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新课程改革强调转变学生的学习方式，要把被动的注入式转为主动的自觉性学习。完成这一转变的关键在于培养学生对学科的兴趣。
片段一：《种子萌发的条件》
背景
教材：人民教育出版社出版初中七年级《生物》上册。
学生在生活中都看过种子发芽，小学的自然课也有了这方面的基础知识。恰好班上有学生家中做过豆芽生意，因此我准备主要由学生自己找出种子发芽的条件。
实录
师：这节课我们来听一个故事：从前有一个国王，他的年龄大了，他想把王位传给别人，于是，他招来全国的小孩儿，发给他们种子和花盆，要求来年检查。第二年，时间到了，王宫里面花团锦簇，小朋友手里都捧着开满不同花朵的花盆来给国王检查。只有一个小朋友捧着一个空花盆，什么都没有，他很难过。可是最后，国王却把王位传给了他。为什么？
生1：因为国王发的是煮熟的种子，是不会发芽的。只有这个孩子最诚实。
师：从这个故事中我们发现了什么？种子种下去是否都会萌发？
生2：煮过的种子不能发芽，因为它被煮死了。
师：那活的种子种下去是否都会萌发？
生3：不一定，我记得，我们家以前是发豆芽的，每一次发豆芽时，妈妈都要挑选出破损、被虫咬过的绿豆。我曾经把这些挑出的绿豆拿来做实验，发现里面的胚是不完整的，所以都不发芽。种皮破损的也很难发芽。
师：哦，我们的同学很不错，观察得很仔细，还勇于实践，老师在你的身上看到了未来科学家的影子。哪位同学知道这个例子说明什么？
生4：胚不完整的种子不能发育。同时种皮最好也是完整的，否则也有可能不发芽。
师：种皮为什么最好完整？你认为和它的功能有关吗？
生5：我想和种皮的保护功能有关，有种皮，其他细菌等微生物不容易破坏胚。
师：很有道理。
师：种子是否发芽，与它自身条件有关，即种子必须是活的，而且是完整的，这是内因。那外因是什么呢？种子萌发需要什么外界条件？
生6：我认为需要土壤、水、空气、光、温度。
师：很好，其他同学有什么看法？
生7：我认为不需要土壤，不是有无土栽培吗？可见种子萌发不一定要有土。
生8：我家发豆芽时不就没有土吗，所以土壤不是必需条件，而且发豆芽是在黑暗的地方，我认为种子发芽不需要光。
师：真不错，生活给了我们不少知识。老师还想了解一下，黑暗中长出的豆芽颜色是怎么样的？
生9：白杆、豆瓣是黄色的。
师：你们看过花盆或野外地上刚长出的幼苗吗？叶片是什么颜色？
生10：绿色。
师：叶子是绿色的原因是什么？
生11：含有叶绿素。
师：光虽然不是种子萌发的条件，可是通过对比，说明了什么？
生12：一个有光，一个无光，叶子就会出现颜色的变化，可见光会影响叶绿素的合成。
师：很好，利用这个原理，人们培养了两个品种的蔬菜——韭菜和韭黄，他们实际是同一种植物，分别在见光和无光的不同的环境中培养而成的。
师：其他三个条件呢？（水、空气、温度）让我们通过实验看看，它们是否是种子萌发的必需条件。
（学生回家完成实验）
感悟
学生生活在现实的世界中，生活实践是最好的老师。我感觉我们的学生还是具有较丰富的课外知识的。利用学生熟知的素材作为“引子”过渡，找出新知识与原有知识的“契和点”，把相关知识“植入”学生业已形成的认知结构中，建立与新知识之间的联系，使学生能够很快进入学习活动，并主动参与活动。在轻松、愉快的课堂教学环境中，让学生时时思考，处处参与。教师通过认真倾听，巧妙地把学生好奇的问题，引入教学内容。
片段二：《消化和吸收》实验课
背景
人民教育出版社出版初中七年级《生物》下册。
