政治理论课互动情境营造过程中的各个方面和各个环节上。营造情境的目的是为了顺利有效地开展教学，真实的互动情境能使学生产生一种眼见其物、耳听其声、心感其情、身临其境的感觉，并在不知不觉中置身其中，进行角色体验，学生感悟情境如同感悟生活，这样的情境才能成为大学生情感和思维活动自由驰骋的天地，才能使学生展开丰富的联想，才能使学生从中去习得富有情感的、寓意深刻的教育内容，并将这些教育内容内化为自身优良的品质。
（二）针对性
互动情境是为教学服务的。积极有效的思想政治理论课互动情境是针对具体的教学内容，以实现既定的教学目标而营造的，能够充分调动起学生思考、参与的积极性，并在后续的思想政治教育中仍然能够产生一定的指引和导向作用。教师在备课和授课的过程中营造互动情境应充分考虑“为什么营造情境”“情境在本次教学中有什么作用”，力求做到形式与内容的统一，一旦脱离了教学内容和教学目标，单纯的为了情境而营造情境只能是流于形式，于教学没有任何实质性的帮助，只能是无效情境。
（三）灵活性
情境是由人的主体因素、物质因素和精神因素三方面构成的，教师在教学过程中要灵活运用各种因素，营造良好有效的互动情境。虽然教师在授课之前已经做到备教材、备课程、备学生，但是具体的教学活动并不是像时针一样总沿着既定的轨道移动，而更像是舞台艺术表演，在此过程中会产生很多突然迸发的灵感。因此，教师要灵活利用授课场景中的一切物质因素和非物质因素，并即时恰当地运用自身的知识积累，适时地营造适宜的情境，促进师生的情感和思维交流。
（四）启发性
启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往是从问题开始又深入问题之中，始终与问题紧密相联的，教师的作用就是营造能激活学生思维的教学情境。思想政治理论课教材理论性较强，比较抽象，特别需要强化互动情境的启发性。
（五）愉悦性
在某些高校，思想政治理论课教师被称为“马列老头子”“马列老太太”，言下之意就是严肃刻板，这些称谓虽为戏谑，却也反映出当下思想政治理论课教学的窘境：学生坐在课堂上逃课。要让“坐在课堂上逃课”的学生真正进入课堂，参与课堂，必须从改变课堂的沉闷气氛开始。只注重思考性，形式过于死板的情境难以对学生形成巨大的吸引力，营造丰富多样、赏心悦目、引人入胜的互动教学情境，情境中充满了愉悦性和轻松性，才能吸引学生的注意力进而引导其思考，才能满足大学生追求新鲜和趣味的心理特点。当学生进入到这种愉悦、轻松的情境之中时，才不会产生沉闷、厌倦、排斥的情绪，才能让学生放松情绪，积极参与，活跃思维和想象，才能激起学生身心的愉悦体验，才能更加容易地接受思想政治理论课教学内容，提高教学实效。
（六）时代性
思想政治理论课教学要紧扣时代的脉搏，互动教学情境的营造也要体现时代性。在不同的时期、不同的形势下，思想政治教育的着力点不同，途径和方式也不同。当今思想政治理论课教师面对的都是“八零后”、“九零后”这些出生在改革开放以后的大学生，他们获取信息的渠道多种多样，具有超强的敏感性和自主性。因此，思想政治理论课教师应该用动态的、发展的眼光来看待这些大学生。所以，在营造思想政治理论课教学情境时应踏着时代的节拍，紧跟时代的步伐，应努力挖掘现实生活中的情境资源，将与教学内容有关的时代性素材及时引入互动教学情境中，增强教育的时代性，使教学情境与大学生的生活紧密相联，提高大学生的学习兴趣。
二、营造思想政治理论课互动教学情境的主要方法
（一）语言描述
语言描述法即运用语言描述某一具体教学情境，通过语言的声调、富含的意义以及感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，敲开大学生的心灵之窗、理解之门，把大学生带入一定情境之中从而达到教学目的的一种情境营造方法。任何思想内容总是要借助于一定的物质手段才能得以恰当地表达和反映。语言最为本质的特点是作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容是浑然一体的，它是“思想的直接现实”，始终与思想内容紧密相连。语言描述是思想政治理论课教学情境营造最直接、最经济的方法，也是在思想政治理论课堂上营造教学情境最常用的一种方法。因为语言描述最大的优势在于能够在最短的时间内向学生呈现大量信息，营造出适宜的教学情境。同时，教师合乎逻辑的语言也有利于学生思维能力的提高和价值观、信念的养成。教师在运用语言描述营造思想政治理论课互动教学情境时要注意把握好几个要点： 1、要注意语言内容的组织
运用语言描述营造大学生思想政治理论课教学情境主要是以教师的“描述”为基本方式来进行的，所以必须对所描述的内容做较为周密、严谨的安排，使之具有科学性、系统性和逻辑性，做到知识性、思想性与趣味性的统一、系统全面和重点突出的统一。
2、语言描述要生动、形象、简练
语言描述营造情境既以语言为主要媒介，所以教育者应特别注意语言美感的创造，力求清晰、准确、形象生动、条理清楚。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”富于感情色彩的语言描述能激发学生的参与热情和学习兴趣，并加深对问题的感悟。所以，教师就必须使自己的语言充满感情，用生动形象的语言描绘情境。另外，描述的声音在音高、音调与语速上都应合理设计，应使语言抑扬顿挫，有一定的节奏感。
