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摘要：学生管理工作不仅是民办高校的主要构成环节，也是促进民办高校稳定持续发展的重要所在。随着民办高校的不断发展，受到了人们的广泛认可与接受。并且，民办高校在学校管理与理念方面产生了很大的转变。本文主要从辨证思想角度，分析民办高校学生管理工作的开展与实践，以此为民办高校的健康、可持续发展提供可靠保障。
关键词：民办高校；学生管理工作；辩证思考
民办高校是高等教育大众化过程中的新生事物，在满足人民群众对高等教育需求的基础上，其地位也得到了很大的提升，使得社会对民办高校教育提出了更高的要求，要求其注重学生素质教育，强化学生管理，以此为社会发展提供专业的高素质人才，确保社会得以可持续发展。
一、学生管理和自身建设
有人认为学生管理和自身建设并不相关，只要具有工作经验与能力，无论自身形象怎样，均可做好管理工作[1]。事实上，此种认知是不正确的，辨证思想告诉我们，世界是普遍联系的，而联系又是多种多样的。管理者的工作能力、水平与自身素质本来就是客观联系的，经验与能力固然重要，但自身建设也是增加经验与提高能力的重要条件，只有不断提高自身修养，丰富人格内涵，才可以在学生心中获取管理资格。
学生管理工作就是以相关规定为依据，对学生思想行为予以规范，以此促进学生健康成长，顺利完成学业。然而，民办高校学生思想活跃、思维敏捷，非常重视主体意识与自我价值，具有较强的逆反心理与抗管理性，在此形势下开展管理工作的时候，光是坚持大胆管理的意愿是不够的。实际上，不同管理者在实施相同管理、给予相同要求的时候，学生反应也是大不相同的，管理结果也存在着一定的差异。作为管理者，在受到学生信任的时候，即便要求违背了学生的心愿，他们也会认真考虑；反之，不被学生信任，尽管你的要求是正确的，他们也会忽视，这就是“主体意识”[2]。从此角度分析，学生取舍依据并不是要求的正确与否，而是管理者的为人，虽然这体现了学生思维品质的不足，但也说明管理者自身形象在学生管理工作发挥着重要的作用。也就是说，管理者要想管理学生，就要获得学生的认可，这样才可以得到学生的配合，以此顺利落实管理工作。所以，管理者在大胆开展管理工作的时候，也要重视自身建设，从知识、品质、思想、风度、气度等方面塑造自己，丰富人格内涵，用自身人格魅力感染学生，从而自觉接受管理。
二、行为管理和思想疏导
在学生管理工作中，管理者要学会透过现象看本质，人的思想与行为是互为表里的，其关系就是源与流、本与标[3]。一些思想均是通过行为予以展现，一些行为总是受到思想支配。如果一个人缺少集体主义观念，也就不能自觉遵守各项规章制度，经常诉诸武力，表面而言只是脾气不好，实际是缺乏法制观念，是恃强凌弱的思想表现。在管理工作中，行为管理是主要内容与直接目标，而思想疏导是完善思想工作的保障，二者相辅相成。
在学生管理工作中，要想实现行为管理与思想疏导的结合，就要将目标放在学生行为管理上，将工作重点放在学生思想疏导上。在民办高校中，普遍存在着打架斗殴、考试作弊、旷课等问题，但处理方式不应仅为处分决定，而是需要通过组织帮助、个别谈心、家访等形式，开展思想教育，让违纪学生认知自己的错误，进而心悦诚服的接受处分。除此之外，还要积极培养学生的人生观，使学生更加积极进取、遵纪守法。所以，民办高校管理者一定要重视学生积极进取人生观的培养，做好思想疏导工作，以此保证行为管理工作全面落实，取得良好的管理效果。
三、理性说服和人情感化
缺乏理性说服，也就缺乏教育深度；但只有理性说服，缺少人情感化，又很难在学生思想中扎根。民办高校学生个性突出、思想活跃，具有较强的自主意识，在师长面前很少“言听计从”，在面对苦口婆心的说教时，经常存在明显的抵触心理。在此形势下开展管理工作，如果一直是千篇一律的理性说服，非常容易让学生产生厌恶感，以此降低了管理效率。所以，管理者在正面理性说服教育的基础上，还要加大情感投入力度，以情带理，寓情于理，情理并重，逐步感化学生，使其自觉接受管理。