因教学时间的关系，我把实验《探究唾液淀粉酶对淀粉的催化作用》和实验《观察小肠的结构》放在一节课完成。介绍完实验目的和方法后，学生迫不及待地开始实验了，同时我也开始巡视，了解并解答学生的问题。
实录
突然传来“老师，你看李××”。我走近一看，原来该生并没有按要求把唾液放进试管，而是把另一实验的材料——小肠，剪成两段，一段剪开了，放进了装有淀粉溶液的试管，另一段放在了烧杯里，并把烧杯放在了火上煮。我愣了一下，然后冷静地问他：“你怎么这么做？”
李××：我想试一试，看看小肠的消化作用。
师（灵机一动）：好，就按你的想法做，老师还给你一些建议，探究实验强调对照。你可以另准备一只试管，装入等量的淀粉液，再把煮过的小肠放进去。最后大家看看你会得出什么结论。
（学生继续实验，十几分钟后，实验完成，大部分学生是用唾液做实验的。得出了结论：唾液淀粉酶对淀粉有催化作用。接着我请李××到讲台上展示他的实验结果）
师：让我们来看看李××的实验结果吧。
李××：1号试管装生的小肠，淀粉没有变色。2号试管装煮过的小肠，淀粉液遇碘变为蓝色。
师：为什么1号试管的淀粉液没变色？
生1：小肠里面也有淀粉酶，催化淀粉分解。
生2：小肠是主要的消化器官，含有多种消化液，消化液中含有催化淀粉的酶。
师：很好，李××同学的实验证明了小肠中也有催化淀粉的酶，那2号试管为什么变色？
生3：还有淀粉。
师：为什么淀粉没有分解？
生4：煮过的小肠，温度太高，淀粉酶被煮坏了。
师：这说明了什么？
生5：高温会破坏酶。
师：酶的活性受温度的影响，温度太高，会使酶失去活性，不能催化反应。所以我们的实验中强调，试管处于37度左右的恒温中水浴。为什么是37度？
生5：人体的温度。
师：该温度下，酶的活性最强。
师：让我们用掌声鼓励李××，他勇于创新，老师很佩服。
感悟
学生的好奇心，是保持兴趣的关键。在教学中教师往往会遇到“出格”的学生，不要急于批评，扼杀他们萌芽状态的科学探究意识，要尊重学生的好奇心，赞赏学生的独特见解，把他们的新想法和新创意引向主动学习的空间。鼓励学生通过自己的亲自探究，解答自己或同学之间产生的问题，引导由质疑转向探究。要注意倾听学生的想法，及时调整自己的教学设计，调动学生的学习积极性。
片段三：《绿色植物参与生物圈的水循环》
背景
教材：人民教育出版社出版初中七年级《生物》上册。
实录
师：上课前，让我们来做一道数学题，一株玉米，一生吸收200千克水，保留在体内所用的水为2千克，算一算，占总吸收水量的多少？
生1：占总吸水量的1%。
师：那么，99%的水到哪里去了？这节课让我们来探讨一下。
师：请同学出示事先要求准备的实验装置。我们请各实验小组派同学介绍一下你们的装置，你们是如何设计的，你们看到了什么现象？
生2：我们找了一个不用的玻璃瓶，放了大半瓶水，把一根枝条插在水里面，还套上了一个白色的塑料袋。接着把装置放在教室窗台上，有阳光、暖和的地方。半天后，我们看到塑料袋上有水珠出现。
生3：我们的装置类似，我们是用保鲜袋罩的枝条。我们把它就放在抽屉中，好像保鲜袋有些水雾，但水珠不明显。
师：水从哪里来的？说明了什么？
生4：从枝条中来。说明水分可以从植物体内散发出来。
师：99%的水分会散失到大气当中，小学自然课已经介绍过，这个过程称为蒸腾作用。我们来看看大家的实验设计。
师：你们选的枝条，有什么标准？
生5：有较多叶子的、较壮的枝条。
师：为什么选这样的枝条？
生6：我们认为它们的生命力强，蒸腾作用明显。
师：老师注意到你们的装置有一点不同。1号组的同学是把塑料袋绑在瓶子上，把瓶子中的水一起罩起来了。2号组的是绑在枝条下端，没罩住瓶子中的水。其他同学认为有区别吗？哪个装置更好？为什么？
