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摘 要：维修电工，是一门理论性与实践性都很强的学科，对于学生既要求掌握扎实的专业知识，又要求掌握熟练的操作技能。针对维修电工学科特点和要求，采用理实一体化教学，能够兼顾知识与技能两方面的要求，收到良好的教学效果。
关键词：维修电工；知识；技能；理实一体化
维修电工是电气类专业一门非常重要的课程。它体现了理论与实践的统一、知识与技能的结合、教学内容与工作任务紧密联系等学科特点，对于学生学习知识、掌握技能、发展能力很有帮助，对于学生的职业成长很有意义。
一、理实一体化教学理论
（1）什么是理实一化教学法？理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，师生双方教、学、做一体化，全程、全方位构建素质和技能培养框架，深入挖掘课堂教学和实践教学环节，提高教学质量与效率。在整个教学过程，实现理论和实践有机融合，理中有实，实中有理，直观和抽象合理安排、科学呈现。它是突出对学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
（2）开展理实一体教学目标。围绕学生综合职业能力的形成为教学目标。把理论教学与实践教学有机地结合起来，边学习理论知识、边实训，在实训中培养学生实际操作技能、规范的操作习惯，培养学生解决实际问题的能力，进一步发展学生的综合职业能力。
二、开展理实一体化教学方法介绍
（1）练习法。练习法是指学生学完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，深入了解所学的知识。练习作为操作技能形成的主要途径，在操作技能教学中占有极其重要的地位。因此，要深入研究练习教学的规律，对每一位学生的练习的次数、时间、周期，都要作详细的记录，作出图表，分析、研究练习规律，克服“高原现象”，以提高学生练习效果。对部分后进学生要求在旁边认真观摩，多加练习。案例：电工基本操作技能（如：常有电工工具使用，导线的连接等）都十分适合采用练习教学法。
（2）任务驱动教学法。任务驱动教学法是以工作任务为载体，以任务的进行为主线组织教学，在老师的指导下、在任务的引领下，学生积极、主动学习与任务相关的专业知识与技能，积极寻求解决问题的办法，努力完成任务。在教学过程中很好地培养了学生解决实际问题的能力，提升了学生职业能力。任务驱动教学法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个具体、完整、有价值的任务。学生在任务驱动下，完成了对知识的学习、技能的训练，学生学习的主动性与针对性更强！学习内容更贴近实际，学习方式更具挑战性，增强了学习兴趣与动力。任务驱动教学法主要包括以下几个环节：①分析任务，结合教学内容与实际工作需要，分析、提出任务。②制订计划或方案，认真、深入、细致分析任务，制订任务工作计划或提供完整解决方案，明确工作程序。③实施计划或方案，根据拟订的计划或方案，做好相关准备（如：图纸、器材等）。学生在教师的指导下以小组的方式实施任务，学生相互独立、又彼此合作、积极主动、全程参与，解决任务中出现的各种问题。④检查评估，侧重对学生学习过程的评价，而不是学习结果的评价。
教学案例：三相异步笼型电动机顺序控制。
①任务分析。在装有多台电动机的生产机械上，各电动机所起的作用是不同的，需要按一定的先后顺序起动或停止，才能保证操作过程的合理和工作的安全可靠。这种要求几台电动机的起动或停止必须按一定先后顺序来完成的控制方式，叫做电动机的顺序控制。电动机的顺序控制有多种方式：主电路的顺序控制、控制电路实现的顺序控制、装有时间继电器的自动顺序控制。不同小组可以自己选择顺序控制方式，并实施，并通电检验。
②制订计划或方案。各小组各自选择三相异步笼型电动机顺序控制方式，并设计出完整的图纸，列出对应所需的器材、工具，制订任务实施的具体计划，明确工作流程和要求。
③实施计划或方案。A. 任务所需器材：各小组根据自己设计的方案准备相应的器材。B. 任务所需工具：常用电工工具（螺丝刀、尖嘴钳、剥线钳、钢丝钳、验电笔、万用表）。C. 任务所需的相关图纸：三相异步电动机顺序控制线路原理图、布置图、接线图。
④检查评估。出示任务考核评分表。
项目——电动机顺序控制线路。考核内容及要求如下：
方案评析——方案本身的优缺点，根据学生提供的方案，分析各方案的优缺点。配分20分。
装前检查——元件检查（错检或漏检每处扣2分），电动机检查（错检或漏检每处扣2分）。配分10分。
元件安装——A.元件布局合理，不合理每处扣5分；B.元件安装正确、整齐、牢固，不合要求每处扣2分；C.漏装螺钉，每处扣1分；D.线槽安装不合要求，每处扣1分；E.损坏元件，每处扣5分。配分15分。
