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古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。” 朗读是语文教学的重要手段之一，在语文听说读写能力的培养中，“读”占鳌头。在教学过程中，很多教师会要求学生“用你喜欢的方式来读一读”。但小学生的生活经验较少，对词句的理解比较浅显，再加上错词错句、停顿不当，常常使朗读缺失美感，又何以要求他们读出喜欢的方式[1]？为此，教师有必要研究引导学生朗读的有效策略。
一、掃清障碍，读通读顺
朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”因此，教师要帮助学生在朗读前扫清生字词障碍，并引导其在前后鼻音、鼻音边音、平翘舌音的区分和轻声等易出错的方面多加注意。以《树和喜鹊》一文为例，教师可让学生找出生字词和易读错的字词，如邻（lín）居、安安静静（jìng）、种（zhòng）树、快乐（lè）、只（zhǐ）有、叽叽（ji）喳喳和招呼（zhāo hu），通过学生互相提醒和“小老师”带读，可初步扫清朗读的“拦路虎”。又如，读准“一”的变调也是本课朗读的重点。教师可让学生先读相关词，如一（yì）棵树、一（yí）个鸟窝、天一（yí）亮、天一（yì）黑、一（yì）起，然后指导学生读包含这些词的句子，进而再朗读全文。如此，从词至句、由段到章，可帮助学生循序渐进地理解作品。须知，只有在扎扎实实读准字词的基础上，才能要求学生读得流畅、读出感情、读得精彩。
二、示范指导，润物无声
小学第一学段的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“学习用”表明这一阶段为起步阶段，教师的指导和示范非常重要。与录音范读相比，教师亲自示范更能感染学生，让学生产生跃跃欲试的表现欲，就像演唱会一样，现场气氛更能感染人[2]。
朗读中的逻辑停顿是有声语言表情达意的重要手段，受语言内容逻辑层次及文意的制约。根据语句内容的要求，合理划分语组，在句中做一些短暂的停顿，能更好地表现作品的主题、语言的结构和作者的思想感情，更有助于听者的思考回味[3]。因此，在遇到较长的句子时，教师应向学生示范如何恰当断句。如《小蝌蚪找妈妈》中的句子应停顿为：他们看见/鲤鱼妈妈/在教小鲤鱼捕食;他们看见/一只乌龟/摆动着四条腿/在水里游。教师在范读前可提醒学生：“这个句子有点儿长，想要读好可不容易。老师读的时候，看谁的小耳朵最会听，看谁能模仿老师来挑战一下。”当教师的范读使学生沉浸于美好的语言情境时，也自然而然地传递了语调、节奏、停顿、重音等朗读技巧。
而对于古诗，教师也可示范利用停顿有节奏地读。如边做手势边读，让学生说说停顿的规律，之后在大屏幕上显示标有停顿节奏符号的整首诗，鼓励学生对照朗读，读出节奏感。如对于一年级教材中的《池上》一诗，教师可示范抑扬顿挫地朗读：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。通过把韵脚读得长而响亮，既读出了节奏感，又突显了诗中“小娃”天真淘气的样子，增强了小孩儿偷采白莲的画面感。而在读“不解藏踪迹”时语调上升，音量逐字加大，力度渐强，语尾音节上扬并拖长;读“浮萍一道开”时用降调，由强渐弱，语速平缓。如此，上句与下句，前两句与后两句的语调配置交错对应，即可取得起伏跌宕、相应谐趣的效果[4]。
三、熟读精思，情声相谐
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在朗读教学中，教师可抓住关键词句对学生进行点拨，使抽象概括的文字符号变成具体鲜活的视觉表象，以悟促读，以情促读。
