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在语文教学中，不仅阅读是一种创造，写作更是一种创造，特别是想象作文训练，更能激发学生的创造性思维，促进创新欲望的形成，使学生具有新颖独特的思维方式，说自己想说的话，写自己想写的文章。那么如何进行想象作文训练呢?
一、运用课文插图，进行想象作文训练
在阅读教材中，很多课文都配有插图，教学时，除要指导学生学会看图的方法、理清图意外，还应根据主题的要求，指导学生进行写作训练，不仅能使学生较好地理解课文，而且有助于培养学生的想象能力。高尔基说过：“想象可以弥补事实的链条不足和还没发现的环节。”如《我的战友邱少云》中，有一幅插图描绘邱少云忍受烈火烧身的剧痛，像千斤巨石一般趴在地上一动不动的情景。在教学中，可引导学生仔细观察图画。首先着眼于整个画面，对各种事物进行认真、仔细地观察，让学生对当时的环境有个了解；其次引导学生重点观察邱少云在烈火烧身的面部表情和动作；最后引导学生把整个画面联系起来，想象邱少云的内心活动。之后，要求学生以《当烈火烧身时》为题写一篇记叙文。学生通过观察图画，想象习作，在头脑中浮现出一幅生动的画面。这样，既充实了课文内容，又加深了对课文内容的理解，使学生更深切感受英雄人物的伟大形象，感悟他的崇高品质，还发展了学生创造性思维，提高了学生的语言表达能力。上述的作文训练，不仅体现了教学的延续性，而且还开拓了学生的想象力，激发了学生的写作欲望。
二、凭借文章情节合理延续，进行想象作文
在小学语文教材中，有许多言虽尽却意未止，结尾余音袅袅，让人回味无穷的课文。如《荔枝》一课结尾是“而今，荔枝依旧年年红”。虽然这只是短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。教学时，我先引导学生体会作者饱满的感情，再启发学生合理想象，续写作者没有说出的话。又如《凡卡》一文，篇末不用句号而用省略号，这样结尾，余意未尽，含义深长。我就引导学生讨论：凡卡的爷爷是否收到信?假如他爷爷收到信，凡卡的命运将怎样?假如没有收到信，凡卡的命运又会是怎样?这些讨论为学生提供了丰富的想象余地，然后让学生以《凡卡的命运》为题续写一篇符合情节发展的故事。
三、运用知识的迁移，进行想象作文
如《新型玻璃》一文，以“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”为结尾。教学时，我紧扣结尾提出：“除课文介绍的新型玻璃外，你还想发明什么样的新型玻璃?或者新型房子、道路、桥梁等都可以。能依照文童的写法，写出它们的特点和作用吗?”这一问题激起学生的极大兴趣，他们各抒己见，设计了不少新型玻璃，如吸尘玻璃、防电玻璃、吸水玻璃等。再如《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂的心理，反衬出桑娜的善良。教学中引导学生模仿桑娜的复杂心态并进行想象，写一写自己的矛盾心理。一个学生以《今天我迟到了》为题，进行换词造段练笔，他这样写：“唉，今天，我迟到了，都怨自己，为什么昨晚贪看电视，不按时睡觉呢?老师一定会批评我的，那也活该，我自作自受……可我该怎么跟老师说呢?就说自己看电视看得太晚……不，不能这样说……要么说闹钟坏了……唉，也不行。”这样，学生在平时的想象练笔中提高了写作能力。
四、紧扣教材相关内容，设计拓展性想象作文
教师在教学中要是能多一双慧眼，多一些敏锐的第六感觉，往往能擦出一些闪光的火花。如教学《黄山奇石》一课，课文中既描绘了一些奇形怪状的岩石，又用略写的方法介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等几块岩石，教师可让学生展开想象对这几块奇石进行详细描摹，还可以让学生渲染自己想象中的奇峰怪石；又如教学了《穷人》后，可以布置以《西蒙的孩子有了新家》为题的习作。如此练习、理解与表达可以比翼双飞。又如教学古诗《游园不值》时，在学生理解诗意后，我通过现代教学媒体，播放预先设计的教学课件，以形象、逼真的形式再现诗中内容。之后，提出问题，假如园主人在家，那么作者会看到什么?通过现代媒体，激发想象，引导学生讨论、交流。接着插放课件：园里百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蜂飞蝶舞，一派迷人的春光，引导学生领悟诗中作者虽未遇上园主人，但并不扫兴，原因在于他由一枝红杏想象到了满园春色。这样，让教学又由诗外回到诗中，使课堂更加紧溱，内容更加丰富。接着布置作文《假如园主人在家》，让学生进行想象练笔，提高学生的写作能力。
五、利用假想性命题，进行想象作文
学生是充满灵性的生命体。对未来充满奇思妙想是他们的天性，他们在已有生活经验的基础上，从传播媒介和网络世界获取许多前沿信息，在已有表象的基础上进行再加工，往往也能孕育出许多闪耀着灵性的习作。如《未来的……》、《二十年相约在母校》、《明天的梦》、《我站在奥运会领奖台上》、《假如我是宇航员》等想象未来的作文题，学生能根据现在学习的兴趣、爱好、性格想象出未来的职业、工作成就。还能对现代科技新成果、校园环境、昔日的老师、儿时的同学的变化人手，多角度地展开合理想象，充满对美好未来的憧憬。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要。”因此，想象是舒展学生心灵，放飞思维的最好形式。在这类习作训练中，想象类习作最得学生的青睐。学生展开丰富的想象、尽情地抒发自己的理想和抱负，让思维在广阔的天空自由翱翔，一定能发掘出丰盈的写作素材。
