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课堂探究性学习已经有很久的历史，其思想渊源可追溯到希腊哲学家苏格拉底的问答式教学法。这种教学方式，老师向学生提出问题，并让学生选择某一角度，老师与学生处于对立的立场，相互辩论，师生之间不断在问答之间探究潜在的知识，这实际就是探究性学习的雏形。
一、研究性学习的内涵
探究性学习虽有不同的定义，但我认为就是从问题或某一个任务出发，在教师的指导下，学生发现问题，通过自主探究，解决问题、获得知识、发展能力、情感价值观得到培养的学习方式。
二、探究性学习所具有的特征
（一）自主性
探究学习的典型特征是老师不能直接告诉学生教学目标与认知策略，而是为学生创造特定的学习环境，让学生在努力探究后发现和领悟学习目标。在此过程中，老师应该善于调动学生的积极性，引导学生自主思考和分析，使学生从探究的一个阶段深入到下一个阶段。老师处理好“放”和“扶”的关系，对于调动学生的自主性和创造性，培养学生的探究能力非常重要。
（二）生成性
探究性有明显的生成性，因为这是一种以“问题”为导向的学习方式。老师设计教学计划并不是一成不变的，根据探究实施过程中出现的新问题不断调整变化。探究学习的生成性对于师生而言永远充满超乎想象之外的意外收获，同时对老师和学生的知识结构和智慧构成挑战，使师生的潜能在探究中释放出来，因此探究性学习缺少不了生成性。
（三）开放性
探究性学习的最显著特征在于其开放性。探究性学习的问题大多数来自现实生活，它的内容是开放的，超越传统的课堂、传统的学科，涉及自然、人文、社会及人自身全新的学习方式，可以避免分科学习的弊端，在内容上给学生提供一个综合发展并把知识融会贯通、多角度分析问题；学习资源的开放性在探究性学习中不再局限于教材、课堂、老师的知识，可以向外部开放、延伸，与现实社会相联系，是一种开放灵活非死板而单调的学习；从思维方式上，探究性学习给学生自由创造的空间，让学生不受既定思路、现成答案的限制，自由思索，在重逻辑的基础上发挥创造精神；方式的开放性，探究性学习是一个开放的学习系统，需要与其他学习方式搭配使用才能发挥作用，有的认为探究性学习高于一切，是一种没有瑕疵的学习方式，与其他学习方式对立起来的做法是片面的，探究性学习方式应与其他方式结合起来，取长补短，相互促进，相互发展。
三、探究性学习课堂的管理原则
（一）合作性原则
探究性学习是围绕解决问题展开的，这些问题复杂而具有综合性，单靠学生是很难解决的，需要集体力量进行分工合作才能完成探究性学习。探究性课堂对老师提出要求，老师要改变自己以前的角色，不再是课堂的掌控者，而是学生的支持者和引导者，和学生处于伙伴关系。在探究性学习过程中不可避免会出现一些问题，教师要大胆地相信学生、肯定学生，让学生发挥自己的聪明才智和集体合作精神大胆探究，充分发挥合作性。
（二）开放性原则
探究性学习在于培养学生发现问题并解决问题的能力，这和传统教学模式不同。探究性学习把学生置于动态、开放的环境中，要求学生具有灵活流畅的思维方式，分析问题并解决问题。
开放性对老师的要求是，在课堂管理中不能随便干预学生探究的过程，要充分发挥学生的主体地位，给学生空间，激励学生走出课堂广泛地获取信息、收集资料，全方位、多渠道地进行开放性探究。
（三）情境性原则
知识不是单方面的靠老师传授，而是学习者与周围环境相互作用的结果。传统课堂，把知识孤立起来，脱离情景，而在探究性课堂中需要创设情境，为学生进行探究创造条件。
探究性教学重在培养学生敢于质疑和探究的精神，质疑不等于无根据地怀疑一切，必须以客观事实为依据，因此创设情境为学生提供真实的探究环境显得格外重要。
（四）主体性原则
探究活动是一个多途径、多方式的活动。需要设计探究方案，需要提出质疑，需要建立假设，需要提出答案，需要把结果与同学讨论和分享等，这些活动都需要学生的参与，因此学生作为探究的主体，在课堂中要重点突出。探究学习让学生真正变成学习的主体，相信学生自主探究学习内容、学习方法、评价学习结果，对于学生充分信任有利于鼓励学生在探究的道路上大步前进。
四、探究性课堂管理策略
（一）探究时间的安排
教学中教学时间决定教学的结构设计、内容选择，因此在课堂探究性教学中，由于课堂时间的限制，我们必须精心设计各个环节，使探究活动顺利进行。老师在教学设计中对具体探究环节要做到心中有数，把每一个环节所用的时间分配好，使探究活动的节奏适当，转换自然，并取得既定的效果。
（二）课堂纪律的管控
老师既要引导学生自主探究，又要保证课堂秩序，对老师来说任务相当繁重，也没有充足的时间帮助学生探究问题，且无法保证教学任务的顺利完成，因此老师应该动员全体学生都参与到纪律管理中，师生之间共同制定一些课堂纪律管理条例，明确每一名学生的义务和责任，同学之间相互管理，人与人之间相互监督管理，共同维护好课堂纪律为探究课堂的顺利进行创造条件。
（三）制定探究目标
