摘 要：生活是习作的源泉。文章的写作与生活实践是密切关联的。没有生活，习作就是无源之水，无本之木。要让学生的习作具有生活的味道，就要引导学生走进生活，融入生活，体验生活，感悟生活，表现生活。在生活中学习写作，提高自己的习作水平。文章结合教学实例，从观察生活、体验生活、积累生活三个方面，阐述了如何提高小学生写作水平，让他们的习作充满生活味。
　　关键词：小学;习作;生活;观察;体验;积累;表现
　　《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，在教学实践中，部分教师往往只重视对学生进行写作技巧的训练;如何谋篇布局，如何开头结尾，如何遣词造句。这样做，其实也不无道理，就像是给了学生许多的建材。至于要建筑什么样的房子却没有图纸，以至于学生习作都成了一个个空中楼阁，又如同绣花枕头一包草。有的满篇假话套话，有的是大话空话，一看就是胡编乱造，许多都违背生活常识。究其原因，其实是学生习作与社会生活脱节。
　　生活是艺术的源泉，也是学生习作的源泉。要让小学生作文充满生活味，作文教学就要引导学生进入生活，探本寻源，让学生在生活中观察生活，体验生活，积累生活，表现生活。
　　一、 观察生活——练就一双发现美的眼睛
　　一位艺术家曾经说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是美好的——蓝天、白云、阳光、草坪、鲜花铺满大道。家庭、学校、同学、亲友也有很多美好的情感，当然也有许多遗憾。之所以许多学生视而不见，充耳不闻，只是缺少一双善于观察、发现的眼睛。人们往往被现实的不如意所蒙蔽，以至对身边的美好事情熟视无睹，置若罔闻。
　　生活是一本百科全书式的教科书，其封面色彩绚丽，其正文内容丰富。如何让学生从生活中找到习作的素材，需要教师有意识地引导和训练学生，要教给他们观察的角度与观察的技巧，培养学生观察生活、分析生活的能力。将古人的“处处留心皆学问”改两个字就是“处处留心皆生活”或“皆素材”。教师要积极引导学生做生活的“有心人”“观察家”，让他们走进生活，走进社会，多角度、全方位地观察生活。
　　学生只有经过了科学系统的观察指导和训练，才知道观察什么，怎么观察。观察行为不应是局限于对一般事物的泛泛观察上面，而应该从积累的角度，进行长期、系列的定向、定位观察。比如秋季来临，可以让学生观察秋天的气候变化和物候特点，让学生将秋天与春夏冬三个季节进行比较，然后组织学生互动交流，把自己对秋天的观察结果，与比较结果讲给其他同学听。还可以回忆一下秋天里的故事。在此基础上再布置学生写与秋天有关题材的习作，自然学生就有话可说，有情可感了。
　　许多教师都有这样的感觉，每当学生亲身经历了某次活動后，教师布置的作文往往就写得比较好。这表明，学生走进了生活、观察了生活，就有了写作素材，就可以妙笔生花。现在学生物质生活丰富了，生活的空间反而变小了。过去学校常组织的春游、秋游、远足、参观等活动，因为怕出事故，便因噎废食，或取消、或限制在校园周边。小学生只是简单的家、校“两点一线”，甚至在上学、放学路上和同学一起玩耍、嬉戏、打闹的快乐，也被各自家长的接送所取代了。对此教师更应该引导学生从有限的生活空间、活动中去“淘金”。如利用课前五分钟时间让学生讲早晨的见闻，与学生谈谈生活中的热门话题。慢慢地学生对生活有了敏感性、有了洞察力，生活中的趣事、乐事就这样成为学生的习作素材，在学生的笔下留下永恒的印迹。
　　二、 体验生活，培养一种热爱生活的情感
　　语言是生活的结晶，生活是习作的源泉。只有真正融入生活的人才有体会，才有所得，才会具备不吐不快的冲动。倘若一个人对生活、对人生、对社会漠不关心，与生活产生严重的隔阂，那么就不可能写出富有生活味的习作来。教师要引导学生体验生活，努力培养学生热爱生活的美好情感。
　　为了让学生走进生活，体验生活，教师可以在课堂上创设生活情境，模拟生活场景，让学生上台表演。
　　例如，教师可以布置学生写《第一次××的尝试》，习作要求回家帮父母做一件过去从没做过的事，切身感受一下家务劳动的艰辛与快乐。本次教学目的是让大家体会为人父母的辛劳与不易，在写作之前教师要求学生做好充分的准备。在讲台上将在家做家务事情的过程回放表演给全班同学看——表演是否合情合理，是否真情表露。全班同学相互评点，当场指出。为了不在大家面前出丑，学生都认真准备。不仅在家积极完成，认真去做，有的还主动要求多做几件。在家长指导帮助下，选择自己认为把握最大，做得最好的一件。表演时，学生各自准备了简易道具，如围兜、袖套、手套等。要求全班同学注意观察台上的表演过程是否恰当，是否真实。还要求对台上表演者的动作、表情进行认真观察，揣摩表演者的心理。因为有了真实的生活体验与心理感受，大家的习作水到渠成，充满了生活味。一个学生写道：“我小心翼翼举起锅铲，给锅里的蛋翻了个身。回身去取酱油，却把不小心把醋瓶打翻了。刚把醋瓶扶起来，蛋锅又飘出了一股焦味，急得我满头是汗……”作文虽算不上如何精彩，但每句话都是作者自己真实的经历与感受。有个同学在习作结尾写道：“通过第一次的家务劳动，我改变了最初的想法，觉得做什么事情都是不容易的。”
