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【摘要】追求品德教化功能，一直是学校教育追求的目标之一，因此，这就使得品德课从学生进入教育阶段就成为一门基础性学科。小学生正处于品德教育引导和培育阶段，其品德教化是否具有成效直接影响着其他素养的培养。这就需要小学品德教师立足小学生身心成长特点，不仅以德育知识去熏陶其道德情感，而且以各种品德为主题的活动去引导学生形成正确的道德言行，从而使小学生积极主动性地参与品德教化活动，最终无论从思想上还是从言行上使小学生认识到良好品德的重要性。
【关键词】小学品德课 教学活动 策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0124-01
活动是教育阶段最为重要的形式，是连接教与学的桥梁和纽带。小学品德课程是小学教育阶段尤为关注的课程，这就需要开展各种品德教学活动，使品德教育成为感化小学生心灵，培养小学生丰富情感，端正小学生价值取向，端正学习态度的有效教育途径。那么如何使小学品德课成为小学生乐于接受、积极参与、能动性强的课程呢，这就需要小学品德教师基于品德发展的现状以及教育趋势，以理论促实践，以实践丰厚理论，采取多样化的品德教学途径极大性调动小学生的参与激情，最终使小学生品德课程教学活动充满生机。
一、创建和谐的品德活动氛围促学生的自主参与性
基于对儿童的身心成长特点探究，发现儿童在自由的、没有约束的氛围内，能够心情愉悦地主动性追求认知和学习。课堂是链接教与学的桥梁，是学生进行求学认知的主阵地，更是开展品德教学活动的空间，它的教学建构、开展模式、活动场景等如何运作，直接关系着学生对于品德教学活动是否乐于接受、主动性参与、热情迸发，更关系着品德教学目标是否能够直接有效实现。因此，这就需要小学品德教师突破原有的教学方法，以现代教育教学方法与教学活动相结合，利用现代教育教学方法的优点为小学品德教学活动开拓教学思维空间和余地，最重要的是以现代教育教学方法为主要教学模式去创建宽松、活跃和和谐的教学活动氛围，让学生感受到自己是学习的主体，愿意去参与品德教学活动。
例如：在进行《我是中国人》的品德教学活动中，教师打乱以往整齐的课堂桌椅形式，让学生们把桌椅围成两个大半圆圈形式组成两个A和B学习队，教师向学生提问“从哪些方面看出我是中国人”，请AB两队的学生进行自由性讨论和发言10分钟，而后教师让两队分别选出5名代表成员进行发言。这样的学习氛围极大地考虑了学生学习和感情需求，学生们开心地配合教师进行品德教学活动，并热烈参与“我是中国人”的主题讨论中，以往不敢发言的学生都变得积极主动性的参与，而以往积极主动的学生变得更加善辩。最后双方分别派出5名代表，从外形、饮食、生活习惯和文化等方面进行了回答。值得注意的是双方互为竞争对手，你追我赶地争先恐后回答，并以每次能够回答得多而为自己喝彩。通过这样的小学品德教学氛围的建构，极大地迎合了小学生身心成长和学习特点，极大地把小学生的求知欲和好胜心调动起来，敢于反驳、敢于提出自我观点，从而使品德课程深入人心，也培养了小学生高尚的品德，使爱国、爱集体、爱家思想融化为学生的一种素养。
二、开展丰富多彩的品德课外活动促学生乐于参与性
从诸多的品德课外教学活动来看，故事品德教学活动最为普及也最为有教育功效，开展故事观后感活动可以诱发道德情感，促使学生乐于参与品德教学活动。无论是讲故事还是看故事形式都能够引起小学生对故事内容情节和人物情感共鸣，进而在情感上会受到感染形成一种反思，最终会使自己的思想认知得到一定程度的升华。这就需要小学品德教师采用讲故事或者看故事的形式，以满足小学生身心成长的特点和需求，特别是教师选取一些内涵深刻，富有教育意义的故事去感化学生心灵，潜移默化地影响学生，从而形成一种教育方式促使学生能够分辨是非、坚持正确的价值导向规范自己的言行。教师利用现代信息技术多媒体为教学手段，成为小学生开阔其视野的平台，借助于这个教学手段小学生通过接触与自己生活紧密相关的事件，从而在思想受到触动和启发，与自身的言行形成参照和对比，最终在思想上获得新的认知。
例如：在进行《誠实守信》的品德教学活动中时，教师以观看故事的形式展开教学活动。教师利用多媒体视频把社会上一些学生日常生活中熟悉的有失诚实守信的小故事给予学生们观看，让学生们明白不诚实守信的行为对社会、对他人和对自己造成的不良性后果，而后让学生针对故事中的不诚实守信行为应该怎么去纠正从而形成好的影响。由于这些小故事就发生在学生的身边，很容易地挑动其学生的情绪，学生们热情高涨争先恐后地发表自己的意见和建议，而且这些意见和建议富有建设性打动了大多数学生的心声。通过这样的故事性品德教学活动，小学生在故事中仿佛看到了自己的影子，并根据故事中的人物性格以及情节对自己形成相应的映射，对于正确的言行会认同并继续坚持，而错误的言行会反思不当之处并寻求正确的解决问题办法，使小学生在思想上能够深化认识，在行动上给予激励或者纠正，最终使小学品德课程富有成效达到了教育教学的目的。
三、结语
如何以“活”导“动”，提高小学生参与品德课程的积极性，发挥小学品德的教化作用，为其他教学活动奠定思想根基，这就需要众多品德教学工作中扎根于品德教学活动的实践，以实践促教学，以教学促教育，从而使小学品德课程成为品德教育的前言阵地，成为小学生品德素养培育的重要途径。
参考文献
[1] 刘亚萍.浅谈小学《品德与生活》课中有效性活动的策略[J].课程教育研究，2015，（5）：86-86.
