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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0151-01
小学生正是学习语言文字，规范语言运用的重要时期，作为教师，要充分利用课堂这一重要的重要环节，着力加强小学语言的实践，提升小学生掌握和运用语言的能力。
一、组织课堂教学实践，感受语言文字的表意严谨性。
汉语言文字是一种很神奇的文字，能让人从音、形、意三个方面感受它的魅力。作为一线的小学语文课老师，要真正从发自内心的对汉字的喜爱出发，引领学生感受我们语言的神奇和魅力。这种活动实践要由浅入深，循序渐进的展开。
感受汉字的奇妙。汉字最初来源于象形，它类似于我们的画画。我抓住这一点，让学生感受象形文字的奇妙演变。“旦”这个字，最原先就是一个圆圈，下面就是一横。我让学生拿出一张纸，让他们画出早晨太阳从地平线上升起是什么样子的？他们开心的拿出画笔，先画了一条地平线，然后再画上花花草草，最后，画上了一个又圆又大又红的太阳。还在太阳的脸上画上了笑眯眯的眼睛和弯弯的嘴巴。学生们画的真不错，我大大的鼓励和表扬了一番，接着，我就将古代象形文字“旦”画在了黑板上。让他们认识一下这个字。他觉得好新奇，怎么这个字和他们画的画这样相似呢？开始七嘴八舌的议论和猜测，猜这个字是什么。我启发他们：“你们一定知道它的意思。”“太阳从地平线上升起来！”，他们异口同声的说。对了，就是这样的。我赶紧肯定，并及时告诉他们，这个字就是你们画的意思，它读：dan，四声。接着我又让他们画画月亮是什么样子，要和太阳区分开，他们就画了一个弯弯的月牙，有的孩子还在旁边花了云彩。真是别有一番情调。我抓住契机，把最初的象形文字“月”画在黑板上，弯弯的月牙，里面多了两横。他们觉得真不可思议，自己居然能画出古代造的字。原来中国汉字这样奇妙。我趁机给学生讲了象形、会意、形声等汉字类型，教会他们怎样从字形到字义再到读音的去发现汉字的规律，在认知实践中感受中国汉字的奇妙和伟大。
二、品析语言的准确表意。
汉字是精妙的，表情达意，对语言文字的选择要求很高。小学语文教学中，我通过适当的活动，让学生品析语言的准确表意。我问学生们，同样是看，当你生某一个人气了，你看他的时候，怎样看？谁来表演一下？有一个学生立刻站起来，走到一个同学面前，瞪着那个人。我让同学们把动词提炼出来：瞪。接着，我重新设置语境，我让一个学生站在教室后面，讲台上再站一个同学，我让后面的同学手搭凉棚，做一个往前看的动作，接着，让学生用一个词准确的表达这一看的意思。他们立刻准确把握了词义：望。我引导学生，把表示不同感情的看的动词列举了以下：望，是从远处看；瞪，是生气的看；看，是中性，感情色彩淡些。什么是窥呢？我让学生们表演，有的学生机灵，赶紧找出词典来查，一看是偷看的意思，他就高高的把手举起来，我叫了他的名字，他走上讲台，把头转向一边，用眼的余光瞟讲台上粉笔盒，样子可爱极了，下面的同学们哈哈大笑起来，纷纷说这是在偷偷的看。通过这样生动有趣的教学活动，我让学生学会准确的把握语言的表意和运用，为平时的写作打下了坚实的基础。
三、在写作中运用实践。
写作是语言文字运用实践的综合演练，教师要引导学生从字词句到片段进行逐级的实践练习。这些练习不能没有层次，没有目标，要精当，要讲效率，学生做好了要及时地表扬和鼓励，帮助学生克服在运用实践中的遇到的困难。说实话，学生在这样的练习中很有惰性，因为这种运用和拔高的确也存在难度，教师要循序渐进的展开教学实践。例如：我给学生先播放一段儿一个童捉蚂蚱的画面。情景，让他们描述，学生在描述动作中用到了“蹑手蹑脚”用到了“扣”，用到了“轻轻的拨开草丛”，用到了“蹦！”等等，可见他们已经准确的抓住了被描写事物的准确形态，学会了准确运用语言词汇。
四、在演绎中感受语言文字的内涵。
《嫦娥奔月》本文是一篇神话故事，第五自然段是全文的重点段，写了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙药的过程。通过对逢蒙和嫦娥动作、心理的描写体现了嫦娥的机智善良和逢蒙的奸诈贪婪。这段内容是整个故事矛盾冲突最激烈的时候，是教学的关键，怎样处理好这一重点段呢？学生就开始边读边说边演起来了，不时还相互纠错。在接下来的上台说戏演戏环节中，学生们自然而然的就关注到了写逢蒙和嫦娥动作、心理的关键词，如“一心”、“迫不及待”、“闯”、“周旋”……还创造性地加上了人物语言，用具体言行表现出了人物不同的形象。我利用课文这个“例”，先激起学生的学习兴趣，再结合课文内容要求学生“说戏”、“演戏”，让学生经历言语实践，从而学会表达。
总之，语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。
小学生正是学习语言文字，规范语言运用的重要时期，作为教师，要充分利用课堂这一重要的重要环节，着力加强小学语言的实践，提升小学生掌握和运用语言的能力。
