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摘要：近年来，随着我国社会经济的快速发展，教育新课程改革的推进，在高中英语教学中，我们需要注重培养和提升学生的自主阅读能力，这既能提高学生的英语学习水平，也有助于其今后更好地学习和发展。
关键词：高中英语教学;中自主阅读;能力培养;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-400
引言
在当前的英语教学中，教师虽然逐渐重视培养学生的阅读能力，但阅读教学的效果往往不尽如人意。在笔者看来，在英语阅读教学中，教师需要考虑不同学生的英语基础，进行有针对性的教学，让学生在学习过程中积累丰富的词汇，不断提高英语阅读理解能力，最终产生自主阅读英语读物的兴趣。
1目前高中英语阅读教学的现状分析
1.1教师过于注重英语知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养
在高中英语阅读教学过程中，很多教师以文章为媒介，向学生讲授重点短语、句型、语法等知识点，这些确实是英语教学的重点内容，但是很多教师却忽略了英语阅读的本质，避重就轻，忽视了学生自主阅读能力的培养。在这种教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，他们的学习积极性无法得到展现，所以他们就不会主动去思考和探索文章的内容，也不会去思考文章中的相关文化内涵和本质，也就无法提升他们的英语核心素养。
1.2学生自身的英语基础较差，学习目的不明确，没有自主阅读的功底
高中生在学习能力、学习习惯以及学习方法等方面都存在或多或少的问题。有的学生对英语没有多大的兴趣，他们不喜欢这门学科，所以面对枯燥无味的英语阅读更是毫无积极性和主动性。在这种情况下，对学生的自主学习能力培养便无法实现。而有的学生在领悟英语知识方面的能力还有待提升，他们在阅读过程中，因自身的基础较差，跟不上老师的教学节奏，也没有找到适合自己的学习方法，英语成绩自然无法有效提升。
2高中英语教学中自主阅读能力培养策略
2.1激发和培养学生的英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在素质教育背景下，教师应充分考虑学生的个性特征、兴趣、需求等，激发和培养他们的阅读兴趣。学生一旦形成阅读兴趣，便会主动参与教学活动，从而进入自主发展的“快车道”。在初中英语教学中，教师应致力于设计各种符合学生已有知识、经验、年龄特征和心理特点的任务型教学活动，让他们明白阅读的目的和意义，并能根据阅读材料选择合适的学习方法，使阅读过程真正成为语言习得的过程，从而使其养成良好的自主阅读习惯，形成较强的自学能力。另外，教师必须引导学生确立明确的目标，帮助他们形成切实可行的阅读计划，并通过有效的措施和活动培养其阅读的自觉性，从而使其养成自主阅读习惯。
2.2注重学生阅读量积累，夯实阅读基础
在实际教学中我们发现，很多學生虽然有英语阅读的欲望，但往往不能持之以恒，究其原因，与学生当前的阅读量积累程度有很大关系，即学生目前的阅读基础不足以有效支持其更进一步进行更深层次的英语阅读活动。为此，笔者尝试了如下的方式以弥补上述不足：一是循序渐进，逐步提升英文阅读作品的难度和要求。如，建议和引导学生由简单的英文对话开始、逐步进入至记叙类文本的阅读，然后再上升至议论或评论性质的文章;二是日积月累，养成良好阅读习惯。众所周知，高中生学习压力大、学习节奏快，尤其是由于本地区英语成为制约很多高中生学习进一步提升的瓶颈性学科等因素影响，大多学生在英语的学习上已经耗费了大量的时间和精力，为此，如果英语教师再不加考虑地布置大量的阅读内容，效果可能会适得其反。为此，笔者一般倡导学生每天在英语课堂之外再花费15分钟左右的时间进行英文作品的阅读，且以教材或配套资料中的阅读内容为主，并适当地摘抄其中的重要语句或撰写英文心得即可。通过观察，笔者能够较为明显地感受到部分长期坚持的学生英语成绩都有较大幅度的提升，令人欣慰。
2.3注重合理评价对自主阅读的积极导向作用
