论文部分内容阅读
摘 要：以五年制高职微课教学为例，探讨微课在健康评估实验教学中应用的可行性及应用价值，从而为教学方法的改革提供参考的依据。微课的应用有助于促进学生综合素质和护理评估能力的提高。
关键词：五年制高职；健康评估；实验教学；微课
基金项目：全国医学高职高专教育研究会护理教育分会课题“基于网络学习平台的翻转课堂教学模式应用研究——以健康评估实践教学为例”（项目编号：1516HLYJ010）
作者简介：王凤丽，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院副教授，硕士，主要研究方向为护理教学改革；肖亮，女，徐州医药高等职业学校讲师，硕士，主要研究方向为护理教学改革；张晓东，男，徐州医药高等职业学校助教，主要研究方向为创新教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）06-0050-02
健康评估课程是护理专业学生从基础走向临床的桥梁课程，也是临床护理学科的基础，是整体护理程序的首要环节。在健康评估整个教学过程中，实验课对培养学生沟通技能、身体评估技能、撰写护理记录技能和解决问题的思维能力有着举足轻重的作用。目前，健康评估实验教学中存在的问题主要有：实验课时少，重理论，轻实践，实验内容和教学方法陈旧，多数教师采取理论教学，对学生练习的结果缺乏考核，学生对实验课不重视、不感兴趣，教学效果不能保证，因此，需要对现有教学模式进行改革创新。
微课是近年课堂教学中发展起来的一种新型教学资源。[1]微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]为改善教学现状，在信息化教学环境下，尝试在五年制高职学校健康评估实验教学中应用微课教学，获得较好的教学效果，报告如下。
一、资料与方法
（一）资料
一般资料选取2014级五年制高职护理专业2个班，随机分为研究组和对照组，已学习“基础护理学”“解剖学”等相关课程，研究组50名，其中男8名，女42名，平均年龄18.6±0.6岁；对照组49名，其中男9名，女40名，平均年龄18.4±0.7岁。两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。研究组和对照组学生由同一教师授课，教材均选自人民卫生出版社出版的由薛宏伟主编的《健康评估》第一版，理论和实验学时数相同。
（二）方法
1.研究组采用微课教学。教师在分析实验内容和学习者特征基础上，将所设置实验项目包含的内容细化为相对较小、较完整且相互关联的小知识单元，录制微视频。也可以依据教学目标要求，搜集、整理学习视频、教学课件、音频和图片等。在选择资源时，要注意教学目标和课程内容相吻合，并保证视频传达的内容易懂，保证学习者能够理解；在形式上，要求简短（一般不超过10分钟），画面简洁，声音清晰，可以有適当的标注、色彩与教学内容相关图片来吸引学生的注意力，为学生自主学习提供支持。并制定课前自主学习任务单和考核项目，实验课前一周上传至班级QQ群，学生在手机上进行移动学习，根据课前任务单，观看微视频和教师上传的其他教学资源，自主合作练习，每次实验课前自行准备所需物品。同时，教师每周在固定时间和学生进行交流、答疑。课堂上，教师讲解每项评估内容的注意事项，根据实验内容多少采取全班或抽取部分学生进行现场考核测试，将成绩纳入期末成绩考核。课后，教师根据学生课前自学和课堂展示存在的共同问题进行整理分析，上传至班级QQ群，为以后的教学提供借鉴，实现师生共同提升。
2.对照组教学方法。对照组采用传统教学方法，教师课堂演示，学生练习，心肺和腹部评估同时结合高仿真模拟教学，完成每个部位评估的操作方法学习。
3.教学评价。采取形成性评价和终结性评价相结合，研究组和对照组，形成性评价和终结性评价各占总成绩的50%，其中，研究组形成性评价组成课堂考核占30%、课堂表现占15%、实验报告占5%，对照组形成性评价组成课堂表现占30%、课堂考核占15%、实验报告占5%，学期结束，在理论考试前，两组均进行综合评估考试，作为终结性评价成绩，考核内容的选取，以护生临床工作应用较多的评估内容作为考核内容，包括头颈部评估、肺脏评估、心脏评估、腹部评估和神经系统评估等。
4.统计学方法。所有指标用均数±标准差（`X±S）表示，应用SPSS16.0统计分析软件进行统计学处理，组间比较采用成组t检验，以P< 0.05为显著性差异，有统计学意义。
二、结果
