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摘要：在智慧课堂背景下，现代信息技术手段与教学的有效融合可以极大程度地提高教学效率，提升并优化学生的思维品质。将微课引入到初中数学智慧课堂中，能够利用微课更好的打造智慧课堂，将学生学习积极性和主动性有效的发挥出来，从而更好的保证课堂教学质量，提升学生学习效率与积极性。
关键词：智慧课堂;微课;解题思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-401
随着新课改的推进，课堂教学呈现出前所未有的复杂性和艰巨性，已经超越知识教学的范畴，从培养“知识人”转变为培养“智慧者”，要让学生在课堂教学中“感受过程，习得规律，发展智慧”。当前常见的智慧课堂形式包括多媒体教学、信息技术教学、微课教学等，教师可以结合需求合理选择教学方式。微课，主要指的是将视频作为载体，记录教师在教学过程中根据某个知识或教学环节而开展的教学活动，时间通常在5至8分钟，它是课堂教学的补充形式之一。在实际教学中，微课具有点状、碎片化等特点，主要是以视频的方式进行呈现，内容包括知识点、题型讲解、习题训练、方法指导、学生反馈以及教师点评等。数学是初中非常重要的学科，初中数学教学中，包含了很多抽象性、概念性的知识点，学生学习难度相对比较大。将微课引入到初中数学智慧课堂中，能够利用微课更好的打造智慧课堂，将学生学习积极性和主动性有效的发挥出来，从而更好的保证课堂教学质量，提升学生学习效率与积极性。
一、注重教学反思，延伸智慧课堂
在实际教学中，初中数学教师必须充分考虑数学学科特点，依据课程重难点部分，设置形象化的微视频，让学生可以减轻自身的学习负担，并剖析课堂教学目标、教学内容以及学生现有知识水平，科学地录制微课，将更多具有趣味性的内容加入微课，如趣味视频、声音、动画，给出学生具有探究意义的问题，让学生在思索问题中观看微课、解决问题。解题过程中，学生将课堂知识不断外延，让学生在智慧课堂上掌握更多的知识，甚至跨学科学习知识，这种教育方法满足综合性教育思维，让学生加深各个学科之间的联系。教学设计过程中应当自单向灌输转变为双向回流，教师为学生预留充足的反思及内化空间，让学生感受到数学知识的本质，在智慧课堂中不只学会知识，也要掌握知识与生活的联系，能将知识归还于生活，为学生生活提供帮助。在微课的帮助下，学生不但可以及时查缺补漏，还可以深化知识理解，并对课堂教学的内容进行适当延伸和拓展，促使学生更加会学。因此，初中数学教师还需根据以上目标及内容，对智慧课堂进行反思，达到理想的课堂教学目标。
比如，教师在学生学习勾股定理知识后，引出习题：“我方侦查员小红在东西向公路400 m位置进行侦查活动，并发现一辆地方汽车高速行驶，小红拿出红外测距仪检测，汽车与她的距离是400 m。10 s后，汽车与她距离500 m，你能为小红计算行驶速度吗？”习题引出后，教师引导学生绘制图形，比如，画出三角形ABC，∠C为90°，AC长度为400 m，AB距离为500 m，点C及点B表示不同时刻汽车的位置，教师要求学生通过勾股定理解决问题。
二、转变授课模式，激发学生兴趣
在初中数学智慧课堂构建中，教师应当将翻转课堂的教学理念融入课程之中，利用微课的形式进一步促进智慧课堂的构建。从而将抽象问题具象化，提高学生对定理、公式的理解与掌握程度。利用微课教学模式，学生能够接触到多样化、趣味性强的数学知识学习资源，他们在观看这些微课视频的同时也能感受到学习的快乐，摇身一变，成为课堂主人公，实现了翻转课堂模式的构建。这不仅使课堂的实效性的进一步提升，也能提高学生自主学习能力，学生在这种理念的教学之中就会更容易激发学习兴趣，进行自主探究，从而促进智慧课堂教学目标的接近。