评价是教学的重要组成部分。教学评价既有判定功能，又有反馈功能。科学、合理的评价体系是实现课程目标的保障，也是学生开展自主阅读的不竭动力。为了更广泛地推动学生进行自主阅读，在初中英语教学中，教师应制订评价标准和评价规则。首先，学生是评价的主体，具有独特的个性，且期望得到积极的、鼓励性评价。只有这样，学生才会积极地参与学习，获得成功的体验，进而激发自主阅读的积极性。其次，评价以学生自评、小组互评及教师评价等立体互动的方式进行，并注重评价学生的自主学习能力及小组活动中的合作表现。教师可以事先布置阅读任务，让学生根据已有的知识储备或查阅相关资料，通过小组合作、交流、讨论、展示等活动，开展有效的自主阅读。在操作过程中，教师要对学生的阅读方法加以指导，或者让他们评价自身的表现，之后小组之间互相评价。在评价的过程中，教师应注意维护课堂秩序，且重点让学生找出自己或其他同学的可取之处，并用恰当的方式指出不足，避免伤害其自尊心。例如，在泛读过程中，教师应引导学生抓住关键词或每段的首、尾句等关键信息找出文章的主要观点。在精读过程中，教师应设计有思维含量的问题，给学生足够的时间让他们自主阅读，并通过圈点标画的方式记住重要细节及重要知识点，进而更好地理解文本内容，从而培养其逻辑思维能力和篇章意识。只要学生大胆尝试，不论结果如何，教师都应予以鼓励，给予适时的评价，让他们体会到阅读带来的成就感和快乐。
结束语
总之，在高中英语教学中，为了有效地提升学生的自主阅读能力，需要英语教师结合具体的学情，通过多种途径培养学生的英语阅读兴趣、注重阅读量的积累以夯实阅读基础、且还应给予学生必要的阅读方法及技巧指导，因材施教，逐步地培养和提升学生的英文自主阅读能力，帮助高中生走出当前的英语学习困境，提高本地区高中生的英语学习水平，帮助他们实现更好地学习、成长和发展。
参考文献
[1]李袆.培养高中学生英语自主阅读能力的技巧[J].高考，2020（31）：30，32.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，31（05）：11-16.
[3]康美君.立足学生发展，提高学科核心素养——在高中英语阅读教学中培养学生自主学习能力探究[J].校园英语，2020（13）：92-93.
作者简介：陈玲玲，出生年月：1985.12，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省 安康市，学历：本科，职称：一级教师 ，研究方向： 英语教育。
关键词：高中英语教学;中自主阅读;能力培养;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-400
引言
在当前的英语教学中，教师虽然逐渐重视培养学生的阅读能力，但阅读教学的效果往往不尽如人意。在笔者看来，在英语阅读教学中，教师需要考虑不同学生的英语基础，进行有针对性的教学，让学生在学习过程中积累丰富的词汇，不断提高英语阅读理解能力，最终产生自主阅读英语读物的兴趣。
1目前高中英语阅读教学的现状分析
1.1教师过于注重英语知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养
在高中英语阅读教学过程中，很多教师以文章为媒介，向学生讲授重点短语、句型、语法等知识点，这些确实是英语教学的重点内容，但是很多教师却忽略了英语阅读的本质，避重就轻，忽视了学生自主阅读能力的培养。在这种教学模式下，学生处于一种被动的学习状态，他们的学习积极性无法得到展现，所以他们就不会主动去思考和探索文章的内容，也不会去思考文章中的相关文化内涵和本质，也就无法提升他们的英语核心素养。
1.2学生自身的英语基础较差，学习目的不明确，没有自主阅读的功底
高中生在学习能力、学习习惯以及学习方法等方面都存在或多或少的问题。有的学生对英语没有多大的兴趣，他们不喜欢这门学科，所以面对枯燥无味的英语阅读更是毫无积极性和主动性。在这种情况下，对学生的自主学习能力培养便无法实现。而有的学生在领悟英语知识方面的能力还有待提升，他们在阅读过程中，因自身的基础较差，跟不上老师的教学节奏，也没有找到适合自己的学习方法，英语成绩自然无法有效提升。
2高中英语教学中自主阅读能力培养策略
