论文部分内容阅读
开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。实施“开放型”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。教育因生命而存在，生命的成长需要教育的基本内容和方式。生命教育是教育的灵魂，生命教育让学生的个性飞扬。
语文教学说到底是话语教学，就要深入理解一定生命世界里的生命言语，从而领悟言语的生命情感和审美情趣，终而促成生命的表达。《新课程标准》强调小学语文课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。怎样在语文教学中实现开放，让学生的生命个体得到精彩彰显呢？
一、开放的师生关系，拉进了师生之间的距离
在语文教学中具体表现为引导学生深入客观生活世界、深入文本世界、深入创造世界，与真实生活对话，与生命主体对话，从而真正做到“以情驭言，以言传情”，用所学规划人生发展，指导实践生活。
开放的师生关系，以及在此基础上营造的活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体生命发展的前提。教师应在课堂的有限时间内，充分发挥学生的主体作用，这样不仅能让学生学到更多的知识，而且能使学生获得新知识的能力，培养创新才能。
开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义，一是以“师生对话”为基础，旨在表明教师与学生之间不是简单给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。二是师生之间的“顾问”与“主人”关系，即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成、构建知识体系与能力体系，成为学习的主人。
二、开放的教学目标，激发了学生的个性发展
生命与教育之间是和谐的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造性地发展是教育的根本使命。为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。
新的课程标准从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，提出了课程总目标。这就要求我们在教学中不仅要制定全体学生能达到的基本认知目标，还要根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性目标，关注学生的个体体验。如教学《桂林山水》除了让学生了解桂林山水的特点，更重要的是让学生领悟语言规律，潜移默化地受到热爱祖国大好河山的情感熏陶。在学习本课过程中，我让学生根据个人特点，以不同形式表达出学习中的感受。有的感情朗读，加以体验；有的咏一首小诗，表达对祖国秀丽山川的赞美之情；擅长绘画的拿起手中的笔，绘出甲天下的桂林山水；还有的由桂林山水谈到家乡的山山水水……学生的思维活跃，个性得到了充分发展与飞扬。
三、开放的教学模式，提高了学生的学习兴趣
语文教学应该尊重生命主体，培育学生的言语个性。教学模式的开放，主要是创设一种和谐的师生关系，改变传统学习方式，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其创新意识。因此，教师要加强师生间的情感交流，与学生促膝谈心，诱导学生积极主动探究，微笑地走进课堂，用平等的口吻与学生对话，展开讨论，如：“你能试一试吗？”“你有什么不同的理解吗？”“请你给大家读一遍行吗？”并多运用激励性语言，关注学生成功体验。老师还要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉时机，给学生提供想象的支撑点来培养学生的创新思维。有一次，我正在引导学生专心学习课文，突然传来“嗡嗡”的声音，原来是一只蜜蜂飞进了教室。蜜蜂在教室里东飞西蹿，学生的注意力不再集中在学习课文上了，有的想伸手去抓。这时，如果采用命令式的口气强迫学生视而不见，听而不闻，显然不明智。我便顺水推舟，说：“我们教室里又来了一个新伙伴，你们猜猜它想干什么呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。“它想和我们一起学知识呢！”“它飞到我耳边好像在说小朋友上课要专心哪！”“这只蜜蜂孤零零的，好可怜，肯定在寻找它的妈妈……”一年级的小孩子思维是多么的活跃。我抓住时机，给学生提供了思维得以发展的环境。
教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动”起来，是无论如何也学不好的。所以，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动”起来。
四、开放的教学内容，点燃了学生创新的火花
语文教学中的生命教育就是要着力培育学生的生命意识，升华学生的生命情感，坚定学生的生命意志，丰富学生的生命体验，促成学生的生命表达。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中要努力构建一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育体系，不断拓宽学生的学习空间。
（一）课内外结合，拓展学生的视野。如学习《长征》后让学生读读长征的故事，看看有关长征的影视作品，唱唱赞颂长征的歌曲。学习《狱中联欢》后让学生看看《红岩》电影及书籍，扩展学生视野，加深学生对课文内容的理解。
（二）多维交融，加强学科间联系。语文和其他学科联系紧密，教学中要主动加强和其他学科的联系。如学《乌鸦喝水》一文时，让学生亲自动手做一做实验，在实验中去感悟理解。这样，改变单一的语文教学内容，将它与多种学科融合在一起，学生会学得生动活泼，实践能力和创新精神也会得到发展。
（三）校内外沟通，构建大语文课堂。学校、家庭、社会是一个大的课堂，在语文教学中，要让学生走出校园，融入社会中，学语文、用语文。如学习《只有一个地球》后，让学生调查家乡周边的环境情况，写出调查报告。并充分利用家乡区域的特点，挖掘语文教学资源，如秀丽的家乡风光、古朴的民俗风情、优美的传说故事均是鲜活的教学资源。在教学中可以根据学生的生活经验，利用这些资源，让学生在广阔的空间学语文、用语文，不断提高学生的语文能力。