布线——A.线路安装正确，先主路再控制电路，安装顺序正确，不按线路图接线，扣20分。B.接线外观合理、美观、相序正确。一次线路、二次线路清晰，按美观评分，优得8分，良得5分，及格3分，太差不给分。C.线路安装，每错一处扣15分，超过3处不得分；接线处螺丝脱落或松动，有露线端口处等每处扣2分；线路出现短路故障，不得分。D.漏接地线，扣10分。配分40分。
通电试车——A.线路检查步骤应有序、万用表仪表使用合理；B.能用万用表电阻挡进行电路在各种状态下的检查，以判断电路接线是否正确；C.或采用通电情况下进行接触器动作正确性检查；D.通电检查出现短路故障不给分；E.热继电器整定不合要求，每只扣3分；F.熔体规格选择不合要求，每只扣3分。配分10分。
安全文明操作——A.严格、正确执行安全操作要求，如违反安全操作者不给分；B.必须按电工基本保护要求着装。如不按规定穿电工鞋，不按规定拔电源插头，作业结束不进行“清理3S”等，违反一处扣2分。C.必须按钳工要求使用工具，违规一处扣2分。D.出现不安全隐患，一次扣5分。配分5分。
最后是考评小组组长（或考评老师）签字，确认得分。
可见，采用任务驱动教学，真正实现学生在“做中学”，在“学中做”，成为学习的主人。
三、开展理实一体化教学效果评价
主要是通过对学生知识测评与技能考核两方面进行教学效果的评价，知识主要包括技术理论知识、技术实际知识、拓展性知识。技术理论知识是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，在于解释“为什么要这样操作”；技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等，在于解释“怎样进行操作”；拓展性知识是指有关的延伸性知识，在于解释“有没有更好的操作方式”。技能考核要求要全面反映职业资格标准与规范，并把这些职业标准、规范有机地融入到课程教学中，在具体教学中以中级维修电工（中级）考证要求为依据。
理实一体化教学实现理论教学和实践教学时空合一、教学内容与实际工作任务合一、讲学做合一，打破了理论教学和实践训练分离的传统教学模式。它实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，以教材为中心向以工作任务为中心的转变，以学生课堂接受为中心向以学生实际工作为中心的转变。这些转变，充分体现了职业教育的特色与本质。
参考文献：
[1]陈振源.电工电子技术与技能[M].北京:人民邮电出版社,2010.
[2]编写组.维修电工[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.
[3]编写组.电工学[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
（厦门市集美职业技术学校）
关键词：维修电工；知识；技能；理实一体化
维修电工是电气类专业一门非常重要的课程。它体现了理论与实践的统一、知识与技能的结合、教学内容与工作任务紧密联系等学科特点，对于学生学习知识、掌握技能、发展能力很有帮助，对于学生的职业成长很有意义。
一、理实一体化教学理论
（1）什么是理实一化教学法？理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，师生双方教、学、做一体化，全程、全方位构建素质和技能培养框架，深入挖掘课堂教学和实践教学环节，提高教学质量与效率。在整个教学过程，实现理论和实践有机融合，理中有实，实中有理，直观和抽象合理安排、科学呈现。它是突出对学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
（2）开展理实一体教学目标。围绕学生综合职业能力的形成为教学目标。把理论教学与实践教学有机地结合起来，边学习理论知识、边实训，在实训中培养学生实际操作技能、规范的操作习惯，培养学生解决实际问题的能力，进一步发展学生的综合职业能力。
二、开展理实一体化教学方法介绍
（1）练习法。练习法是指学生学完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，深入了解所学的知识。练习作为操作技能形成的主要途径，在操作技能教学中占有极其重要的地位。因此，要深入研究练习教学的规律，对每一位学生的练习的次数、时间、周期，都要作详细的记录，作出图表，分析、研究练习规律，克服“高原现象”，以提高学生练习效果。对部分后进学生要求在旁边认真观摩，多加练习。案例：电工基本操作技能（如：常有电工工具使用，导线的连接等）都十分适合采用练习教学法。
