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摘 要：以表现为本位的课堂，能够为学生提供想象的空间，还能培养学生的创造力，能够为学生的自由表达搭建平台，提升他们的语文核心素养。如果说语文课充满诗意，那么教师是吟者，学生是歌者，二者彼此唱和，唱响人生。
关键词：表现；写作本位；生成性；课堂
语文教学应该开发学生的言语潜能，守护学生的言语生命，言语性也是语文教学的特性，这已经是铁的事实。有一部论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”这也是写作本位的教学思想，它颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。
一、 为什么要打造表现为本位的课堂
语文教育最终的目的是为了培养活生生的“人”。但在现实中，很多教师却为阅读而教阅读，对于学生的阅读理解能力置若罔闻，这种做法极大地扼杀了学生的言说欲求，抑制了他们正待发展的言语生命，而且也限制了学生本该丰富多彩的精神世界。传统的以阅读为本位的课堂，让学生失去学习的欲望，泯灭了小学生的语文天赋。因此，早已是时候向阅读本位的课堂说再见了！
二、 表现本位的阅读教学，教什么
面对现行的以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，使我们困惑：该如何有效地进行课堂教学？笔者认为，语文课堂要合理地利用教材，充分体现出语文的“工具性”和“人文性”特点；教师还要再三斟酌并选择合宜的阅读教学内容，并能有效而恰当地利用信息化手段，研制出各种语文教学资源，真正让提高学生的言语表现能力作为语文教学的主线，让语文教学真正走上“回家”之路。
如人教版五下《慈母情深》一文，笔者抓住重点词语、关键句子、中心段落甚至标点反复地“导”，用心地“读”，营造出一个儿子对母亲的愧疚之情和母亲对儿子的拳拳之爱的氛围。学生的思维、语言均得到了充分的训练和展现，从全课看，没有一处理解是老师口里说出来的，没有一种感情是老师教出来的，这就是“导学”的最高境界。就在当师生的情感急待宣泄的时候，教师潇洒地抛出课堂练笔：“让我们拿起你手中的笔，把你想对妈妈说的话（内心独白）写在本子上，或愧疚，或触动、或决心、或祝愿、或祈祷……”课件出示要求：“我攥着母亲给我的一元五角拼命钱跑了出去，我在内心深处一遍又一遍地对母亲说，妈妈……；我一遍又一遍地对母亲说，……”学生的感情汹涌，思想奔腾，片段作文生成自然、一气呵成，教学效果自然显著。
三、 应如何指导学生学会表达
奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”只有对学生的习作起点有一个准确而贴切的把握，才能选择有效的教学内容。
（一） 充分挖掘并开发文本中的作文资源，培养学生的创新能力。学了《别饿坏了那匹马》（人教版六年级上册）后，可抓住课文的最后一节启发学生想象：我看到残疾青年家后院里堆着的枯蔫焦黄的马草，终于明白了所谓“那匹马”只不过是残疾青年为了能让我安心看书，而用心编织的一个善意的谎言，我会怎么做？残疾青年又会怎么说？学了《妈妈的账单》（人教版三年级下册）后，可让学生练习续写《小彼得在以后的日子里》；又如：學了《可贵的沉默》（人教版三年级下册）后，让学生动手写一写《我和父母的故事》等。
（二） 在学校的板报、班级的墙报上开辟“微型小论坛”“小作家”“悄悄话”“小话筒”等栏目，引导学生对发生在自己身边的一些重大问题发表议论，用自己的笔书写内心，形式不拘一格，从而为学生提供出一片能够自由言说的创新天地。
（三） 经常开展丰富多彩的班队活动，为学生提供写作的素材。“巧妇难为无米之炊”。每当学校举行过一次大型的或有意义的班队活动后，教师便不失时机地布置学生习作，对于那些优秀、典型的习作加以展示，全班交流，从而锻炼孩子们的习作能力，培养习作的兴趣。
（四） 结合课外阅读、各种影视作品，指导学生写读书笔记、《观后感》等，让孩子们自由地发表自己的看法，并受到情感的渗透与熏陶。
“意识决定成败，态度决定高度。”“不怕做不到，只怕想不到。”在写作本位的课堂上，“任何不能影响、改变言语主体，不能内化为写作素养，转化为写作能力的阅读，都应毫不犹豫地从语文教学和考试中删除”。作为新时代的教师，要由“教教材”变为“用教材教”，教师应该结合学生的实际选择有价值的教学资源，巧设学路。真正让语言形式的掌握与内容的积累、情感的领悟和谐共生！
卢安克在他的博客里说：“标准化教育”是一种“让人心死去”的教育理念。以表现为本位的课堂，能够为学生提供想象的空间，还能培养学生的创造力，并为学生的自由表达搭建平台，提升他们的语文核心素养。如果说语文课充满诗意，那么教师是吟者，学生是歌者，二者彼此唱和，唱响人生。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2006.