生7：1号好，袋子不容易脱。
生8：2号好，我不知道为什么。
师：如果薄膜连着瓶子套住，的确不容易脱，但是瓶子里的水，会对实验产生影响吗？
生9：会，瓶子里的水也会挥发，在薄膜上形成水珠。
师：科学需要严谨的态度，一些细小的失误或考虑不周，会对实验现象和实验结果造成影响，甚至会得出错误的结论。所以我们应该采用2号组的方法。
师：我们帮1号组同学想想，如果要连瓶子套住，可用什么方法避免瓶中水的干扰？
生10：可以盖上盖子，在盖子上打个洞，仅让枝条穿过，隔开水面。
生11：在水面放油。让水蒸气出不来。
师：大家的点子真不错。
师：老师还注意到两个小组把装置放在了不同环境，同学们认为环境因素会影响蒸腾作用吗？
生12：会，光、温度会影响蒸腾作用。抽屉中，温度低、没光，蒸腾作用散失的水分少。
师：不错，我们的同学很善于发现和总结问题，光和温度对蒸腾作用有一定影响。
感悟
初中一年级的学生在学习中容易忽略许多问题，教师要在教学中对他们耐心地引导。在完成实验的同时，更重要的是让学生掌握探究学习的方法，培养科学素质，注意在一些细小处引导学生发现问题，如：为什么塑料袋不套在瓶子，而套在枝条下部；如果连瓶子套住，会对实验有什么影响；我们还可以采取什么方法避免。让学生体会科学中需要严谨的态度，一些细小的失误，会导致结论不够精确甚至会得出错误的结论。使学生在探究的过程中充分体验科学实验的重要性、严谨性。
问题讨论
探究性学习，能很好地发挥学生的主体地位。学生的学习兴趣浓厚，如果他们能很好地参与、探究，效果是不言而喻的。可是在教学中我常常很困惑，在现有的大班教学中（我们一个班有50名左右学生），教师往往没时间和精力照顾大部分学生，也无法对学生的探究活动指导。放任学生自己探究，很容易达不到效果。我们的学生层次不一，他们当中很多人的动手能力及主观能动性差，根本不能自觉完成活动。在课堂教学中，应该如何最大限度照顾大多数学生，切切实实地体现素质教育呢？
片段一：《种子萌发的条件》
背景
教材：人民教育出版社出版初中七年级《生物》上册。
学生在生活中都看过种子发芽，小学的自然课也有了这方面的基础知识。恰好班上有学生家中做过豆芽生意，因此我准备主要由学生自己找出种子发芽的条件。
实录
师：这节课我们来听一个故事：从前有一个国王，他的年龄大了，他想把王位传给别人，于是，他招来全国的小孩儿，发给他们种子和花盆，要求来年检查。第二年，时间到了，王宫里面花团锦簇，小朋友手里都捧着开满不同花朵的花盆来给国王检查。只有一个小朋友捧着一个空花盆，什么都没有，他很难过。可是最后，国王却把王位传给了他。为什么？
生1：因为国王发的是煮熟的种子，是不会发芽的。只有这个孩子最诚实。
师：从这个故事中我们发现了什么？种子种下去是否都会萌发？
生2：煮过的种子不能发芽，因为它被煮死了。
师：那活的种子种下去是否都会萌发？
生3：不一定，我记得，我们家以前是发豆芽的，每一次发豆芽时，妈妈都要挑选出破损、被虫咬过的绿豆。我曾经把这些挑出的绿豆拿来做实验，发现里面的胚是不完整的，所以都不发芽。种皮破损的也很难发芽。
师：哦，我们的同学很不错，观察得很仔细，还勇于实践，老师在你的身上看到了未来科学家的影子。哪位同学知道这个例子说明什么？
生4：胚不完整的种子不能发育。同时种皮最好也是完整的，否则也有可能不发芽。
师：种皮为什么最好完整？你认为和它的功能有关吗？
生5：我想和种皮的保护功能有关，有种皮，其他细菌等微生物不容易破坏胚。
师：很有道理。
师：种子是否发芽，与它自身条件有关，即种子必须是活的，而且是完整的，这是内因。那外因是什么呢？种子萌发需要什么外界条件？