　　为丰富小学生的校园生活，学校经常会开展各种丰富多彩的课外活动，如节庆活动、社团活动、运动会、艺术节、科技节、阅读节、歌手赛等。这些都是引导学生体验生活，激发他们的表达欲望的好机会。在活动过程中，心有所系，情为所动，写出来的文章自然有趣、有味、有生活。规定每位学生必须报名参加一两项艺术类活动，两三项体育、科技类活动。学生作为活动主角，参与的积极性都很高。整个活动过程是学生观察生活，学习生活、体验生活的过程。活动中有成功的喜悦，也难免有失败的遗憾。酸辣苦甜，这就是生活的味道，把它码成文字，习作自然真情流露。 　　三、 积累生活，建立一个系统写作的素材库
　　直接参加体验生活是学生写作素材积累和情感积累的基础与前提。但仅仅有这种生活体验的情感，无论在体验丰富性，还是在体验深刻性方面，都是远远不够的。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要引导学生在观察生活、体验生活的过程中，学会用自己的语言及时记录下来、储存起来。教师可以指导学生养成写观察日记的好习惯。写日记是积累生活写作素材的最好方法之一，学生在日记里把平日在生活中的观察所得，及自己所思所感及时记录下来，日久天长，一个系统的充满生活味的写作素材库就建立起来了。
　　生活是多姿多彩的，有时精彩一刻就在眼前。对此有的人熟视无睹，有的人手忙脚乱。而有的教师则会抓住生活中突发的、稍纵即逝的细节，因势利导，顺水推舟，即景指导学生开笔习作。这往往是灵感的火花，动人的情景。
　　例如，一堂习作指导课刚开头，突然，一只蝴蝶飞进教室，引起学生的哄乱……像这类鲜活的意外实例，课堂是经常会遇到的。怎么处理这些教学预设之外的突发事件？考验每一位教师的应变能力与智慧。是呵斥学生，拉回学生注意力，还是因势利导，精彩生成新的教学内容？智慧型教师会选择后者，把这些转移学生注意力的突发事件，积极转变为习作教学的有利因素。这只蝴蝶飞进教室，吸引了全班学生的眼球，教师鉴此即兴引吭高歌一句毛阿敏的流行歌曲：“好像一只蝴蝶，飞进我的窗口……”引得全班同学更加兴奋。然后教师以这只蝴蝶为话题，改变既定习作指导预设，组织学生以刚才发生的一幕为习作内容，以“蝴蝶”为题完成这次习作。学生的笔下流淌着浓郁生活气息，充满了纯真的童心和爱心。
　　四、 表现生活，散发出一种生活的芬芳
　　《语文课程标准》对小学生习作要求“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。要让小学生写出生活的精彩，就要让学生从生活中自由选择，自拟题目，自定体裁，让学生的笔再现生活，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。语言可以不必华丽，但感情一定要真挚。学生真正获得了写作的自由，就能写出充满生活的芬芳的好习作。
　　一个学生在《第一次吃苦瓜》里写道：“午餐，妈妈炒了一盘苦瓜。說是可以清凉解毒。我吃了一口，‘啊！苦死了！’”还有一个同学在习作中写道：“今天，妈妈带回来一些青莲子。我把绿色外皮剥开，里面是白白的莲肉。我又把白莲分成了两个半圆，里面是一颗细小的绿色胚芽。这就是人们说的莲心。我尝了些白色的莲肉，清香可口;可莲心很苦。妈妈说，莲心虽苦，但具有很高的药用价值。可以祛湿降火，清热解毒。这不正是成语‘良药苦口’的形象写照吗？”学生的习作，语言虽不算华丽，但洋溢着真挚的感情。真实生活，带给了学生真情的文章。
　　综上所述，生活是习作的源泉。只有在生活中观察生活，体验生活，积累生活，有了丰富的生活积累和深入的生活感悟，学生才能从中挖掘写作素材和捕捉鲜活的瞬间，才能更好地表现生活。这样文章才会富有生活的情趣，才会有真情实感——生活会使学生的作文充满浓浓的生活味。
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　　作者简介：
　　邵漪雯，江苏省昆山市，江苏省昆山市高新区南星渎小学。