一、运用课文插图，进行想象作文训练
在阅读教材中，很多课文都配有插图，教学时，除要指导学生学会看图的方法、理清图意外，还应根据主题的要求，指导学生进行写作训练，不仅能使学生较好地理解课文，而且有助于培养学生的想象能力。高尔基说过：“想象可以弥补事实的链条不足和还没发现的环节。”如《我的战友邱少云》中，有一幅插图描绘邱少云忍受烈火烧身的剧痛，像千斤巨石一般趴在地上一动不动的情景。在教学中，可引导学生仔细观察图画。首先着眼于整个画面，对各种事物进行认真、仔细地观察，让学生对当时的环境有个了解；其次引导学生重点观察邱少云在烈火烧身的面部表情和动作；最后引导学生把整个画面联系起来，想象邱少云的内心活动。之后，要求学生以《当烈火烧身时》为题写一篇记叙文。学生通过观察图画，想象习作，在头脑中浮现出一幅生动的画面。这样，既充实了课文内容，又加深了对课文内容的理解，使学生更深切感受英雄人物的伟大形象，感悟他的崇高品质，还发展了学生创造性思维，提高了学生的语言表达能力。上述的作文训练，不仅体现了教学的延续性，而且还开拓了学生的想象力，激发了学生的写作欲望。
二、凭借文章情节合理延续，进行想象作文
在小学语文教材中，有许多言虽尽却意未止，结尾余音袅袅，让人回味无穷的课文。如《荔枝》一课结尾是“而今，荔枝依旧年年红”。虽然这只是短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。教学时，我先引导学生体会作者饱满的感情，再启发学生合理想象，续写作者没有说出的话。又如《凡卡》一文，篇末不用句号而用省略号，这样结尾，余意未尽，含义深长。我就引导学生讨论：凡卡的爷爷是否收到信?假如他爷爷收到信，凡卡的命运将怎样?假如没有收到信，凡卡的命运又会是怎样?这些讨论为学生提供了丰富的想象余地，然后让学生以《凡卡的命运》为题续写一篇符合情节发展的故事。
三、运用知识的迁移，进行想象作文
如《新型玻璃》一文，以“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”为结尾。教学时，我紧扣结尾提出：“除课文介绍的新型玻璃外，你还想发明什么样的新型玻璃?或者新型房子、道路、桥梁等都可以。能依照文童的写法，写出它们的特点和作用吗?”这一问题激起学生的极大兴趣，他们各抒己见，设计了不少新型玻璃，如吸尘玻璃、防电玻璃、吸水玻璃等。再如《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂的心理，反衬出桑娜的善良。教学中引导学生模仿桑娜的复杂心态并进行想象，写一写自己的矛盾心理。一个学生以《今天我迟到了》为题，进行换词造段练笔，他这样写：“唉，今天，我迟到了，都怨自己，为什么昨晚贪看电视，不按时睡觉呢?老师一定会批评我的，那也活该，我自作自受……可我该怎么跟老师说呢?就说自己看电视看得太晚……不，不能这样说……要么说闹钟坏了……唉，也不行。”这样，学生在平时的想象练笔中提高了写作能力。
四、紧扣教材相关内容，设计拓展性想象作文
教师在教学中要是能多一双慧眼，多一些敏锐的第六感觉，往往能擦出一些闪光的火花。如教学《黄山奇石》一课，课文中既描绘了一些奇形怪状的岩石，又用略写的方法介绍了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等几块岩石，教师可让学生展开想象对这几块奇石进行详细描摹，还可以让学生渲染自己想象中的奇峰怪石；又如教学了《穷人》后，可以布置以《西蒙的孩子有了新家》为题的习作。如此练习、理解与表达可以比翼双飞。又如教学古诗《游园不值》时，在学生理解诗意后，我通过现代教学媒体，播放预先设计的教学课件，以形象、逼真的形式再现诗中内容。之后，提出问题，假如园主人在家，那么作者会看到什么?通过现代媒体，激发想象，引导学生讨论、交流。接着插放课件：园里百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蜂飞蝶舞，一派迷人的春光，引导学生领悟诗中作者虽未遇上园主人，但并不扫兴，原因在于他由一枝红杏想象到了满园春色。这样，让教学又由诗外回到诗中，使课堂更加紧溱，内容更加丰富。接着布置作文《假如园主人在家》，让学生进行想象练笔，提高学生的写作能力。
五、利用假想性命题，进行想象作文
学生是充满灵性的生命体。对未来充满奇思妙想是他们的天性，他们在已有生活经验的基础上，从传播媒介和网络世界获取许多前沿信息，在已有表象的基础上进行再加工，往往也能孕育出许多闪耀着灵性的习作。如《未来的……》、《二十年相约在母校》、《明天的梦》、《我站在奥运会领奖台上》、《假如我是宇航员》等想象未来的作文题，学生能根据现在学习的兴趣、爱好、性格想象出未来的职业、工作成就。还能对现代科技新成果、校园环境、昔日的老师、儿时的同学的变化人手，多角度地展开合理想象，充满对美好未来的憧憬。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要。”因此，想象是舒展学生心灵，放飞思维的最好形式。在这类习作训练中，想象类习作最得学生的青睐。学生展开丰富的想象、尽情地抒发自己的理想和抱负，让思维在广阔的天空自由翱翔，一定能发掘出丰盈的写作素材。