一年前，在天津看章洁宇老师执教翻转课堂示范课，感觉“翻”得恰到好处。如今读章洁宇的《翻转课堂：“主体”与“主导”的华丽转身》，发现她对英语翻转课堂又有了新的领悟。
　　章老师一开篇就痛斥应试教育背景下的英语教学给师生带来的烦恼，表达了通过翻转课堂寻找新的师生角色定位的渴望。这是支持她成功实验翻转课堂的坚强信念。
　　我们看到，章老师在设计课前自主学习任务单的时候，给出三个部分的任务，其中第三部分是拓展思维和知识面：要求学生写出更多的书本类别的词汇，提前思考书本能给人类带来什么益处，简单介绍自己喜欢的书籍。这些任务是需要落笔写下的，它们正好成为课堂学习的资源。
　　在进阶学习阶段，学生通过小组比赛扩充词汇量，提供更多的书本类别，起到互相学习交流的作用；在协作探究阶段，头脑风暴，集体动脑想想书本的益处并创作标语，号召更多的人一起来读书；在展示活动中，分享自己喜欢的一本书，谈谈自己的心得体会。
　　这样的设计确实很精当。一方面，教师的课前课堂学习任务设计以目标管理为主线，前后贯穿，层层递进，水到渠成达成目标；另一方面，课堂学习资源本身是由学生自己创造的，这就是课前完成的学习任务。这让学生不仅是一个学习资源的消费者，也成为学习资源的创造者。这样，方法与资源就以系统最优化为原则，非常灵活地组合到一起。
　　课堂检测也很有英语学科的特点。这是一堂以听说为主的英语课，检测采用小组抽签法。先是小组长组织小组成员快速复习单词、词组，然后派一位组员抽取号码，完成相应练习，如单词朗读、拼写、词组填空、翻译句子等。这既评价了课前自主学习效果，又为进阶和协作探究创造了条件。
　　可见，章老师不是把微课程教学法课堂教学“四步法”当教条，而是坚持系统最优化原则，结合学科特点灵活组合，使之始终为达成学习目标服务。并且，任务往往一箭双雕，精准指向学科质量，成效自然显著。我想，这才是信息技术与课程深度融合之道。
　　细心的教师会发现，微课程教学法不仅适合中文课程翻转课堂，也适合英语翻转课堂。
　　在常规教学中，教师先讲，学生再练。课堂翻转之后，仍然是教师先讲，但，是在短短的视频中讲。整个课堂教学时间被用于学生训练，这是常规教学无法企及的。
　　“翻转”后的英语教学，理论上可以让学生学习达到滚瓜烂熟的程度，现实中的效果也十分喜人。正如章老师课后感言：“开放性的话题，带给我无法预料的惊喜，学生给出的答案远远胜出我的预期。”