论文部分内容阅读
活动单是什么？对教师来说，活动单是“线路图”和“催化剂”，是教师根据教学内容、教学目标、个体风格、学生实际预设的学生课堂学习活动的“线路图”，能把教材“冰冷”的智慧之果还原成学生新鲜的生活情境并激发学生深度思考的“催化剂”。对学生来说，活动单是引领他们学会“自主、合作、探究”的“导航仪”。而在不少学校的实际教学中，这种纸质文本的“导航仪”却把学生学习活动的“路线”规定死了，一课时一活动单，人手一活动单，既不便于教师从更宽广的视角审视、调整学生的学习进程，也不利于学生更好地合作与探究。根据课堂教学情况和学生的个体差异灵活调整教学进程，应当是现代课堂教学的灵魂，如果在“活动单导学模式”中正确地预设分层教学，就能有效地解决以上问题，提高课堂效率。
一、主体分层，以人为本
“活动单导学模式”就是由事先建立的学习小组按照活动单上预设的各项学习内容，进行合作讨论，展开课堂学习，完成学习任务。学生受到先天的遗传因素、心理因素和社会文化因素等方面的影响，有着巨大的差异，学习方式、接受知识等都各自不同。在“活动单导学模式”中，教师应该尊重并了解学生的差异，在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施分层教学，以切实提高学生的学习积极性，挖掘学习的潜力，有效提高课堂教学效果，促使每一个学生在原先的基础上有所提高。
那么，教师在“活动单导学模式”中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？在语文教学中，我们通过理论学习与调查研究相结合的方式，对学生“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行了调查研究，同时在教学活动中注意观察、分析学生的表现，与家长交换意见，进一步把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“学习基础、课堂表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯、口头表达能力”等方面，将学生大致划为三个层次：第一层为潜能生，第二层为中等生，第三层为优等生。合理分配到各个小组中，同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，他们可以根据自己的能力确定层次，并按相应的规则要求自己，不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
二、导学案预设分层，因材施教
要在“活动单导学模式”的课堂中分层教学，驾驭好课堂的每个环节，一个十分重要的前提就是课前对导学案的预设分层。教师既要把握好“教材”，更要把握好“人材”，对本班的每一个学生都有深入的了解，采取什么样的教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，如何正确地加以引导，这些都需要精心准备。要转变角色，处处为学生着想，考虑学生的个性差异与学习基础；要充分搭建学生展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程之中，学得生动、愉快，尽可能让潜能生守住学科底线，“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱，个性都能得到最大程度的展现。所以设置“线路图”时，不能简单地给学生“划圈子”，让学生跟着导学案的指挥棒，进行“填鸭式”的活动。
在“活动单导学模式”下，我们预设了阅读教学的分层标准：第一层，学生在阅读中能够读通读顺课文，理解课文的生字新词，在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络。第二层，在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯。第三层，创造性地参与学习，能够发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进探究意识与创新思维的有效发展。
如《嘱咐》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是活动的主要目标，教师还应多提供些活动的“路线”供学生参考、选择。
之一：
（1）请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读。
（2）你喜欢文中的哪部分内容？请你多读几遍。
（3）找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲怎样的情感。
（4）读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么。
（5）朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。
之二（在目标一的基础上增加）：
（1）说说你从中体会到什么？
（2）朗读诗歌《妈妈的爱》，你有哪些感想？
之三（在目标一的基础上增加）：
（1）读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么，并举生活中的例子加以说明。
（2）朗读诗歌《妈妈的爱》，结合生活实际说说你体会到什么。
三、活动预设分层，多层互动
“活动单导学模式”课堂教学中，活动教学是主渠道，要让每一个学生都能发挥作用，真正成为学习的主人，在活动中学会学习。我们面对的学生存在着较大的差异，在“活动单导学模式”课堂中，要注重分层活动的预设，只有设计出适应不同层次学生的教学活动，才能使学生变被动式接受为主动式探求。因此，对第一层（潜能生）学生的学习，教师预设的活动要有具体的引导性，帮助学生逐步完成；对第二层学生（中等生），预设的活动可以用提示的方法，分组讨论，合作学习；对第三层学生（优等生）则启发点拨，鼓励他们独立完成。
分层策略要尊重学生的兴趣爱好，他们可以自主选择学习内容和学习方法。分层活动时，要采用多种方式，创设多种机会，让各个层次的学生在课堂的每一个重要环节，都能积极主动地参与到学习活动中，各抒己见，让不同层次的学生互动交流，取长补短，共享成长。
四、作业预设分层，唤起热情
传统的作业设计往往只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业高不可攀，是“吃不了”的，而对于另一部分学生来说则不费吹灰之力，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，真正达到“吃饱吃了”。如果说课堂教学给了学生一对灵动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片翱翔的天空。作为活动单导学案的一部分，“巩固练习”直接指向学习目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个重要的窗口。
在活动单导学案的巩固练习中，可以分层设计基础题（适合第一层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合第二层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（第三层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。
例如一年级下册语文《小松树和大松树》，课后我设计了三个练习小题：“朗读课文，说说下面偏旁的名称，按笔顺描红”，要求中等水平以下的学生做；“小松树听了风伯伯的话，态度有什么变化？为什么？以后会怎么做？”要求中等水平以上的学生做；“续编故事”可作为弹性作业，让优生和愿意做的做。
这样的分层设计作业面向了全体学生，既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到更多的展现，能力得到更充分的发展，他们在交流收获时相互影响，各有收获，都能享受到成功的喜悦，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