2.1激发和培养学生的英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在素质教育背景下，教师应充分考虑学生的个性特征、兴趣、需求等，激发和培养他们的阅读兴趣。学生一旦形成阅读兴趣，便会主动参与教学活动，从而进入自主发展的“快车道”。在初中英语教学中，教师应致力于设计各种符合学生已有知识、经验、年龄特征和心理特点的任务型教学活动，让他们明白阅读的目的和意义，并能根据阅读材料选择合适的学习方法，使阅读过程真正成为语言习得的过程，从而使其养成良好的自主阅读习惯，形成较强的自学能力。另外，教师必须引导学生确立明确的目标，帮助他们形成切实可行的阅读计划，并通过有效的措施和活动培养其阅读的自觉性，从而使其养成自主阅读习惯。
2.2注重学生阅读量积累，夯实阅读基础
在实际教学中我们发现，很多學生虽然有英语阅读的欲望，但往往不能持之以恒，究其原因，与学生当前的阅读量积累程度有很大关系，即学生目前的阅读基础不足以有效支持其更进一步进行更深层次的英语阅读活动。为此，笔者尝试了如下的方式以弥补上述不足：一是循序渐进，逐步提升英文阅读作品的难度和要求。如，建议和引导学生由简单的英文对话开始、逐步进入至记叙类文本的阅读，然后再上升至议论或评论性质的文章;二是日积月累，养成良好阅读习惯。众所周知，高中生学习压力大、学习节奏快，尤其是由于本地区英语成为制约很多高中生学习进一步提升的瓶颈性学科等因素影响，大多学生在英语的学习上已经耗费了大量的时间和精力，为此，如果英语教师再不加考虑地布置大量的阅读内容，效果可能会适得其反。为此，笔者一般倡导学生每天在英语课堂之外再花费15分钟左右的时间进行英文作品的阅读，且以教材或配套资料中的阅读内容为主，并适当地摘抄其中的重要语句或撰写英文心得即可。通过观察，笔者能够较为明显地感受到部分长期坚持的学生英语成绩都有较大幅度的提升，令人欣慰。
2.3注重合理评价对自主阅读的积极导向作用
评价是教学的重要组成部分。教学评价既有判定功能，又有反馈功能。科学、合理的评价体系是实现课程目标的保障，也是学生开展自主阅读的不竭动力。为了更广泛地推动学生进行自主阅读，在初中英语教学中，教师应制订评价标准和评价规则。首先，学生是评价的主体，具有独特的个性，且期望得到积极的、鼓励性评价。只有这样，学生才会积极地参与学习，获得成功的体验，进而激发自主阅读的积极性。其次，评价以学生自评、小组互评及教师评价等立体互动的方式进行，并注重评价学生的自主学习能力及小组活动中的合作表现。教师可以事先布置阅读任务，让学生根据已有的知识储备或查阅相关资料，通过小组合作、交流、讨论、展示等活动，开展有效的自主阅读。在操作过程中，教师要对学生的阅读方法加以指导，或者让他们评价自身的表现，之后小组之间互相评价。在评价的过程中，教师应注意维护课堂秩序，且重点让学生找出自己或其他同学的可取之处，并用恰当的方式指出不足，避免伤害其自尊心。例如，在泛读过程中，教师应引导学生抓住关键词或每段的首、尾句等关键信息找出文章的主要观点。在精读过程中，教师应设计有思维含量的问题，给学生足够的时间让他们自主阅读，并通过圈点标画的方式记住重要细节及重要知识点，进而更好地理解文本内容，从而培养其逻辑思维能力和篇章意识。只要学生大胆尝试，不论结果如何，教师都应予以鼓励，给予适时的评价，让他们体会到阅读带来的成就感和快乐。
结束语
总之，在高中英语教学中，为了有效地提升学生的自主阅读能力，需要英语教师结合具体的学情，通过多种途径培养学生的英语阅读兴趣、注重阅读量的积累以夯实阅读基础、且还应给予学生必要的阅读方法及技巧指导，因材施教，逐步地培养和提升学生的英文自主阅读能力，帮助高中生走出当前的英语学习困境，提高本地区高中生的英语学习水平，帮助他们实现更好地学习、成长和发展。
参考文献
[1]李袆.培养高中学生英语自主阅读能力的技巧[J].高考，2020（31）：30，32.
[2]程菁华.从挖掘教材内涵入手培养高中学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，31（05）：11-16.
[3]康美君.立足学生发展，提高学科核心素养——在高中英语阅读教学中培养学生自主学习能力探究[J].校园英语，2020（13）：92-93.
作者简介：陈玲玲，出生年月：1985.12，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省 安康市，学历：本科，职称：一级教师 ，研究方向： 英语教育。