安全感对心理健康的影响

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安全感对心理健康至关重要,和生理健康相对,心理健康是反映心理和社会适应良好的一种状态。心理健康的定义不同、评价标准也不统一。蔡焯基等[1]吸收归纳并制定了5条中国人心理健康标准,从个人和社会2个层面出发,分别衡量个体自我意识、基本能力、情绪、人际关系以及环境适应。已有许多研究证实了安全感对心理健康的重要影响。廖传景等[2]发现留守儿童的安全感与心理健康呈正相关。马斯洛认为安全感会影响个体下一人生阶段的需求和成长。对儿童来说,在生命初期体验到安全感,才能信任这个世界,从而发展出自尊、自信、创造力等一系列品质
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目的考察焦虑和抑郁在大学新生学业压力和学校适应困难中的中介作用。方法采用结构方程模型方法构建大学新生学业压力、焦虑、抑郁与学校适应困难的关系模型,并采用大学生心理健康筛查量表,对山西农业大学经济管理学院336名大学新生进行调查。结果①抑郁在学业压力与学校适应困难之间起中介作用;②焦虑在学业压力与抑郁之间起中介作用;③抑郁在焦虑与学校适应困难之间起中介作用。结论焦虑和抑郁在学业压力与学校适应困难之间起链式中介作用。
目的为了解大学生职业决策困难的特点并帮助大学生降低决策困难水平,探讨大学生社会支持与自尊及职业决策困难的关系。方法采用《社会支持量表》《自尊水平量表》《职业决策困难量表》对4所高等院校520名大学生进行测量。结果①社会支持显著预测职业决策困难;②自尊在社会支持与职业决策困难总分及各维度间起中介效应。结论多种方式增加大学生社会支持,提高大学生自尊有助于降低大学生职业决策困难。
土耳其历史上曾在地中海、黑海和红海等海域建立过强大的海上势力.进入21世纪第二个10年,土耳其经济和军事实力迅速发展,东地中海勘探发现大量天然气,全球性大国和地区强国在该地区利益争夺加剧.蛰居大陆长达一个多世纪的土耳其从现实主义角度出发,提出“蓝色家园”理念,制定新海洋政策,努力扩大海洋版图,与地区和国际势力对抗,大力维护自身经济和地缘政治利益.土耳其为扩大海上势力,加强了专属经济区的法律地位,与利比亚民族团结政府签订海洋和军事协议,并对利比亚进行军事干预,以此与欧盟、俄罗斯和埃及等国际和地区势力抗衡.东
基础设施合作是中国与中东国家整体合作的重要组成部分,也是提升发展中国家基础设施建设水平、实现经济社会可持续发展的重要路径.中国与中东国家的基础设施合作在实践中呈现相互依存日益紧密、合作环境日益优化、项目类别 日益丰富、合作主体日益多元、融资渠道日益拓宽等特点.中国企业秉持正确义利观,实行市场化运作.中国与中东国家的基础设施合作彰显包容型、互利型、发展型之特色,与排他型、逐利型、政治型的西方同中东国家基础设施合作特征形成鲜明对比.就合作特色而言,中国的基础设施合作重“硬件”,而西方国家基础设施合作重“软件”
1920年,由埃及著名实业家塔拉特·哈伯创立的米斯尔银行是两次世界大战之间在埃及诞生的重要经济机构.其初衷是利用银行资本创造新产业,实现埃及经济的独立发展和多样化.米斯尔银行是在埃及融入世界市场、经济发展进入新时期和塔拉特·哈伯民族主义思想形成背景下建立的.它的经济金融发展实践是构建埃及经济民族主义的历史尝试.米斯尔银行发展“超政治性”的历史悖论、埃及社会阶级结构的变化以及塔拉特·哈伯经济民族主义的理想化,导致米斯尔银行出现发展性危机.在塔拉特·哈伯领导下的米斯尔银行虽未能实现其最初目标,但其倡导的埃及经
目的探究自我控制与大学生在线学习投入的关系以及心理资本的中介作用。方法采用大学生自我控制量表、大学生学习投入度调查问卷和心理资本量表对344名大学生进行问卷调查。结果①大学生的自我控制、心理资本和在线学习投入呈现出显著的相关关系;②自我控制对大学生的在线学习投入具有显著正向预测作用;③心理资本在大学生自我控制和在线学习投入的关系中起到部分中介作用。结论自我控制不仅能够直接影响大学生的在线学习投入,还可以通过心理资本间接影响在线学习投入水平,对于在线学习情境下探究大学生学习投入的心理作用机制以及提升大学生学
目的调查探讨青少年睡眠现状,为其身心健康成长提供参考。方法通过整群选取南昌市某高中927名学生和高等院校381名大一年级学生,采用匹兹堡睡眠质量指数问卷开展睡眠质量调查。结果男生每天睡眠时间较女生长;睡眠障碍检出率为46.48%,女生睡眠障碍检出率(50.16%)高于男生(43.01%);高中不同年级学生与大一年级学生睡眠质量和睡眠时间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论性别和年级与青少年睡眠状况有关。学校针对不同性别、年级开展睡眠指导。
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目的研究小学生社会焦虑水平与其自尊、社会期望水平的相关性。方法采用整群抽样的方法对长沙市某小学138名四年级学生、140名六年级学生进行儿童社交焦虑量表(SASC)、罗森伯格自尊量表(SES)、儿童社会期望量表(CSD)测评。结果①按照SASC量表总得分分组,总得分≥8分为焦虑组,总得分≤5分为对照组,焦虑组与对照组在社交焦虑水平上差异有统计学意义(t=-20.11,P<0.01)。②焦虑组与对照组在自尊水平上差异有统计学意义(t=4.43,P<0.05),在社会期望方面差异有统计学意义(t=