在投入情感的时候，人才是关键所在，必须充分了解、理解、尊重与同情学生[4]。黑格尔说过：“凡是存在的都是合理的，人的行为不是无缘无故产生的，即便错误行为，也有其内在逻辑性。”所以，在批评教育学生的时候，不可简单的给予谴责与否定，应进行设身处地的思考，让学生知道自身的错误所在，从而加以改进。通过这样的时候，不仅实现了理性说服，也充分融入了情感教育，对提高学生管理工作效率有着十分重要的意义。
四、群体教育与个体工作
任何事物均是共性与个性的统一，只有正确认知与处理二者的关系，才可以做好工作。管理工作对象是整个群体，少则几十个，多则成百上千，要想在集体中产生共识，实现行动统一，必须落实以讲台为主的常规教育，并且不断开展思想教育，使学生形成正确的思想观念，以此顺利传达上级要求[5]。所以，在开展管理工作的时候，不仅要开展以群体为对象的会议、报告等活动，还要落实以个体为对象的家访、谈心等活动，这样才可以实现预期的管理目标，为学生管理工作的全面落实打下坚实的基础。
结束语：
综上所述，学生管理不仅承载着个人与家庭的希望，也承载着为社会培养人才的重任。为此，在民办高校管理工作中，必须重视学生管理工作的落实，加强学生管理和自身建设、行为管理和思想疏导、理性说服和人情感化、群体教育与个体工作，以此提高管理水平与质量，达到预期的工作目标。
参考文献：
[1] 赵振鹏，任艳.提升民办高校学生管理工作实效性的思考[J].经济研究导刊，2011（17）：229-230.
[2] 袁磊.民办高校学生管理工作难点及对策研究[J].教育观察（上旬），2013，2（08）：62-64.
[3] 高小阳.探析民办高校学生管理工作面临的挑战、困境和出路[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（36）：234-234.
[4] 高琼.新形势下如何做好民办高校学生管理工作[J].新课程学习（社会综合），2011（03）：136-137.
[5] 王国庆.新时期民办高校学生管理工作的实践与思考[J].时代教育，2014（11）：145-145.
关键词：民办高校；学生管理工作；辩证思考
民办高校是高等教育大众化过程中的新生事物，在满足人民群众对高等教育需求的基础上，其地位也得到了很大的提升，使得社会对民办高校教育提出了更高的要求，要求其注重学生素质教育，强化学生管理，以此为社会发展提供专业的高素质人才，确保社会得以可持续发展。
一、学生管理和自身建设
有人认为学生管理和自身建设并不相关，只要具有工作经验与能力，无论自身形象怎样，均可做好管理工作[1]。事实上，此种认知是不正确的，辨证思想告诉我们，世界是普遍联系的，而联系又是多种多样的。管理者的工作能力、水平与自身素质本来就是客观联系的，经验与能力固然重要，但自身建设也是增加经验与提高能力的重要条件，只有不断提高自身修养，丰富人格内涵，才可以在学生心中获取管理资格。
学生管理工作就是以相关规定为依据，对学生思想行为予以规范，以此促进学生健康成长，顺利完成学业。然而，民办高校学生思想活跃、思维敏捷，非常重视主体意识与自我价值，具有较强的逆反心理与抗管理性，在此形势下开展管理工作的时候，光是坚持大胆管理的意愿是不够的。实际上，不同管理者在实施相同管理、给予相同要求的时候，学生反应也是大不相同的，管理结果也存在着一定的差异。作为管理者，在受到学生信任的时候，即便要求违背了学生的心愿，他们也会认真考虑；反之，不被学生信任，尽管你的要求是正确的，他们也会忽视，这就是“主体意识”[2]。从此角度分析，学生取舍依据并不是要求的正确与否，而是管理者的为人，虽然这体现了学生思维品质的不足，但也说明管理者自身形象在学生管理工作发挥着重要的作用。也就是说，管理者要想管理学生，就要获得学生的认可，这样才可以得到学生的配合，以此顺利落实管理工作。所以，管理者在大胆开展管理工作的时候，也要重视自身建设，从知识、品质、思想、风度、气度等方面塑造自己，丰富人格内涵，用自身人格魅力感染学生，从而自觉接受管理。