例如，在“平面图形的认识”教学中，教师可以应用PPT完成图形绘制，并通过几何草图绘制更为形象的图形。当教师借助素描板绘制美妙的图形时，学生会被这些精致的绘图所吸引，并产生浓厚兴趣，这样，教师就可借助学生的学习热情展开新课内容的教学。再如在进行二次根式化简的学习中，我们需要将被开方数分解成一个“不可开尽方数”乘以“一个可开尽方的数”。短除法是快速正确分解被开方数的关键。我们在课前就可以给学生推荐分解质因数的习题讲解型微课，激发学生兴趣，让学生学会分解质因数，扫清学习障碍，从而为新课学习做好铺垫。
三、创设智慧课堂教学情境，提供解题思路
可以用微课进行视频制作，将这些典型题目做成视频，尤其是一些经典能够举一反三的题型，以及易错题型，还有历年考卷中的好题。针对某些易错题、易混淆知识点，教师就需要利用专项练习来进行训练，从而帮助学生更好的区分和掌握，还能起到举一反三的效果。在视频中不仅要将解题过程详细的展示出来，将题型的错误情况、易错点讲解出来，让学生进行自主分析，逐渐加深这部分知识内容的掌握。特别是解题型微课能运用于数学教学的每个环节，而且课后能反复观看学习，对学生的学习非常有帮助。
如在讲解与《统计和概率》有关的内容时，将课堂内容按照时间节点录制成单个的小视频，其中“折线统计图”“条形统计图”和“扇形统计图”分成三个视频进行录制，并配上对应的练习题向学生标注清楚，若将三个统计图的知识全部放入一个视频里进行讲解，在保证时长的前提下内容不能详细讲完，若保证内容的情况下，学生获取知识的效率得不到提高。同時课后能反复观看学习，对学生的学习非常有帮助。
参考文献
[1]王俊平.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建探讨[J].中国农村教育，2019（9）：110.
[2]赵成美.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析[J].新课程教学（电子版），2019（4）：73.
[3]华星.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（20）：163-164.
[4]温舒月.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：157.
[5]丁建峰.基于新课改背景下对初中数学答题技巧教学的改进[J].数学大世界（中旬），2019（07）：9
关键词：智慧课堂;微课;解题思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-401
随着新课改的推进，课堂教学呈现出前所未有的复杂性和艰巨性，已经超越知识教学的范畴，从培养“知识人”转变为培养“智慧者”，要让学生在课堂教学中“感受过程，习得规律，发展智慧”。当前常见的智慧课堂形式包括多媒体教学、信息技术教学、微课教学等，教师可以结合需求合理选择教学方式。微课，主要指的是将视频作为载体，记录教师在教学过程中根据某个知识或教学环节而开展的教学活动，时间通常在5至8分钟，它是课堂教学的补充形式之一。在实际教学中，微课具有点状、碎片化等特点，主要是以视频的方式进行呈现，内容包括知识点、题型讲解、习题训练、方法指导、学生反馈以及教师点评等。数学是初中非常重要的学科，初中数学教学中，包含了很多抽象性、概念性的知识点，学生学习难度相对比较大。将微课引入到初中数学智慧课堂中，能够利用微课更好的打造智慧课堂，将学生学习积极性和主动性有效的发挥出来，从而更好的保证课堂教学质量，提升学生学习效率与积极性。
一、注重教学反思，延伸智慧课堂
在实际教学中，初中数学教师必须充分考虑数学学科特点，依据课程重难点部分，设置形象化的微视频，让学生可以减轻自身的学习负担，并剖析课堂教学目标、教学内容以及学生现有知识水平，科学地录制微课，将更多具有趣味性的内容加入微课，如趣味视频、声音、动画，给出学生具有探究意义的问题，让学生在思索问题中观看微课、解决问题。解题过程中，学生将课堂知识不断外延，让学生在智慧课堂上掌握更多的知识，甚至跨学科学习知识，这种教育方法满足综合性教育思维，让学生加深各个学科之间的联系。教学设计过程中应当自单向灌输转变为双向回流，教师为学生预留充足的反思及内化空间，让学生感受到数学知识的本质，在智慧课堂中不只学会知识，也要掌握知识与生活的联系，能将知识归还于生活，为学生生活提供帮助。在微课的帮助下，学生不但可以及时查缺补漏，还可以深化知识理解，并对课堂教学的内容进行适当延伸和拓展，促使学生更加会学。因此，初中数学教师还需根据以上目标及内容，对智慧课堂进行反思，达到理想的课堂教学目标。