生6：我认为需要土壤、水、空气、光、温度。
师：很好，其他同学有什么看法？
生7：我认为不需要土壤，不是有无土栽培吗？可见种子萌发不一定要有土。
生8：我家发豆芽时不就没有土吗，所以土壤不是必需条件，而且发豆芽是在黑暗的地方，我认为种子发芽不需要光。
师：真不错，生活给了我们不少知识。老师还想了解一下，黑暗中长出的豆芽颜色是怎么样的？
生9：白杆、豆瓣是黄色的。
师：你们看过花盆或野外地上刚长出的幼苗吗？叶片是什么颜色？
生10：绿色。
师：叶子是绿色的原因是什么？
生11：含有叶绿素。
师：光虽然不是种子萌发的条件，可是通过对比，说明了什么？
生12：一个有光，一个无光，叶子就会出现颜色的变化，可见光会影响叶绿素的合成。
师：很好，利用这个原理，人们培养了两个品种的蔬菜——韭菜和韭黄，他们实际是同一种植物，分别在见光和无光的不同的环境中培养而成的。
师：其他三个条件呢？（水、空气、温度）让我们通过实验看看，它们是否是种子萌发的必需条件。
（学生回家完成实验）
感悟
学生生活在现实的世界中，生活实践是最好的老师。我感觉我们的学生还是具有较丰富的课外知识的。利用学生熟知的素材作为“引子”过渡，找出新知识与原有知识的“契和点”，把相关知识“植入”学生业已形成的认知结构中，建立与新知识之间的联系，使学生能够很快进入学习活动，并主动参与活动。在轻松、愉快的课堂教学环境中，让学生时时思考，处处参与。教师通过认真倾听，巧妙地把学生好奇的问题，引入教学内容。
片段二：《消化和吸收》实验课
背景
人民教育出版社出版初中七年级《生物》下册。
因教学时间的关系，我把实验《探究唾液淀粉酶对淀粉的催化作用》和实验《观察小肠的结构》放在一节课完成。介绍完实验目的和方法后，学生迫不及待地开始实验了，同时我也开始巡视，了解并解答学生的问题。
实录
突然传来“老师，你看李××”。我走近一看，原来该生并没有按要求把唾液放进试管，而是把另一实验的材料——小肠，剪成两段，一段剪开了，放进了装有淀粉溶液的试管，另一段放在了烧杯里，并把烧杯放在了火上煮。我愣了一下，然后冷静地问他：“你怎么这么做？”
李××：我想试一试，看看小肠的消化作用。
师（灵机一动）：好，就按你的想法做，老师还给你一些建议，探究实验强调对照。你可以另准备一只试管，装入等量的淀粉液，再把煮过的小肠放进去。最后大家看看你会得出什么结论。
（学生继续实验，十几分钟后，实验完成，大部分学生是用唾液做实验的。得出了结论：唾液淀粉酶对淀粉有催化作用。接着我请李××到讲台上展示他的实验结果）
师：让我们来看看李××的实验结果吧。
李××：1号试管装生的小肠，淀粉没有变色。2号试管装煮过的小肠，淀粉液遇碘变为蓝色。
师：为什么1号试管的淀粉液没变色？
生1：小肠里面也有淀粉酶，催化淀粉分解。
生2：小肠是主要的消化器官，含有多种消化液，消化液中含有催化淀粉的酶。
师：很好，李××同学的实验证明了小肠中也有催化淀粉的酶，那2号试管为什么变色？
生3：还有淀粉。
师：为什么淀粉没有分解？
生4：煮过的小肠，温度太高，淀粉酶被煮坏了。
师：这说明了什么？
生5：高温会破坏酶。
师：酶的活性受温度的影响，温度太高，会使酶失去活性，不能催化反应。所以我们的实验中强调，试管处于37度左右的恒温中水浴。为什么是37度？
生5：人体的温度。
师：该温度下，酶的活性最强。
师：让我们用掌声鼓励李××，他勇于创新，老师很佩服。
感悟