3、适当使用丰富的表情和肢体语言
生动形象的语言描述辅以丰富的面部表情和肢体动作，能传递给学生更全面的信息，更能吸引學生的注意力，引人思考。美国心理学家艾伯特·梅拉比恩做了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%文字+38%声音+55%的表情。由此可见表情传递信息的效果是最佳的，表情和肢体语言可以补充、加强言语，使它更加明确、有力，关键地方能够得到强调。从心理学上说，这样就能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与想象思维得到和谐的统一。所以，在运用语言描述营造情境时教师适当地运用目光、表情、手势、姿态等多种形式，使之作用于学生的视觉系统，增强学生的兴奋度，可以有效而快捷地营造出适宜的情境。
（二）情境再现
情境再现是通过展示实物、播放声像资料或学生的表演活动再现历史或现实的情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验，参观等，实物展示是根据授课内容选择相应的实物，引领学生进入情境，激发学生的学习兴趣。实物展示具有形象直观的特点，能立即吸引学生的注意力，加强学生对所学知识的认识和理解。例如在《思想道德修养与法律基础》第五章《社会公德》内容之爱护公物、保护环境时，可以把课堂搬到室外，带学生到校园现场察看，实地了解校园的公共设施损坏情况和校园的环境，学生在实地观察中会产生更深切的感受，并进一步规范自己的行为，教学目的就达到了。
切合主题播放声像资料也是营造互动教学情境的方法之一。声像资料包括图片、视频、音乐等，这些资料可以单独运用也可混合运用来营造互动教学情境。日常教学中一般用得较多的是运用电教媒体播放录像片，图片和音乐等。现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的录像片和图片，有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如在讲到《思想道德修养与法律基础》第二章《继续弘扬爱国主义精神》内容时，教师首先播放歌曲《大中国》并带领学生一起唱，在慷慨激昂的歌声中配合展示祖国的大好河山、灿烂文化、各民族团结友爱等方面的图片，学生在这种热烈的气氛中很容易受到感染产生自豪感，对祖国的热爱之情油然而生。在这种情境下，教师顺理成章地过渡到内容讲授的环节，引导学生思考新时期的爱国主义。
（三）因事因时设境
因事因时设境是指教师抓住现实生活中的某个时机或某个事件，导入相应的思想政治理论课教学内容，营造相符的互动情境开展教学的一种方法。在不同的时间不同的形势下，可以结合当时当地当事营造互动教学情境。处处留心皆学问，教师要善于观察和把握时机、抓取典型的事件，在适当的时机导入思想政治理论课的内容，营造相符的互动教学情境。
例如，思想政治理论课教师可以利用特殊的日子如节日、纪念日等，结合教学内容营造互动情境实施教学。节日、纪念日等特殊日子，往往有其历史的来源，产生于某种历史实践或思想观念。从现实生活中的特殊日子来看，他们或来自一定的宗教观念，或来自民族历史，或来自政治观念或其他观念。这些特殊日子又往往与人们的休闲娱乐生活联系在一起，具有较高的愉悦性。例如教师在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章《建设中国特色社会主义文化》内容时，可以结合端午节营造教学情境，端午节是中华民族的传统节日，也是传统文化的体现，由此导入正题。教师还可进一步结合端午节的龙舟比赛延伸到文化产业的发展，广东地区的学生对龙舟比赛都很熟悉，有的学生甚至有亲身参与的体会，此情此境，学生的积极性很容易调动起来。
因事设境是指思想政治理论课教师结合当前发生的国内外大事、社会生活中热点事件或学生群体普遍关注的突出事件，营造思想政治理论课互动教学情境的一种方法。因事设境要求教师密切关注新闻、关注社会、关注学生，在选取典型事件时要有敏锐的洞察力和较强的分析力，经常关注什么事情能够引起学生浓厚的兴趣和强烈的参与度，并且能够分析出这件事情能给学生带来什么样的影响，能营造哪些课堂教学情境等。例如在讲到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第九章《建设中国特色社会主义政治》内容时，可以利用顺德“大部制改革”这一热点事件营造互动教学情境，先请顺德的学生介绍当地的情况，教师适时地将“大部制改革”引向当前中国的政治体制改革，进而展开教学。
参考文献：
[1]刘经华.叩寻教学——没有问题就是最大的问题[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[2]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.
[3]刘子琳.大学生思想政治教育情境营建研究[D].重庆交通大学，2010.
[4]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学，2008.