（2）任务驱动教学法。任务驱动教学法是以工作任务为载体，以任务的进行为主线组织教学，在老师的指导下、在任务的引领下，学生积极、主动学习与任务相关的专业知识与技能，积极寻求解决问题的办法，努力完成任务。在教学过程中很好地培养了学生解决实际问题的能力，提升了学生职业能力。任务驱动教学法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个具体、完整、有价值的任务。学生在任务驱动下，完成了对知识的学习、技能的训练，学生学习的主动性与针对性更强！学习内容更贴近实际，学习方式更具挑战性，增强了学习兴趣与动力。任务驱动教学法主要包括以下几个环节：①分析任务，结合教学内容与实际工作需要，分析、提出任务。②制订计划或方案，认真、深入、细致分析任务，制订任务工作计划或提供完整解决方案，明确工作程序。③实施计划或方案，根据拟订的计划或方案，做好相关准备（如：图纸、器材等）。学生在教师的指导下以小组的方式实施任务，学生相互独立、又彼此合作、积极主动、全程参与，解决任务中出现的各种问题。④检查评估，侧重对学生学习过程的评价，而不是学习结果的评价。
教学案例：三相异步笼型电动机顺序控制。
①任务分析。在装有多台电动机的生产机械上，各电动机所起的作用是不同的，需要按一定的先后顺序起动或停止，才能保证操作过程的合理和工作的安全可靠。这种要求几台电动机的起动或停止必须按一定先后顺序来完成的控制方式，叫做电动机的顺序控制。电动机的顺序控制有多种方式：主电路的顺序控制、控制电路实现的顺序控制、装有时间继电器的自动顺序控制。不同小组可以自己选择顺序控制方式，并实施，并通电检验。
②制订计划或方案。各小组各自选择三相异步笼型电动机顺序控制方式，并设计出完整的图纸，列出对应所需的器材、工具，制订任务实施的具体计划，明确工作流程和要求。
③实施计划或方案。A. 任务所需器材：各小组根据自己设计的方案准备相应的器材。B. 任务所需工具：常用电工工具（螺丝刀、尖嘴钳、剥线钳、钢丝钳、验电笔、万用表）。C. 任务所需的相关图纸：三相异步电动机顺序控制线路原理图、布置图、接线图。
④检查评估。出示任务考核评分表。
项目——电动机顺序控制线路。考核内容及要求如下：
方案评析——方案本身的优缺点，根据学生提供的方案，分析各方案的优缺点。配分20分。
装前检查——元件检查（错检或漏检每处扣2分），电动机检查（错检或漏检每处扣2分）。配分10分。
元件安装——A.元件布局合理，不合理每处扣5分；B.元件安装正确、整齐、牢固，不合要求每处扣2分；C.漏装螺钉，每处扣1分；D.线槽安装不合要求，每处扣1分；E.损坏元件，每处扣5分。配分15分。
布线——A.线路安装正确，先主路再控制电路，安装顺序正确，不按线路图接线，扣20分。B.接线外观合理、美观、相序正确。一次线路、二次线路清晰，按美观评分，优得8分，良得5分，及格3分，太差不给分。C.线路安装，每错一处扣15分，超过3处不得分；接线处螺丝脱落或松动，有露线端口处等每处扣2分；线路出现短路故障，不得分。D.漏接地线，扣10分。配分40分。
通电试车——A.线路检查步骤应有序、万用表仪表使用合理；B.能用万用表电阻挡进行电路在各种状态下的检查，以判断电路接线是否正确；C.或采用通电情况下进行接触器动作正确性检查；D.通电检查出现短路故障不给分；E.热继电器整定不合要求，每只扣3分；F.熔体规格选择不合要求，每只扣3分。配分10分。
安全文明操作——A.严格、正确执行安全操作要求，如违反安全操作者不给分；B.必须按电工基本保护要求着装。如不按规定穿电工鞋，不按规定拔电源插头，作业结束不进行“清理3S”等，违反一处扣2分。C.必须按钳工要求使用工具，违规一处扣2分。D.出现不安全隐患，一次扣5分。配分5分。
最后是考评小组组长（或考评老师）签字，确认得分。
可见，采用任务驱动教学，真正实现学生在“做中学”，在“学中做”，成为学习的主人。
三、开展理实一体化教学效果评价
主要是通过对学生知识测评与技能考核两方面进行教学效果的评价，知识主要包括技术理论知识、技术实际知识、拓展性知识。技术理论知识是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，在于解释“为什么要这样操作”；技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等，在于解释“怎样进行操作”；拓展性知识是指有关的延伸性知识，在于解释“有没有更好的操作方式”。技能考核要求要全面反映职业资格标准与规范，并把这些职业标准、规范有机地融入到课程教学中，在具体教学中以中级维修电工（中级）考证要求为依据。
理实一体化教学实现理论教学和实践教学时空合一、教学内容与实际工作任务合一、讲学做合一，打破了理论教学和实践训练分离的传统教学模式。它实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，以教材为中心向以工作任务为中心的转变，以学生课堂接受为中心向以学生实际工作为中心的转变。这些转变，充分体现了职业教育的特色与本质。
参考文献：
[1]陈振源.电工电子技术与技能[M].北京:人民邮电出版社,2010.
[2]编写组.维修电工[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.
[3]编写组.电工学[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
（厦门市集美职业技术学校）