“三境合一”。“三境”，即仿境育人、情境育人和实境育人的统称。仿境，即仿真的环境；情境，即创设的学境；实境，即真实的职境。“合一”是三境的逻辑链结和统合集成。它是仿境的模拟，情境的真做，实境的顶岗三者的融合，它们连贯递进、协同互补，共同构筑了职业教育“能育”的创新结构体系，助力学生修能致用、逐梦前行。
　　“三境合一” 育人是职业教育课程改革创新的重要举措，是对职业教育课程逻辑的必然遵循。课程逻辑是职业教育育人必须遵循的原则和依据，它是对职业教育人才规格定位的遵从，对象特点的顺应和教育属性的守护。从人才规格定位看，职业教育是培养技术技能人才的“能力本位”教育，能力是从做中来、练中得的，所以必须设计特定的职业情境，让学生在“境”中探求知识、习得技能，才能实现人才培养的初衷。从对象特点看，职业教育的学生是短于知识学习，而长于能力操作的人，他们动手能力强，形象思维较突出，是擅长场域学习和与实境互动的人。践行“三境育人”，是因人施教、知人善教的表现。从教育属性看，职业教育是跨界整合的教育。除了姜大源先生所说的跨教育与产业、学校与企业、学习与工作之界外，我认为，对课程实施来说，最重要的是跨学场和职场之界。“三境育人”，境境都与职场相连，都是职场和学场沟通，学做、知行跨界的应然实践。显然，“三境育人”是符合上述课程逻辑的。
　　1.仿境育人。仿境是人为创设的模拟学习者需要的特定的真实环境，实现课程育人的过程。仿真环境一般是借助计算机的模拟功能，构筑一个近似真实的训练和操作环境，让学生进行特定的技能和实操训练，以提高实践能力的一种教学方法。仿境育人是基于资源不足而产生的弥补性替代方案。它可以在很大程度上弥补学校办学资源条件不足，节省开支。再者，在仿真的工作场所、完整的工作流程、真实的企业管理等职业情境下，学生置身其中能真实感受职业氛围，加深对职业和专业的理解。还有，仿真环境的强大的交互性，可以激發学生学习的主动性，提高学习效果。有心理学家对采取仿真教学和传统教学的比较，实验表明：仿真教学环境下，学生可以记忆70%的内容，而传统的“教师讲、学生听”模式下，学生只能记忆30%的内容。所以，仿境教学因其弥补资源不足和提高学生学习，尤其是提高实践能力培养的实效，而受到职业院校的普遍欢迎和采纳。
　　2.情境育人。情，指情况、实情；境，谓境况、境界。情境是一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素。如果说“仿境”重在外部环境的摹拟，是基于资源短缺的。那情境则重在课程结构化、问题化的创设，是课程内容选择策略与组织秩序方法的一种优化设计，它是基于智慧的。如一群小朋友都在抢皮球疯玩，老师却突然把皮球滚到了树洞里，孩子们傻眼了。老师却说，谁来说说如何把皮球弄出来，或者你驳斥别人的方法有道理也算过关。原来这就是老师设置的一种教学情境，目的是培养学生解决问题的能力。职业教育情境育人亦如是。其关键在于对学习情境的设计，这样的情境可以是任务、项目，也可以是问题、冲突等。职业教育是“务实”，而非学科教育那样“务虚”的教育。务实就要有实情、实境、实况，只有让学生沉浸其中进行实的学习、实的体验，才能学到实的知识、实的能力。如汽车检测与维修，汽车的故障是多样的、复杂的，像发动机异响、点火异常、方向盘震颤等，教师为了培养学生对故障的认知和检修故障的能力，可以故意在教学现场设计这样的问题情境，引导学生感悟体验、思考认知，并进而找到并学会排除故障、解决问题的方法和能力。这就是情境育人的课程实施。
　　3.实境育人。实境是指真实的职业情境卷入的课程学习。它是“三境合一”的终境，是具有顶岗实习性质的实境学习。在仿境学习和情境学习过程完结后，学生掌握了一定的职业知识和职业技能。但掌握的程度和运用的能力究竟如何还是未知的、也是非自明的，所以需要进一步到实境岗位上进行磨合、接受检验。倘若说仿境育人是基于资源困境的，情境育人是基于智慧生成的，职境育人就是基于实践检验的。它是对教学或育人质量的全面“质检”，是对学生学习成效的综合验收。通过这一实境学习，可以巩固、强化、检验、熟化学生已掌握的知识和能力，使之成为一个合格的技术技能人才。如护理专业职境学习，可以通过实习熟悉护理的入院、出院、转科、手术等各个环节的流程；能够按要求书写各类记录或交班报告；能够叙述病区各项规章制度；能够独立、正确、熟练地实施各项基本护理操作；能够准确配合各种常见诊疗和技术操作等。这些复杂的工作要求，如果没有医院岗位上的实境学习，是很难熟悉并完全掌握的。它是一个技能熟化、升华，并为就业入职做好最终准备的终境学习过程。
　　总之，“三境合一” 育人是基于职业情境课程实施的一种创新，它符合职业教育人才规格的培养定位、对象特点的禀赋资质、教育属性的本质特征的课程逻辑，是实践先导、以“做”为本的本然的职业教育课程实施方法，值得大力倡扬和推广。
　　（作者系滁州职业技术学院教授）