研究组和对照组综合考核成绩相比，研究组学生成绩高于对照组（P<0.05），详见表1。
三、讨论
（一）微课教学能够提高实验教学效果
由表1可以看出，研究组学生实验考核成绩高于对照组，有显著性差异（P< 0.05），表明微课应用在健康评估实验教学中具有可行性，能够促进学习者理解和深化知识，有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者自主学习的能力，并在操作过程中降低操作错误次数，使学习者更好地掌握评估技能，与陈雪香研究一致。[3]
健康评估实验教学是提高学生护理评估技能的重要教学形式。实验教学不仅是练习单一的操作技能，更是一种综合运用知识、技术和技能来完成护理职业岗位任务的过程，在现代化信息时代，利用微课，特别符合学习者个性化、碎片式和移动在线学习需求，时间和地点不受限制，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，学生有很大的自主学习空间，只要有学习的愿望，随时随地可实现。
（二）微课教学有效提高学生自主学习能力
微课和实验教学紧密联系，能更清晰地向学生传达健康评估实验课程的教学目标与内容。学生课下可以通过手机和电脑，随时随地地“亲临”课堂，重复播放微视频，这使枯燥的课堂灌输变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性、积极性。利用网络学习符合“90后”五年制高职学生的认知习惯，有效地吸引学生的注意力，提高学习效率，也培养了学生的自学能力，提高了健康评估实验教学质量。
（三）微课制作能够促进教师专业发展
教育模式的改革对每一线教师都会提出新的要求，微课的应用对教师提出了更高的要求。要求教师具备丰富的学科知识、一定信息素养和现代教育技术能力，掌握制作微课常用的软件使用方法，比如，录屏软件、PPT美化、声音处理、字幕添加、图片处理和视频制作软件等，为学生提供丰富的学习资源，对老师提出了更大的挑战，同时也促进了教师综合能力的发展，对教师的课堂把控能力和引导能力、组织能力和设计能力等方面也提出较高求。
参考文献：
[1] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14
[3] 陈雪香.微课在健康评估实验教学中的作用[J].牡丹江医学院学报，2015，5（36）：136-138.
[责任编辑 蒋云柯]
关键词：五年制高职；健康评估；实验教学；微课
基金项目：全国医学高职高专教育研究会护理教育分会课题“基于网络学习平台的翻转课堂教学模式应用研究——以健康评估实践教学为例”（项目编号：1516HLYJ010）
作者简介：王凤丽，女，江苏联合职业技术学院徐州医药分院副教授，硕士，主要研究方向为护理教学改革；肖亮，女，徐州医药高等职业学校讲师，硕士，主要研究方向为护理教学改革；张晓东，男，徐州医药高等职业学校助教，主要研究方向为创新教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）06-0050-02
健康评估课程是护理专业学生从基础走向临床的桥梁课程，也是临床护理学科的基础，是整体护理程序的首要环节。在健康评估整个教学过程中，实验课对培养学生沟通技能、身体评估技能、撰写护理记录技能和解决问题的思维能力有着举足轻重的作用。目前，健康评估实验教学中存在的问题主要有：实验课时少，重理论，轻实践，实验内容和教学方法陈旧，多数教师采取理论教学，对学生练习的结果缺乏考核，学生对实验课不重视、不感兴趣，教学效果不能保证，因此，需要对现有教学模式进行改革创新。
微课是近年课堂教学中发展起来的一种新型教学资源。[1]微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]为改善教学现状，在信息化教学环境下，尝试在五年制高职学校健康评估实验教学中应用微课教学，获得较好的教学效果，报告如下。
一、资料与方法
（一）资料
一般资料选取2014级五年制高职护理专业2个班，随机分为研究组和对照组，已学习“基础护理学”“解剖学”等相关课程，研究组50名，其中男8名，女42名，平均年龄18.6±0.6岁；对照组49名，其中男9名，女40名，平均年龄18.4±0.7岁。两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。研究组和对照组学生由同一教师授课，教材均选自人民卫生出版社出版的由薛宏伟主编的《健康评估》第一版，理论和实验学时数相同。