在“活动单导学模式”中运用分层教学法，尊重了个性，体现了差异，激发了活力，促进了发展，帮助学生克服了学习上某些心理障碍，避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发了不同层次学生的学习欲望，使“要我学”转变为“我要学”，从而在一定程度上实现了语文教学面向全体学生的素质教育。
（钱红梅，如皋市如城镇大明小学，226500）
责任编辑：宣丽华
一、主体分层，以人为本
“活动单导学模式”就是由事先建立的学习小组按照活动单上预设的各项学习内容，进行合作讨论，展开课堂学习，完成学习任务。学生受到先天的遗传因素、心理因素和社会文化因素等方面的影响，有着巨大的差异，学习方式、接受知识等都各自不同。在“活动单导学模式”中，教师应该尊重并了解学生的差异，在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施分层教学，以切实提高学生的学习积极性，挖掘学习的潜力，有效提高课堂教学效果，促使每一个学生在原先的基础上有所提高。
那么，教师在“活动单导学模式”中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？在语文教学中，我们通过理论学习与调查研究相结合的方式，对学生“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行了调查研究，同时在教学活动中注意观察、分析学生的表现，与家长交换意见，进一步把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“学习基础、课堂表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯、口头表达能力”等方面，将学生大致划为三个层次：第一层为潜能生，第二层为中等生，第三层为优等生。合理分配到各个小组中，同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，他们可以根据自己的能力确定层次，并按相应的规则要求自己，不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
二、导学案预设分层，因材施教
要在“活动单导学模式”的课堂中分层教学，驾驭好课堂的每个环节，一个十分重要的前提就是课前对导学案的预设分层。教师既要把握好“教材”，更要把握好“人材”，对本班的每一个学生都有深入的了解，采取什么样的教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，如何正确地加以引导，这些都需要精心准备。要转变角色，处处为学生着想，考虑学生的个性差异与学习基础；要充分搭建学生展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程之中，学得生动、愉快，尽可能让潜能生守住学科底线，“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱，个性都能得到最大程度的展现。所以设置“线路图”时，不能简单地给学生“划圈子”，让学生跟着导学案的指挥棒，进行“填鸭式”的活动。
在“活动单导学模式”下，我们预设了阅读教学的分层标准：第一层，学生在阅读中能够读通读顺课文，理解课文的生字新词，在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络。第二层，在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯。第三层，创造性地参与学习，能够发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进探究意识与创新思维的有效发展。
如《嘱咐》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是活动的主要目标，教师还应多提供些活动的“路线”供学生参考、选择。
之一：
（1）请你找出文中描写母亲眼神的语句读一读。
（2）你喜欢文中的哪部分内容？请你多读几遍。
（3）找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲怎样的情感。
（4）读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么。
（5）朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。
之二（在目标一的基础上增加）：
（1）说说你从中体会到什么？
（2）朗读诗歌《妈妈的爱》，你有哪些感想？
之三（在目标一的基础上增加）：
（1）读读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句话，说说你从中感悟到什么，并举生活中的例子加以说明。
（2）朗读诗歌《妈妈的爱》，结合生活实际说说你体会到什么。
三、活动预设分层，多层互动
“活动单导学模式”课堂教学中，活动教学是主渠道，要让每一个学生都能发挥作用，真正成为学习的主人，在活动中学会学习。我们面对的学生存在着较大的差异，在“活动单导学模式”课堂中，要注重分层活动的预设，只有设计出适应不同层次学生的教学活动，才能使学生变被动式接受为主动式探求。因此，对第一层（潜能生）学生的学习，教师预设的活动要有具体的引导性，帮助学生逐步完成；对第二层学生（中等生），预设的活动可以用提示的方法，分组讨论，合作学习；对第三层学生（优等生）则启发点拨，鼓励他们独立完成。
分层策略要尊重学生的兴趣爱好，他们可以自主选择学习内容和学习方法。分层活动时，要采用多种方式，创设多种机会，让各个层次的学生在课堂的每一个重要环节，都能积极主动地参与到学习活动中，各抒己见，让不同层次的学生互动交流，取长补短，共享成长。
四、作业预设分层，唤起热情
传统的作业设计往往只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业高不可攀，是“吃不了”的，而对于另一部分学生来说则不费吹灰之力，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，真正达到“吃饱吃了”。如果说课堂教学给了学生一对灵动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片翱翔的天空。作为活动单导学案的一部分，“巩固练习”直接指向学习目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个重要的窗口。
在活动单导学案的巩固练习中，可以分层设计基础题（适合第一层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合第二层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（第三层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。
例如一年级下册语文《小松树和大松树》，课后我设计了三个练习小题：“朗读课文，说说下面偏旁的名称，按笔顺描红”，要求中等水平以下的学生做；“小松树听了风伯伯的话，态度有什么变化？为什么？以后会怎么做？”要求中等水平以上的学生做；“续编故事”可作为弹性作业，让优生和愿意做的做。
这样的分层设计作业面向了全体学生，既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到更多的展现，能力得到更充分的发展，他们在交流收获时相互影响，各有收获，都能享受到成功的喜悦，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
在“活动单导学模式”中运用分层教学法，尊重了个性，体现了差异，激发了活力，促进了发展，帮助学生克服了学习上某些心理障碍，避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发了不同层次学生的学习欲望，使“要我学”转变为“我要学”，从而在一定程度上实现了语文教学面向全体学生的素质教育。
（钱红梅，如皋市如城镇大明小学，226500）
责任编辑：宣丽华