例如，课文《一分钟》讲了一个名叫元元的男生在闹铃响后多睡了一分钟，出门又遇到红灯没赶上公共汽车，最后步行到校，迟到了20分钟的故事。教师提问：元元为什么要再睡一分钟？从哪里看出他很困？引导学生找出关键词“打哈欠”“翻身”等，在让学生注意“欠”本是四声，和“哈”组成词语而变成轻声之后，可让学生表演打哈欠，体会并读出元元的懒惰与满不在乎。接着，引导学生注意关键词“刚想”，朗读时用升调，由低渐高，发音短促，以体现元元的心急如焚。接下来请学生表演红灯亮时元元可能会有的反应（如叹气），再引导学生回忆自己在什么情况下会叹气（如失望、心情不好、后悔等）。然后教师指名朗读“要是早一分钟就好了”，音调由高渐低，以表现元元内心的懊悔和气恼。最后，请学生想象：元元看到公交车就像看到救命稻草，他会怎样跑，在追赶汽车的过程中又可能会出现什么情况（如摔倒、呼喊、流汗等）？但他再怎么追赶，汽车还是开走了。所以在朗读“眼看”一词时声音提高、加重或延长，以表现元元的焦急和后悔，所以再次叹气。而在读“元元等啊等，一直不见汽车的影子，所以他决定走到学校”时，语速缓慢，语调低沉，表现元元无可奈何的心情。这样，学生就可以通过朗读更深刻地认识到：要严格要求自己，珍惜时间。
四、形式多样，展现风采
朗读教学应灵活采取多种形式。如将学生分成男生组与女生组合作朗读《升国旗》，并引导学生在朗读时辅以手势和眼神，情绪饱满，以充分表达对国旗的敬重和对祖国的热爱之情。而《小公鸡和小鸭子》《荷叶圆圆》《要下雨了》《动物王国开大会》《棉花姑娘》等童话中的语言充满童趣，可采用分角色朗读，唤起学生情感共鸣，激发学生对文本的个性化解读。对于《静夜思》《小池》《寻隐者不遇》《画鸡》《风》等古诗，可采取配乐朗读，通过音符使学生感受诗歌的生命力和表现力，追求“以字行腔，字声和谐”，从而使朗读更富感染力。
综上所述，朗读用有声语言表达情绪，能使文字更富生命力。教师要灵活运用朗读方法，把握文章气韵，巧妙点拨[5]，引导学生体会语言的魅力。
参考文献
[1]郭晓茹.情有“读”钟，情在读中——小议低年级朗读教学[J].考试周刊，2016（65）：31，46.
[2]张淑宁.让语文课堂充满朗朗的读书声[J].教育艺术，2016（12）：68.
[3]洪健.课文朗读中的逻辑停顿浅谈[J].江苏教育学院学报，1995（1）：86-87.
[4]陈永林.诗韵·诗意·诗境——从《泊船瓜洲》谈古诗朗读教学[J].小学教学参考，2002（1）：21.
[5]肖忠，李雪琴.让朗读焕发生命力——浅析低年级的朗读指导[J].新课程（小学），2014（2）：121.
（责任编辑
一、掃清障碍，读通读顺
朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”因此，教师要帮助学生在朗读前扫清生字词障碍，并引导其在前后鼻音、鼻音边音、平翘舌音的区分和轻声等易出错的方面多加注意。以《树和喜鹊》一文为例，教师可让学生找出生字词和易读错的字词，如邻（lín）居、安安静静（jìng）、种（zhòng）树、快乐（lè）、只（zhǐ）有、叽叽（ji）喳喳和招呼（zhāo hu），通过学生互相提醒和“小老师”带读，可初步扫清朗读的“拦路虎”。又如，读准“一”的变调也是本课朗读的重点。教师可让学生先读相关词，如一（yì）棵树、一（yí）个鸟窝、天一（yí）亮、天一（yì）黑、一（yì）起，然后指导学生读包含这些词的句子，进而再朗读全文。如此，从词至句、由段到章，可帮助学生循序渐进地理解作品。须知，只有在扎扎实实读准字词的基础上，才能要求学生读得流畅、读出感情、读得精彩。
二、示范指导，润物无声
小学第一学段的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“学习用”表明这一阶段为起步阶段，教师的指导和示范非常重要。与录音范读相比，教师亲自示范更能感染学生，让学生产生跃跃欲试的表现欲，就像演唱会一样，现场气氛更能感染人[2]。
朗读中的逻辑停顿是有声语言表情达意的重要手段，受语言内容逻辑层次及文意的制约。根据语句内容的要求，合理划分语组，在句中做一些短暂的停顿，能更好地表现作品的主题、语言的结构和作者的思想感情，更有助于听者的思考回味[3]。因此，在遇到较长的句子时，教师应向学生示范如何恰当断句。如《小蝌蚪找妈妈》中的句子应停顿为：他们看见/鲤鱼妈妈/在教小鲤鱼捕食;他们看见/一只乌龟/摆动着四条腿/在水里游。教师在范读前可提醒学生：“这个句子有点儿长，想要读好可不容易。老师读的时候，看谁的小耳朵最会听，看谁能模仿老师来挑战一下。”当教师的范读使学生沉浸于美好的语言情境时，也自然而然地传递了语调、节奏、停顿、重音等朗读技巧。