探究目标和其他学习目标一样，都服务于总的课程目标。探究目标设计必须以学生实际情况、课程目标的要求、学科知识体系的实际情况为依据，以制定出恰当的探究目标，为探究学习做好导向。
综上便为我对探究性课堂管理策略的理解和分析。
一、研究性学习的内涵
探究性学习虽有不同的定义，但我认为就是从问题或某一个任务出发，在教师的指导下，学生发现问题，通过自主探究，解决问题、获得知识、发展能力、情感价值观得到培养的学习方式。
二、探究性学习所具有的特征
（一）自主性
探究学习的典型特征是老师不能直接告诉学生教学目标与认知策略，而是为学生创造特定的学习环境，让学生在努力探究后发现和领悟学习目标。在此过程中，老师应该善于调动学生的积极性，引导学生自主思考和分析，使学生从探究的一个阶段深入到下一个阶段。老师处理好“放”和“扶”的关系，对于调动学生的自主性和创造性，培养学生的探究能力非常重要。
（二）生成性
探究性有明显的生成性，因为这是一种以“问题”为导向的学习方式。老师设计教学计划并不是一成不变的，根据探究实施过程中出现的新问题不断调整变化。探究学习的生成性对于师生而言永远充满超乎想象之外的意外收获，同时对老师和学生的知识结构和智慧构成挑战，使师生的潜能在探究中释放出来，因此探究性学习缺少不了生成性。
（三）开放性
探究性学习的最显著特征在于其开放性。探究性学习的问题大多数来自现实生活，它的内容是开放的，超越传统的课堂、传统的学科，涉及自然、人文、社会及人自身全新的学习方式，可以避免分科学习的弊端，在内容上给学生提供一个综合发展并把知识融会贯通、多角度分析问题；学习资源的开放性在探究性学习中不再局限于教材、课堂、老师的知识，可以向外部开放、延伸，与现实社会相联系，是一种开放灵活非死板而单调的学习；从思维方式上，探究性学习给学生自由创造的空间，让学生不受既定思路、现成答案的限制，自由思索，在重逻辑的基础上发挥创造精神；方式的开放性，探究性学习是一个开放的学习系统，需要与其他学习方式搭配使用才能发挥作用，有的认为探究性学习高于一切，是一种没有瑕疵的学习方式，与其他学习方式对立起来的做法是片面的，探究性学习方式应与其他方式结合起来，取长补短，相互促进，相互发展。
三、探究性学习课堂的管理原则
（一）合作性原则
探究性学习是围绕解决问题展开的，这些问题复杂而具有综合性，单靠学生是很难解决的，需要集体力量进行分工合作才能完成探究性学习。探究性课堂对老师提出要求，老师要改变自己以前的角色，不再是课堂的掌控者，而是学生的支持者和引导者，和学生处于伙伴关系。在探究性学习过程中不可避免会出现一些问题，教师要大胆地相信学生、肯定学生，让学生发挥自己的聪明才智和集体合作精神大胆探究，充分发挥合作性。
（二）开放性原则
探究性学习在于培养学生发现问题并解决问题的能力，这和传统教学模式不同。探究性学习把学生置于动态、开放的环境中，要求学生具有灵活流畅的思维方式，分析问题并解决问题。
开放性对老师的要求是，在课堂管理中不能随便干预学生探究的过程，要充分发挥学生的主体地位，给学生空间，激励学生走出课堂广泛地获取信息、收集资料，全方位、多渠道地进行开放性探究。
（三）情境性原则
知识不是单方面的靠老师传授，而是学习者与周围环境相互作用的结果。传统课堂，把知识孤立起来，脱离情景，而在探究性课堂中需要创设情境，为学生进行探究创造条件。
探究性教学重在培养学生敢于质疑和探究的精神，质疑不等于无根据地怀疑一切，必须以客观事实为依据，因此创设情境为学生提供真实的探究环境显得格外重要。
（四）主体性原则
探究活动是一个多途径、多方式的活动。需要设计探究方案，需要提出质疑，需要建立假设，需要提出答案，需要把结果与同学讨论和分享等，这些活动都需要学生的参与，因此学生作为探究的主体，在课堂中要重点突出。探究学习让学生真正变成学习的主体，相信学生自主探究学习内容、学习方法、评价学习结果，对于学生充分信任有利于鼓励学生在探究的道路上大步前进。
四、探究性课堂管理策略
（一）探究时间的安排
教学中教学时间决定教学的结构设计、内容选择，因此在课堂探究性教学中，由于课堂时间的限制，我们必须精心设计各个环节，使探究活动顺利进行。老师在教学设计中对具体探究环节要做到心中有数，把每一个环节所用的时间分配好，使探究活动的节奏适当，转换自然，并取得既定的效果。
（二）课堂纪律的管控
老师既要引导学生自主探究，又要保证课堂秩序，对老师来说任务相当繁重，也没有充足的时间帮助学生探究问题，且无法保证教学任务的顺利完成，因此老师应该动员全体学生都参与到纪律管理中，师生之间共同制定一些课堂纪律管理条例，明确每一名学生的义务和责任，同学之间相互管理，人与人之间相互监督管理，共同维护好课堂纪律为探究课堂的顺利进行创造条件。
（三）制定探究目标
探究目标和其他学习目标一样，都服务于总的课程目标。探究目标设计必须以学生实际情况、课程目标的要求、学科知识体系的实际情况为依据，以制定出恰当的探究目标，为探究学习做好导向。
综上便为我对探究性课堂管理策略的理解和分析。