生命与教育之间是和谐的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造性地发展是教育的根本使命。我们要解放思想，大胆改革，把研究的自主权交还给学生。选择符合学生知识水平、学生感兴趣的问题作为研究内容，开放研究的时空，充分地、合理地发挥合作式学习的优势，营造宽松和谐的环境，使研究赖以顺利进行，在学习中坚持多样的表达形式，让学生的生命得到彰显。
语文教学说到底是话语教学，就要深入理解一定生命世界里的生命言语，从而领悟言语的生命情感和审美情趣，终而促成生命的表达。《新课程标准》强调小学语文课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。怎样在语文教学中实现开放，让学生的生命个体得到精彩彰显呢？
一、开放的师生关系，拉进了师生之间的距离
在语文教学中具体表现为引导学生深入客观生活世界、深入文本世界、深入创造世界，与真实生活对话，与生命主体对话，从而真正做到“以情驭言，以言传情”，用所学规划人生发展，指导实践生活。
开放的师生关系，以及在此基础上营造的活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体生命发展的前提。教师应在课堂的有限时间内，充分发挥学生的主体作用，这样不仅能让学生学到更多的知识，而且能使学生获得新知识的能力，培养创新才能。
开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义，一是以“师生对话”为基础，旨在表明教师与学生之间不是简单给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。二是师生之间的“顾问”与“主人”关系，即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成、构建知识体系与能力体系，成为学习的主人。
二、开放的教学目标，激发了学生的个性发展
生命与教育之间是和谐的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造性地发展是教育的根本使命。为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。
新的课程标准从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，提出了课程总目标。这就要求我们在教学中不仅要制定全体学生能达到的基本认知目标，还要根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性目标，关注学生的个体体验。如教学《桂林山水》除了让学生了解桂林山水的特点，更重要的是让学生领悟语言规律，潜移默化地受到热爱祖国大好河山的情感熏陶。在学习本课过程中，我让学生根据个人特点，以不同形式表达出学习中的感受。有的感情朗读，加以体验；有的咏一首小诗，表达对祖国秀丽山川的赞美之情；擅长绘画的拿起手中的笔，绘出甲天下的桂林山水；还有的由桂林山水谈到家乡的山山水水……学生的思维活跃，个性得到了充分发展与飞扬。
三、开放的教学模式，提高了学生的学习兴趣
语文教学应该尊重生命主体，培育学生的言语个性。教学模式的开放，主要是创设一种和谐的师生关系，改变传统学习方式，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其创新意识。因此，教师要加强师生间的情感交流，与学生促膝谈心，诱导学生积极主动探究，微笑地走进课堂，用平等的口吻与学生对话，展开讨论，如：“你能试一试吗？”“你有什么不同的理解吗？”“请你给大家读一遍行吗？”并多运用激励性语言，关注学生成功体验。老师还要有一双敏锐的眼睛，善于捕捉时机，给学生提供想象的支撑点来培养学生的创新思维。有一次，我正在引导学生专心学习课文，突然传来“嗡嗡”的声音，原来是一只蜜蜂飞进了教室。蜜蜂在教室里东飞西蹿，学生的注意力不再集中在学习课文上了，有的想伸手去抓。这时，如果采用命令式的口气强迫学生视而不见，听而不闻，显然不明智。我便顺水推舟，说：“我们教室里又来了一个新伙伴，你们猜猜它想干什么呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。“它想和我们一起学知识呢！”“它飞到我耳边好像在说小朋友上课要专心哪！”“这只蜜蜂孤零零的，好可怜，肯定在寻找它的妈妈……”一年级的小孩子思维是多么的活跃。我抓住时机，给学生提供了思维得以发展的环境。
教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动”起来，是无论如何也学不好的。所以，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动”起来。
四、开放的教学内容，点燃了学生创新的火花
语文教学中的生命教育就是要着力培育学生的生命意识，升华学生的生命情感，坚定学生的生命意志，丰富学生的生命体验，促成学生的生命表达。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中要努力构建一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育体系，不断拓宽学生的学习空间。
（一）课内外结合，拓展学生的视野。如学习《长征》后让学生读读长征的故事，看看有关长征的影视作品，唱唱赞颂长征的歌曲。学习《狱中联欢》后让学生看看《红岩》电影及书籍，扩展学生视野，加深学生对课文内容的理解。
（二）多维交融，加强学科间联系。语文和其他学科联系紧密，教学中要主动加强和其他学科的联系。如学《乌鸦喝水》一文时，让学生亲自动手做一做实验，在实验中去感悟理解。这样，改变单一的语文教学内容，将它与多种学科融合在一起，学生会学得生动活泼，实践能力和创新精神也会得到发展。
（三）校内外沟通，构建大语文课堂。学校、家庭、社会是一个大的课堂，在语文教学中，要让学生走出校园，融入社会中，学语文、用语文。如学习《只有一个地球》后，让学生调查家乡周边的环境情况，写出调查报告。并充分利用家乡区域的特点，挖掘语文教学资源，如秀丽的家乡风光、古朴的民俗风情、优美的传说故事均是鲜活的教学资源。在教学中可以根据学生的生活经验，利用这些资源，让学生在广阔的空间学语文、用语文，不断提高学生的语文能力。
生命与教育之间是和谐的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造性地发展是教育的根本使命。我们要解放思想，大胆改革，把研究的自主权交还给学生。选择符合学生知识水平、学生感兴趣的问题作为研究内容，开放研究的时空，充分地、合理地发挥合作式学习的优势，营造宽松和谐的环境，使研究赖以顺利进行，在学习中坚持多样的表达形式，让学生的生命得到彰显。