二、行为管理和思想疏导
在学生管理工作中，管理者要学会透过现象看本质，人的思想与行为是互为表里的，其关系就是源与流、本与标[3]。一些思想均是通过行为予以展现，一些行为总是受到思想支配。如果一个人缺少集体主义观念，也就不能自觉遵守各项规章制度，经常诉诸武力，表面而言只是脾气不好，实际是缺乏法制观念，是恃强凌弱的思想表现。在管理工作中，行为管理是主要内容与直接目标，而思想疏导是完善思想工作的保障，二者相辅相成。
在学生管理工作中，要想实现行为管理与思想疏导的结合，就要将目标放在学生行为管理上，将工作重点放在学生思想疏导上。在民办高校中，普遍存在着打架斗殴、考试作弊、旷课等问题，但处理方式不应仅为处分决定，而是需要通过组织帮助、个别谈心、家访等形式，开展思想教育，让违纪学生认知自己的错误，进而心悦诚服的接受处分。除此之外，还要积极培养学生的人生观，使学生更加积极进取、遵纪守法。所以，民办高校管理者一定要重视学生积极进取人生观的培养，做好思想疏导工作，以此保证行为管理工作全面落实，取得良好的管理效果。
三、理性说服和人情感化
缺乏理性说服，也就缺乏教育深度；但只有理性说服，缺少人情感化，又很难在学生思想中扎根。民办高校学生个性突出、思想活跃，具有较强的自主意识，在师长面前很少“言听计从”，在面对苦口婆心的说教时，经常存在明显的抵触心理。在此形势下开展管理工作，如果一直是千篇一律的理性说服，非常容易让学生产生厌恶感，以此降低了管理效率。所以，管理者在正面理性说服教育的基础上，还要加大情感投入力度，以情带理，寓情于理，情理并重，逐步感化学生，使其自觉接受管理。
在投入情感的时候，人才是关键所在，必须充分了解、理解、尊重与同情学生[4]。黑格尔说过：“凡是存在的都是合理的，人的行为不是无缘无故产生的，即便错误行为，也有其内在逻辑性。”所以，在批评教育学生的时候，不可简单的给予谴责与否定，应进行设身处地的思考，让学生知道自身的错误所在，从而加以改进。通过这样的时候，不仅实现了理性说服，也充分融入了情感教育，对提高学生管理工作效率有着十分重要的意义。
四、群体教育与个体工作
任何事物均是共性与个性的统一，只有正确认知与处理二者的关系，才可以做好工作。管理工作对象是整个群体，少则几十个，多则成百上千，要想在集体中产生共识，实现行动统一，必须落实以讲台为主的常规教育，并且不断开展思想教育，使学生形成正确的思想观念，以此顺利传达上级要求[5]。所以，在开展管理工作的时候，不仅要开展以群体为对象的会议、报告等活动，还要落实以个体为对象的家访、谈心等活动，这样才可以实现预期的管理目标，为学生管理工作的全面落实打下坚实的基础。
结束语：
综上所述，学生管理不仅承载着个人与家庭的希望，也承载着为社会培养人才的重任。为此，在民办高校管理工作中，必须重视学生管理工作的落实，加强学生管理和自身建设、行为管理和思想疏导、理性说服和人情感化、群体教育与个体工作，以此提高管理水平与质量，达到预期的工作目标。
参考文献：
[1] 赵振鹏，任艳.提升民办高校学生管理工作实效性的思考[J].经济研究导刊，2011（17）：229-230.
[2] 袁磊.民办高校学生管理工作难点及对策研究[J].教育观察（上旬），2013，2（08）：62-64.
[3] 高小阳.探析民办高校学生管理工作面临的挑战、困境和出路[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（36）：234-234.
[4] 高琼.新形势下如何做好民办高校学生管理工作[J].新课程学习（社会综合），2011（03）：136-137.
[5] 王国庆.新时期民办高校学生管理工作的实践与思考[J].时代教育，2014（11）：145-145.