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摘 要：本文立足于新课改模式下化学高效教学策略，利用信息技术，充分激发学生兴趣;小组合作探究，充分发挥学生能动性;合理教学评价，注重课后反思环节;布置多样化作业，夯实学生基础四个方面展开探究。
关键词：新课改;化学;高效教学
近年来，随着新课改的逐步推行，无论是教师观、学生观还是教学观都发生了巨大的变化，更加注重以人为本，以学生为中心。相比新的教学方法，传统的“填鸭式”教学方法无疑是低效的。化学是高中的主要学科之一，而在新课改的背景下，如何巧妙应用新的教学方法不断提高教学效率也成为了一线化学教师需要思考的问题。
一、利用信息技术，充分激发学生兴趣。
学习动力对学生的工作记忆能力有着巨大的影响，而兴趣则是学习动力相当重要的一种。新课标实施以来，以学生为“主角”的学习模式逐渐深入人心，这也使得学生的学习动力变得越发重要。在传统的教学模式中，教师多采用单一的口语进行教学，教学的内容也多来源于课本，缺乏冲击力和新鲜感，自然无法有效激发学生兴趣，也很难让学生高效地学习。近些年来，信息技术的发展不仅为教师带来了更有冲击力的表现方式，还为教师带来了多样的素材，大大丰富了教师的教学手段和教学内容。而在高中化学的教学中，教师也需要充分利用信息技术，以有效激发学生兴趣。
例如在“元素周期表”的学习中，在课堂的导入阶段，教师就可以播放元素周期表之歌的视频。由于是新的表现方法，有趣的内容，故能有效吸引学生注意力，而其中展现的生活中的各种物品也能让学生将各种元素与生活有机地联系起来。而在之后的具体元素的学习过程中，学生的学习动力也更强。这样，利用新技术进行课堂导入，教师有效地激发了学生学习兴趣，为后续高效课堂的开展提供了保障。
二、小组合作探究，充分发挥学生能动性。
新课改实施以来，学生中心的概念逐渐深入人心，在这一理念下，一批相关的教学方法逐渐流行。探究式教学指的是教师以问题情境为引导，让学生在探究过程中学习知识的一种学习方法。与教师主导的教学方法不同，这种方法對学生的知识水平和学习能力都提出了更高的要求，这也就导致并非所有学生都能按时完成学习任务，其也是影响探究式教学效率的重要因素。“一个巴掌拍不响，众人拾柴火焰高。”合作是当今社会最重要的品质之一，能有效地集合众人之力，以完成难度更高的任务。而在高中化学的教学中，教师也需要充分利用小组合作模式，以提高学生整体的学习能力，充分发挥学生主观能动性。
例如在“乙醇”这一知识点，在必要的新课导入环节后，教师就可以向学生分发乙醇信息统计表格，让学生以实验的方法探究乙醇的性质。探究内容包括通过多种感官观察其物理性质如颜色、气味等以及通过“钠与乙醇的反应”“钠与水的反应”等多个实验探究其化学性质。由于其内容较多，个人的力量显然不足。而在这一探究实验中，教师就可以将学生按照学习能力、实践能力等原则划分为人数合理的小组，让学生合理地分工，分别负责不同实验的准备环节。而学生不明白的部分也可以通过小组讨论解决。这样，通过小组合作这一方式，教师有效地提高了学生的学习和实践能力，为探究式教学的顺利开展提供了保障。
三、合理教学评价，注重课后反思环节。
俗话说：“学而不思则罔。”反思是一个人持续进步的保障，而在高中化学的学习中，合理而有效的反思对于学生化学能力的增长也有着巨大的作用。但在以往的过程中，学生却往往只注重在知识上进行改正，却难以改进自己的学习和探究方法从而做到举一反三。这主要是传统教学模式下的教师以学习成绩为评价标准的评价方式相关的。新课改以来，中小学学科教学目标从注重知识转变为注重方法，而这也就需要教师在教学评价时也构建合理的指标，以促进学生更有效地进行课后反思。
例如在“Fe（OH）3胶体的制备”这一实验活动中，教师就可以采用两种方法进行评价，一是书面测验，主要检验学生知识的掌握程度。二是评价表格，主要从学习过程上评价，评价标准包括学生态度，小组合作氛围等，而每一个评价指标都包括个人评价，组内评价，教师评价等不同的评价主体。而这样，通过多主体、多指标评价方式的构建，教师能让学生从多个方面进行思考，这对于学生提高对自身学习认识，从结果、学习态度等多个方面进行反思，不断提升自己有着重要的作用。
四、布置多样化作业，夯实学生基础。
作业是中小学学科教学的重要组成部分，有着帮助学夯实基础的作用。但在传统的课后作业布置中，教师多采用“题海战术”的方法，作业单调而重复，既不能全面地培养学生化学素养，也容易使学生产生厌烦情绪。新课改实施以来，作业的丰富性得到极大地重视，而这也就需要教师布置多样化作业，以更好地帮助学生夯实基础。
例如在“资源综合利用环境保护”这一节，除了一定量的书面作业外，教师还可以向学生布置实践性作业，让学生探索本区域在资源利用和环境保护方面有什么合理的措施。由于实践作业往往需要一定量的调查，故为了保证调查内容的全面性，教师可以将学生分成5-6人的小组。而与传统的书面作业不同，在这一实践性作业中，学生需要通过网络查阅资料并实地调查。这样，通过多样化作业的布置，教师不仅能有效激发学生兴趣，还能兼顾学生实践探究能力培养和知识水平的提高，可谓是一举两得。
综上所述，作为高中的主要科目之一，在高中化学的教学中，教师则需要利用信息技术充分激发学生兴趣，利用小组合作探究充分发挥学生能动性，利用合理的教学评价促进课后反思，并布置多样化作业夯实学生基础。这样，教师才能构建高效的化学课堂，不断提高学生化学水平，培养学生化学能力和核心素养，以更好地满足新课标实施以来越来越高的要求。
参考文献
[1]闫军基.高中化学高效课堂教学策略[J].学周刊，2019（22）：32.