学生的好奇心，是保持兴趣的关键。在教学中教师往往会遇到“出格”的学生，不要急于批评，扼杀他们萌芽状态的科学探究意识，要尊重学生的好奇心，赞赏学生的独特见解，把他们的新想法和新创意引向主动学习的空间。鼓励学生通过自己的亲自探究，解答自己或同学之间产生的问题，引导由质疑转向探究。要注意倾听学生的想法，及时调整自己的教学设计，调动学生的学习积极性。
片段三：《绿色植物参与生物圈的水循环》
背景
教材：人民教育出版社出版初中七年级《生物》上册。
实录
师：上课前，让我们来做一道数学题，一株玉米，一生吸收200千克水，保留在体内所用的水为2千克，算一算，占总吸收水量的多少？
生1：占总吸水量的1%。
师：那么，99%的水到哪里去了？这节课让我们来探讨一下。
师：请同学出示事先要求准备的实验装置。我们请各实验小组派同学介绍一下你们的装置，你们是如何设计的，你们看到了什么现象？
生2：我们找了一个不用的玻璃瓶，放了大半瓶水，把一根枝条插在水里面，还套上了一个白色的塑料袋。接着把装置放在教室窗台上，有阳光、暖和的地方。半天后，我们看到塑料袋上有水珠出现。
生3：我们的装置类似，我们是用保鲜袋罩的枝条。我们把它就放在抽屉中，好像保鲜袋有些水雾，但水珠不明显。
师：水从哪里来的？说明了什么？
生4：从枝条中来。说明水分可以从植物体内散发出来。
师：99%的水分会散失到大气当中，小学自然课已经介绍过，这个过程称为蒸腾作用。我们来看看大家的实验设计。
师：你们选的枝条，有什么标准？
生5：有较多叶子的、较壮的枝条。
师：为什么选这样的枝条？
生6：我们认为它们的生命力强，蒸腾作用明显。
师：老师注意到你们的装置有一点不同。1号组的同学是把塑料袋绑在瓶子上，把瓶子中的水一起罩起来了。2号组的是绑在枝条下端，没罩住瓶子中的水。其他同学认为有区别吗？哪个装置更好？为什么？
生7：1号好，袋子不容易脱。
生8：2号好，我不知道为什么。
师：如果薄膜连着瓶子套住，的确不容易脱，但是瓶子里的水，会对实验产生影响吗？
生9：会，瓶子里的水也会挥发，在薄膜上形成水珠。
师：科学需要严谨的态度，一些细小的失误或考虑不周，会对实验现象和实验结果造成影响，甚至会得出错误的结论。所以我们应该采用2号组的方法。
师：我们帮1号组同学想想，如果要连瓶子套住，可用什么方法避免瓶中水的干扰？
生10：可以盖上盖子，在盖子上打个洞，仅让枝条穿过，隔开水面。
生11：在水面放油。让水蒸气出不来。
师：大家的点子真不错。
师：老师还注意到两个小组把装置放在了不同环境，同学们认为环境因素会影响蒸腾作用吗？
生12：会，光、温度会影响蒸腾作用。抽屉中，温度低、没光，蒸腾作用散失的水分少。
师：不错，我们的同学很善于发现和总结问题，光和温度对蒸腾作用有一定影响。
感悟
初中一年级的学生在学习中容易忽略许多问题，教师要在教学中对他们耐心地引导。在完成实验的同时，更重要的是让学生掌握探究学习的方法，培养科学素质，注意在一些细小处引导学生发现问题，如：为什么塑料袋不套在瓶子，而套在枝条下部；如果连瓶子套住，会对实验有什么影响；我们还可以采取什么方法避免。让学生体会科学中需要严谨的态度，一些细小的失误，会导致结论不够精确甚至会得出错误的结论。使学生在探究的过程中充分体验科学实验的重要性、严谨性。
问题讨论
探究性学习，能很好地发挥学生的主体地位。学生的学习兴趣浓厚，如果他们能很好地参与、探究，效果是不言而喻的。可是在教学中我常常很困惑，在现有的大班教学中（我们一个班有50名左右学生），教师往往没时间和精力照顾大部分学生，也无法对学生的探究活动指导。放任学生自己探究，很容易达不到效果。我们的学生层次不一，他们当中很多人的动手能力及主观能动性差，根本不能自觉完成活动。在课堂教学中，应该如何最大限度照顾大多数学生，切切实实地体现素质教育呢？