比如，教师在学生学习勾股定理知识后，引出习题：“我方侦查员小红在东西向公路400 m位置进行侦查活动，并发现一辆地方汽车高速行驶，小红拿出红外测距仪检测，汽车与她的距离是400 m。10 s后，汽车与她距离500 m，你能为小红计算行驶速度吗？”习题引出后，教师引导学生绘制图形，比如，画出三角形ABC，∠C为90°，AC长度为400 m，AB距离为500 m，点C及点B表示不同时刻汽车的位置，教师要求学生通过勾股定理解决问题。
二、转变授课模式，激发学生兴趣
在初中数学智慧课堂构建中，教师应当将翻转课堂的教学理念融入课程之中，利用微课的形式进一步促进智慧课堂的构建。从而将抽象问题具象化，提高学生对定理、公式的理解与掌握程度。利用微课教学模式，学生能够接触到多样化、趣味性强的数学知识学习资源，他们在观看这些微课视频的同时也能感受到学习的快乐，摇身一变，成为课堂主人公，实现了翻转课堂模式的构建。这不仅使课堂的实效性的进一步提升，也能提高学生自主学习能力，学生在这种理念的教学之中就会更容易激发学习兴趣，进行自主探究，从而促进智慧课堂教学目标的接近。
例如，在“平面图形的认识”教学中，教师可以应用PPT完成图形绘制，并通过几何草图绘制更为形象的图形。当教师借助素描板绘制美妙的图形时，学生会被这些精致的绘图所吸引，并产生浓厚兴趣，这样，教师就可借助学生的学习热情展开新课内容的教学。再如在进行二次根式化简的学习中，我们需要将被开方数分解成一个“不可开尽方数”乘以“一个可开尽方的数”。短除法是快速正确分解被开方数的关键。我们在课前就可以给学生推荐分解质因数的习题讲解型微课，激发学生兴趣，让学生学会分解质因数，扫清学习障碍，从而为新课学习做好铺垫。
三、创设智慧课堂教学情境，提供解题思路
可以用微课进行视频制作，将这些典型题目做成视频，尤其是一些经典能够举一反三的题型，以及易错题型，还有历年考卷中的好题。针对某些易错题、易混淆知识点，教师就需要利用专项练习来进行训练，从而帮助学生更好的区分和掌握，还能起到举一反三的效果。在视频中不仅要将解题过程详细的展示出来，将题型的错误情况、易错点讲解出来，让学生进行自主分析，逐渐加深这部分知识内容的掌握。特别是解题型微课能运用于数学教学的每个环节，而且课后能反复观看学习，对学生的学习非常有帮助。
如在讲解与《统计和概率》有关的内容时，将课堂内容按照时间节点录制成单个的小视频，其中“折线统计图”“条形统计图”和“扇形统计图”分成三个视频进行录制，并配上对应的练习题向学生标注清楚，若将三个统计图的知识全部放入一个视频里进行讲解，在保证时长的前提下内容不能详细讲完，若保证内容的情况下，学生获取知识的效率得不到提高。同時课后能反复观看学习，对学生的学习非常有帮助。
参考文献
[1]王俊平.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建探讨[J].中国农村教育，2019（9）：110.
[2]赵成美.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析[J].新课程教学（电子版），2019（4）：73.
[3]华星.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（20）：163-164.
[4]温舒月.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：157.
[5]丁建峰.基于新课改背景下对初中数学答题技巧教学的改进[J].数学大世界（中旬），2019（07）：9