[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
作者简介：
张花，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县苏武镇羊路完全小学。
关键词：表现；写作本位；生成性；课堂
语文教学应该开发学生的言语潜能，守护学生的言语生命，言语性也是语文教学的特性，这已经是铁的事实。有一部论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”这也是写作本位的教学思想，它颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。
一、 为什么要打造表现为本位的课堂
语文教育最终的目的是为了培养活生生的“人”。但在现实中，很多教师却为阅读而教阅读，对于学生的阅读理解能力置若罔闻，这种做法极大地扼杀了学生的言说欲求，抑制了他们正待发展的言语生命，而且也限制了学生本该丰富多彩的精神世界。传统的以阅读为本位的课堂，让学生失去学习的欲望，泯灭了小学生的语文天赋。因此，早已是时候向阅读本位的课堂说再见了！
二、 表现本位的阅读教学，教什么
面对现行的以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，使我们困惑：该如何有效地进行课堂教学？笔者认为，语文课堂要合理地利用教材，充分体现出语文的“工具性”和“人文性”特点；教师还要再三斟酌并选择合宜的阅读教学内容，并能有效而恰当地利用信息化手段，研制出各种语文教学资源，真正让提高学生的言语表现能力作为语文教学的主线，让语文教学真正走上“回家”之路。
如人教版五下《慈母情深》一文，笔者抓住重点词语、关键句子、中心段落甚至标点反复地“导”，用心地“读”，营造出一个儿子对母亲的愧疚之情和母亲对儿子的拳拳之爱的氛围。学生的思维、语言均得到了充分的训练和展现，从全课看，没有一处理解是老师口里说出来的，没有一种感情是老师教出来的，这就是“导学”的最高境界。就在当师生的情感急待宣泄的时候，教师潇洒地抛出课堂练笔：“让我们拿起你手中的笔，把你想对妈妈说的话（内心独白）写在本子上，或愧疚，或触动、或决心、或祝愿、或祈祷……”课件出示要求：“我攥着母亲给我的一元五角拼命钱跑了出去，我在内心深处一遍又一遍地对母亲说，妈妈……；我一遍又一遍地对母亲说，……”学生的感情汹涌，思想奔腾，片段作文生成自然、一气呵成，教学效果自然显著。
三、 应如何指导学生学会表达
奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”只有对学生的习作起点有一个准确而贴切的把握，才能选择有效的教学内容。
（一） 充分挖掘并开发文本中的作文资源，培养学生的创新能力。学了《别饿坏了那匹马》（人教版六年级上册）后，可抓住课文的最后一节启发学生想象：我看到残疾青年家后院里堆着的枯蔫焦黄的马草，终于明白了所谓“那匹马”只不过是残疾青年为了能让我安心看书，而用心编织的一个善意的谎言，我会怎么做？残疾青年又会怎么说？学了《妈妈的账单》（人教版三年级下册）后，可让学生练习续写《小彼得在以后的日子里》；又如：學了《可贵的沉默》（人教版三年级下册）后，让学生动手写一写《我和父母的故事》等。
（二） 在学校的板报、班级的墙报上开辟“微型小论坛”“小作家”“悄悄话”“小话筒”等栏目，引导学生对发生在自己身边的一些重大问题发表议论，用自己的笔书写内心，形式不拘一格，从而为学生提供出一片能够自由言说的创新天地。
（三） 经常开展丰富多彩的班队活动，为学生提供写作的素材。“巧妇难为无米之炊”。每当学校举行过一次大型的或有意义的班队活动后，教师便不失时机地布置学生习作，对于那些优秀、典型的习作加以展示，全班交流，从而锻炼孩子们的习作能力，培养习作的兴趣。
（四） 结合课外阅读、各种影视作品，指导学生写读书笔记、《观后感》等，让孩子们自由地发表自己的看法，并受到情感的渗透与熏陶。
“意识决定成败，态度决定高度。”“不怕做不到，只怕想不到。”在写作本位的课堂上，“任何不能影响、改变言语主体，不能内化为写作素养，转化为写作能力的阅读，都应毫不犹豫地从语文教学和考试中删除”。作为新时代的教师，要由“教教材”变为“用教材教”，教师应该结合学生的实际选择有价值的教学资源，巧设学路。真正让语言形式的掌握与内容的积累、情感的领悟和谐共生！
卢安克在他的博客里说：“标准化教育”是一种“让人心死去”的教育理念。以表现为本位的课堂，能够为学生提供想象的空间，还能培养学生的创造力，并为学生的自由表达搭建平台，提升他们的语文核心素养。如果说语文课充满诗意，那么教师是吟者，学生是歌者，二者彼此唱和，唱响人生。
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2006.
[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
作者简介：
张花，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县苏武镇羊路完全小学。