一、组织课堂教学实践，感受语言文字的表意严谨性。
汉语言文字是一种很神奇的文字，能让人从音、形、意三个方面感受它的魅力。作为一线的小学语文课老师，要真正从发自内心的对汉字的喜爱出发，引领学生感受我们语言的神奇和魅力。这种活动实践要由浅入深，循序渐进的展开。
感受汉字的奇妙。汉字最初来源于象形，它类似于我们的画画。我抓住这一点，让学生感受象形文字的奇妙演变。“旦”这个字，最原先就是一个圆圈，下面就是一横。我让学生拿出一张纸，让他们画出早晨太阳从地平线上升起是什么样子的？他们开心的拿出画笔，先画了一条地平线，然后再画上花花草草，最后，画上了一个又圆又大又红的太阳。还在太阳的脸上画上了笑眯眯的眼睛和弯弯的嘴巴。学生们画的真不错，我大大的鼓励和表扬了一番，接着，我就将古代象形文字“旦”画在了黑板上。让他们认识一下这个字。他觉得好新奇，怎么这个字和他们画的画这样相似呢？开始七嘴八舌的议论和猜测，猜这个字是什么。我启发他们：“你们一定知道它的意思。”“太阳从地平线上升起来！”，他们异口同声的说。对了，就是这样的。我赶紧肯定，并及时告诉他们，这个字就是你们画的意思，它读：dan，四声。接着我又让他们画画月亮是什么样子，要和太阳区分开，他们就画了一个弯弯的月牙，有的孩子还在旁边花了云彩。真是别有一番情调。我抓住契机，把最初的象形文字“月”画在黑板上，弯弯的月牙，里面多了两横。他们觉得真不可思议，自己居然能画出古代造的字。原来中国汉字这样奇妙。我趁机给学生讲了象形、会意、形声等汉字类型，教会他们怎样从字形到字义再到读音的去发现汉字的规律，在认知实践中感受中国汉字的奇妙和伟大。
二、品析语言的准确表意。
汉字是精妙的，表情达意，对语言文字的选择要求很高。小学语文教学中，我通过适当的活动，让学生品析语言的准确表意。我问学生们，同样是看，当你生某一个人气了，你看他的时候，怎样看？谁来表演一下？有一个学生立刻站起来，走到一个同学面前，瞪着那个人。我让同学们把动词提炼出来：瞪。接着，我重新设置语境，我让一个学生站在教室后面，讲台上再站一个同学，我让后面的同学手搭凉棚，做一个往前看的动作，接着，让学生用一个词准确的表达这一看的意思。他们立刻准确把握了词义：望。我引导学生，把表示不同感情的看的动词列举了以下：望，是从远处看；瞪，是生气的看；看，是中性，感情色彩淡些。什么是窥呢？我让学生们表演，有的学生机灵，赶紧找出词典来查，一看是偷看的意思，他就高高的把手举起来，我叫了他的名字，他走上讲台，把头转向一边，用眼的余光瞟讲台上粉笔盒，样子可爱极了，下面的同学们哈哈大笑起来，纷纷说这是在偷偷的看。通过这样生动有趣的教学活动，我让学生学会准确的把握语言的表意和运用，为平时的写作打下了坚实的基础。
三、在写作中运用实践。
写作是语言文字运用实践的综合演练，教师要引导学生从字词句到片段进行逐级的实践练习。这些练习不能没有层次，没有目标，要精当，要讲效率，学生做好了要及时地表扬和鼓励，帮助学生克服在运用实践中的遇到的困难。说实话，学生在这样的练习中很有惰性，因为这种运用和拔高的确也存在难度，教师要循序渐进的展开教学实践。例如：我给学生先播放一段儿一个童捉蚂蚱的画面。情景，让他们描述，学生在描述动作中用到了“蹑手蹑脚”用到了“扣”，用到了“轻轻的拨开草丛”，用到了“蹦！”等等，可见他们已经准确的抓住了被描写事物的准确形态，学会了准确运用语言词汇。
四、在演绎中感受语言文字的内涵。
《嫦娥奔月》本文是一篇神话故事，第五自然段是全文的重点段，写了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙药的过程。通过对逢蒙和嫦娥动作、心理的描写体现了嫦娥的机智善良和逢蒙的奸诈贪婪。这段内容是整个故事矛盾冲突最激烈的时候，是教学的关键，怎样处理好这一重点段呢？学生就开始边读边说边演起来了，不时还相互纠错。在接下来的上台说戏演戏环节中，学生们自然而然的就关注到了写逢蒙和嫦娥动作、心理的关键词，如“一心”、“迫不及待”、“闯”、“周旋”……还创造性地加上了人物语言，用具体言行表现出了人物不同的形象。我利用课文这个“例”，先激起学生的学习兴趣，再结合课文内容要求学生“说戏”、“演戏”，让学生经历言语实践，从而学会表达。
总之，语文课程的一大特点就是它的实践性，学生的语文能力只有在语文实践中获得，学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖，贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会。只有这样，学生的语文运用能力才能提高，语文运用能力才会发展，语文素养才能形成。平时教学中，我们要充分发挥课文的“例子”作用，合理有效的利用课文来引导学生经历语文实践，聚焦语言文字，领悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，从而让学生逐步学会正确运用祖国的语言文字，全面提高语文素养。