（二）方法
1.研究组采用微课教学。教师在分析实验内容和学习者特征基础上，将所设置实验项目包含的内容细化为相对较小、较完整且相互关联的小知识单元，录制微视频。也可以依据教学目标要求，搜集、整理学习视频、教学课件、音频和图片等。在选择资源时，要注意教学目标和课程内容相吻合，并保证视频传达的内容易懂，保证学习者能够理解；在形式上，要求简短（一般不超过10分钟），画面简洁，声音清晰，可以有適当的标注、色彩与教学内容相关图片来吸引学生的注意力，为学生自主学习提供支持。并制定课前自主学习任务单和考核项目，实验课前一周上传至班级QQ群，学生在手机上进行移动学习，根据课前任务单，观看微视频和教师上传的其他教学资源，自主合作练习，每次实验课前自行准备所需物品。同时，教师每周在固定时间和学生进行交流、答疑。课堂上，教师讲解每项评估内容的注意事项，根据实验内容多少采取全班或抽取部分学生进行现场考核测试，将成绩纳入期末成绩考核。课后，教师根据学生课前自学和课堂展示存在的共同问题进行整理分析，上传至班级QQ群，为以后的教学提供借鉴，实现师生共同提升。
2.对照组教学方法。对照组采用传统教学方法，教师课堂演示，学生练习，心肺和腹部评估同时结合高仿真模拟教学，完成每个部位评估的操作方法学习。
3.教学评价。采取形成性评价和终结性评价相结合，研究组和对照组，形成性评价和终结性评价各占总成绩的50%，其中，研究组形成性评价组成课堂考核占30%、课堂表现占15%、实验报告占5%，对照组形成性评价组成课堂表现占30%、课堂考核占15%、实验报告占5%，学期结束，在理论考试前，两组均进行综合评估考试，作为终结性评价成绩，考核内容的选取，以护生临床工作应用较多的评估内容作为考核内容，包括头颈部评估、肺脏评估、心脏评估、腹部评估和神经系统评估等。
4.统计学方法。所有指标用均数±标准差（`X±S）表示，应用SPSS16.0统计分析软件进行统计学处理，组间比较采用成组t检验，以P< 0.05为显著性差异，有统计学意义。
二、结果
研究组和对照组综合考核成绩相比，研究组学生成绩高于对照组（P<0.05），详见表1。
三、讨论
（一）微课教学能够提高实验教学效果
由表1可以看出，研究组学生实验考核成绩高于对照组，有显著性差异（P< 0.05），表明微课应用在健康评估实验教学中具有可行性，能够促进学习者理解和深化知识，有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者自主学习的能力，并在操作过程中降低操作错误次数，使学习者更好地掌握评估技能，与陈雪香研究一致。[3]
健康评估实验教学是提高学生护理评估技能的重要教学形式。实验教学不仅是练习单一的操作技能，更是一种综合运用知识、技术和技能来完成护理职业岗位任务的过程，在现代化信息时代，利用微课，特别符合学习者个性化、碎片式和移动在线学习需求，时间和地点不受限制，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，学生有很大的自主学习空间，只要有学习的愿望，随时随地可实现。
（二）微课教学有效提高学生自主学习能力
微课和实验教学紧密联系，能更清晰地向学生传达健康评估实验课程的教学目标与内容。学生课下可以通过手机和电脑，随时随地地“亲临”课堂，重复播放微视频，这使枯燥的课堂灌输变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性、积极性。利用网络学习符合“90后”五年制高职学生的认知习惯，有效地吸引学生的注意力，提高学习效率，也培养了学生的自学能力，提高了健康评估实验教学质量。
（三）微课制作能够促进教师专业发展
教育模式的改革对每一线教师都会提出新的要求，微课的应用对教师提出了更高的要求。要求教师具备丰富的学科知识、一定信息素养和现代教育技术能力，掌握制作微课常用的软件使用方法，比如，录屏软件、PPT美化、声音处理、字幕添加、图片处理和视频制作软件等，为学生提供丰富的学习资源，对老师提出了更大的挑战，同时也促进了教师综合能力的发展，对教师的课堂把控能力和引导能力、组织能力和设计能力等方面也提出较高求。
参考文献：
[1] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14
[3] 陈雪香.微课在健康评估实验教学中的作用[J].牡丹江医学院学报，2015，5（36）：136-138.
[责任编辑 蒋云柯]