而对于古诗，教师也可示范利用停顿有节奏地读。如边做手势边读，让学生说说停顿的规律，之后在大屏幕上显示标有停顿节奏符号的整首诗，鼓励学生对照朗读，读出节奏感。如对于一年级教材中的《池上》一诗，教师可示范抑扬顿挫地朗读：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。通过把韵脚读得长而响亮，既读出了节奏感，又突显了诗中“小娃”天真淘气的样子，增强了小孩儿偷采白莲的画面感。而在读“不解藏踪迹”时语调上升，音量逐字加大，力度渐强，语尾音节上扬并拖长;读“浮萍一道开”时用降调，由强渐弱，语速平缓。如此，上句与下句，前两句与后两句的语调配置交错对应，即可取得起伏跌宕、相应谐趣的效果[4]。
三、熟读精思，情声相谐
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在朗读教学中，教师可抓住关键词句对学生进行点拨，使抽象概括的文字符号变成具体鲜活的视觉表象，以悟促读，以情促读。
例如，课文《一分钟》讲了一个名叫元元的男生在闹铃响后多睡了一分钟，出门又遇到红灯没赶上公共汽车，最后步行到校，迟到了20分钟的故事。教师提问：元元为什么要再睡一分钟？从哪里看出他很困？引导学生找出关键词“打哈欠”“翻身”等，在让学生注意“欠”本是四声，和“哈”组成词语而变成轻声之后，可让学生表演打哈欠，体会并读出元元的懒惰与满不在乎。接着，引导学生注意关键词“刚想”，朗读时用升调，由低渐高，发音短促，以体现元元的心急如焚。接下来请学生表演红灯亮时元元可能会有的反应（如叹气），再引导学生回忆自己在什么情况下会叹气（如失望、心情不好、后悔等）。然后教师指名朗读“要是早一分钟就好了”，音调由高渐低，以表现元元内心的懊悔和气恼。最后，请学生想象：元元看到公交车就像看到救命稻草，他会怎样跑，在追赶汽车的过程中又可能会出现什么情况（如摔倒、呼喊、流汗等）？但他再怎么追赶，汽车还是开走了。所以在朗读“眼看”一词时声音提高、加重或延长，以表现元元的焦急和后悔，所以再次叹气。而在读“元元等啊等，一直不见汽车的影子，所以他决定走到学校”时，语速缓慢，语调低沉，表现元元无可奈何的心情。这样，学生就可以通过朗读更深刻地认识到：要严格要求自己，珍惜时间。
四、形式多样，展现风采
朗读教学应灵活采取多种形式。如将学生分成男生组与女生组合作朗读《升国旗》，并引导学生在朗读时辅以手势和眼神，情绪饱满，以充分表达对国旗的敬重和对祖国的热爱之情。而《小公鸡和小鸭子》《荷叶圆圆》《要下雨了》《动物王国开大会》《棉花姑娘》等童话中的语言充满童趣，可采用分角色朗读，唤起学生情感共鸣，激发学生对文本的个性化解读。对于《静夜思》《小池》《寻隐者不遇》《画鸡》《风》等古诗，可采取配乐朗读，通过音符使学生感受诗歌的生命力和表现力，追求“以字行腔，字声和谐”，从而使朗读更富感染力。
综上所述，朗读用有声语言表达情绪，能使文字更富生命力。教师要灵活运用朗读方法，把握文章气韵，巧妙点拨[5]，引导学生体会语言的魅力。
参考文献
[1]郭晓茹.情有“读”钟，情在读中——小议低年级朗读教学[J].考试周刊，2016（65）：31，46.
[2]张淑宁.让语文课堂充满朗朗的读书声[J].教育艺术，2016（12）：68.
[3]洪健.课文朗读中的逻辑停顿浅谈[J].江苏教育学院学报，1995（1）：86-87.
[4]陈永林.诗韵·诗意·诗境——从《泊船瓜洲》谈古诗朗读教学[J].小学教学参考，2002（1）：21.
[5]肖忠，李雪琴.让朗读焕发生命力——浅析低年级的朗读指导[J].新课程（小学），2014（2）：121.
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