[2]颜台涛.浅淡小学《品德与生活》课中有效性活动的策略[J].教育教学论坛，2013，（48）：129-129，130.
【关键词】小学品德课 教学活动 策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0124-01
活动是教育阶段最为重要的形式，是连接教与学的桥梁和纽带。小学品德课程是小学教育阶段尤为关注的课程，这就需要开展各种品德教学活动，使品德教育成为感化小学生心灵，培养小学生丰富情感，端正小学生价值取向，端正学习态度的有效教育途径。那么如何使小学品德课成为小学生乐于接受、积极参与、能动性强的课程呢，这就需要小学品德教师基于品德发展的现状以及教育趋势，以理论促实践，以实践丰厚理论，采取多样化的品德教学途径极大性调动小学生的参与激情，最终使小学生品德课程教学活动充满生机。
一、创建和谐的品德活动氛围促学生的自主参与性
基于对儿童的身心成长特点探究，发现儿童在自由的、没有约束的氛围内，能够心情愉悦地主动性追求认知和学习。课堂是链接教与学的桥梁，是学生进行求学认知的主阵地，更是开展品德教学活动的空间，它的教学建构、开展模式、活动场景等如何运作，直接关系着学生对于品德教学活动是否乐于接受、主动性参与、热情迸发，更关系着品德教学目标是否能够直接有效实现。因此，这就需要小学品德教师突破原有的教学方法，以现代教育教学方法与教学活动相结合，利用现代教育教学方法的优点为小学品德教学活动开拓教学思维空间和余地，最重要的是以现代教育教学方法为主要教学模式去创建宽松、活跃和和谐的教学活动氛围，让学生感受到自己是学习的主体，愿意去参与品德教学活动。
例如：在进行《我是中国人》的品德教学活动中，教师打乱以往整齐的课堂桌椅形式，让学生们把桌椅围成两个大半圆圈形式组成两个A和B学习队，教师向学生提问“从哪些方面看出我是中国人”，请AB两队的学生进行自由性讨论和发言10分钟，而后教师让两队分别选出5名代表成员进行发言。这样的学习氛围极大地考虑了学生学习和感情需求，学生们开心地配合教师进行品德教学活动，并热烈参与“我是中国人”的主题讨论中，以往不敢发言的学生都变得积极主动性的参与，而以往积极主动的学生变得更加善辩。最后双方分别派出5名代表，从外形、饮食、生活习惯和文化等方面进行了回答。值得注意的是双方互为竞争对手，你追我赶地争先恐后回答，并以每次能够回答得多而为自己喝彩。通过这样的小学品德教学氛围的建构，极大地迎合了小学生身心成长和学习特点，极大地把小学生的求知欲和好胜心调动起来，敢于反驳、敢于提出自我观点，从而使品德课程深入人心，也培养了小学生高尚的品德，使爱国、爱集体、爱家思想融化为学生的一种素养。
二、开展丰富多彩的品德课外活动促学生乐于参与性
从诸多的品德课外教学活动来看，故事品德教学活动最为普及也最为有教育功效，开展故事观后感活动可以诱发道德情感，促使学生乐于参与品德教学活动。无论是讲故事还是看故事形式都能够引起小学生对故事内容情节和人物情感共鸣，进而在情感上会受到感染形成一种反思，最终会使自己的思想认知得到一定程度的升华。这就需要小学品德教师采用讲故事或者看故事的形式，以满足小学生身心成长的特点和需求，特别是教师选取一些内涵深刻，富有教育意义的故事去感化学生心灵，潜移默化地影响学生，从而形成一种教育方式促使学生能够分辨是非、坚持正确的价值导向规范自己的言行。教师利用现代信息技术多媒体为教学手段，成为小学生开阔其视野的平台，借助于这个教学手段小学生通过接触与自己生活紧密相关的事件，从而在思想受到触动和启发，与自身的言行形成参照和对比，最终在思想上获得新的认知。
例如：在进行《誠实守信》的品德教学活动中时，教师以观看故事的形式展开教学活动。教师利用多媒体视频把社会上一些学生日常生活中熟悉的有失诚实守信的小故事给予学生们观看，让学生们明白不诚实守信的行为对社会、对他人和对自己造成的不良性后果，而后让学生针对故事中的不诚实守信行为应该怎么去纠正从而形成好的影响。由于这些小故事就发生在学生的身边，很容易地挑动其学生的情绪，学生们热情高涨争先恐后地发表自己的意见和建议，而且这些意见和建议富有建设性打动了大多数学生的心声。通过这样的故事性品德教学活动，小学生在故事中仿佛看到了自己的影子，并根据故事中的人物性格以及情节对自己形成相应的映射，对于正确的言行会认同并继续坚持，而错误的言行会反思不当之处并寻求正确的解决问题办法，使小学生在思想上能够深化认识，在行动上给予激励或者纠正，最终使小学品德课程富有成效达到了教育教学的目的。
三、结语
如何以“活”导“动”，提高小学生参与品德课程的积极性，发挥小学品德的教化作用，为其他教学活动奠定思想根基，这就需要众多品德教学工作中扎根于品德教学活动的实践，以实践促教学，以教学促教育，从而使小学品德课程成为品德教育的前言阵地，成为小学生品德素养培育的重要途径。
参考文献
[1] 刘亚萍.浅谈小学《品德与生活》课中有效性活动的策略[J].课程教育研究，2015，（5）：86-86.
[2]颜台涛.浅淡小学《品德与生活》课中有效性活动的策略[J].教育教学论坛，2013，（48）：129-129，130.