[2]李丹.高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.
关键词：新课改;化学;高效教学
近年来，随着新课改的逐步推行，无论是教师观、学生观还是教学观都发生了巨大的变化，更加注重以人为本，以学生为中心。相比新的教学方法，传统的“填鸭式”教学方法无疑是低效的。化学是高中的主要学科之一，而在新课改的背景下，如何巧妙应用新的教学方法不断提高教学效率也成为了一线化学教师需要思考的问题。
一、利用信息技术，充分激发学生兴趣。
学习动力对学生的工作记忆能力有着巨大的影响，而兴趣则是学习动力相当重要的一种。新课标实施以来，以学生为“主角”的学习模式逐渐深入人心，这也使得学生的学习动力变得越发重要。在传统的教学模式中，教师多采用单一的口语进行教学，教学的内容也多来源于课本，缺乏冲击力和新鲜感，自然无法有效激发学生兴趣，也很难让学生高效地学习。近些年来，信息技术的发展不仅为教师带来了更有冲击力的表现方式，还为教师带来了多样的素材，大大丰富了教师的教学手段和教学内容。而在高中化学的教学中，教师也需要充分利用信息技术，以有效激发学生兴趣。
例如在“元素周期表”的学习中，在课堂的导入阶段，教师就可以播放元素周期表之歌的视频。由于是新的表现方法，有趣的内容，故能有效吸引学生注意力，而其中展现的生活中的各种物品也能让学生将各种元素与生活有机地联系起来。而在之后的具体元素的学习过程中，学生的学习动力也更强。这样，利用新技术进行课堂导入，教师有效地激发了学生学习兴趣，为后续高效课堂的开展提供了保障。
二、小组合作探究，充分发挥学生能动性。
新课改实施以来，学生中心的概念逐渐深入人心，在这一理念下，一批相关的教学方法逐渐流行。探究式教学指的是教师以问题情境为引导，让学生在探究过程中学习知识的一种学习方法。与教师主导的教学方法不同，这种方法對学生的知识水平和学习能力都提出了更高的要求，这也就导致并非所有学生都能按时完成学习任务，其也是影响探究式教学效率的重要因素。“一个巴掌拍不响，众人拾柴火焰高。”合作是当今社会最重要的品质之一，能有效地集合众人之力，以完成难度更高的任务。而在高中化学的教学中，教师也需要充分利用小组合作模式，以提高学生整体的学习能力，充分发挥学生主观能动性。
例如在“乙醇”这一知识点，在必要的新课导入环节后，教师就可以向学生分发乙醇信息统计表格，让学生以实验的方法探究乙醇的性质。探究内容包括通过多种感官观察其物理性质如颜色、气味等以及通过“钠与乙醇的反应”“钠与水的反应”等多个实验探究其化学性质。由于其内容较多，个人的力量显然不足。而在这一探究实验中，教师就可以将学生按照学习能力、实践能力等原则划分为人数合理的小组，让学生合理地分工，分别负责不同实验的准备环节。而学生不明白的部分也可以通过小组讨论解决。这样，通过小组合作这一方式，教师有效地提高了学生的学习和实践能力，为探究式教学的顺利开展提供了保障。
三、合理教学评价，注重课后反思环节。
俗话说：“学而不思则罔。”反思是一个人持续进步的保障，而在高中化学的学习中，合理而有效的反思对于学生化学能力的增长也有着巨大的作用。但在以往的过程中，学生却往往只注重在知识上进行改正，却难以改进自己的学习和探究方法从而做到举一反三。这主要是传统教学模式下的教师以学习成绩为评价标准的评价方式相关的。新课改以来，中小学学科教学目标从注重知识转变为注重方法，而这也就需要教师在教学评价时也构建合理的指标，以促进学生更有效地进行课后反思。
例如在“Fe（OH）3胶体的制备”这一实验活动中，教师就可以采用两种方法进行评价，一是书面测验，主要检验学生知识的掌握程度。二是评价表格，主要从学习过程上评价，评价标准包括学生态度，小组合作氛围等，而每一个评价指标都包括个人评价，组内评价，教师评价等不同的评价主体。而这样，通过多主体、多指标评价方式的构建，教师能让学生从多个方面进行思考，这对于学生提高对自身学习认识，从结果、学习态度等多个方面进行反思，不断提升自己有着重要的作用。
四、布置多样化作业，夯实学生基础。
作业是中小学学科教学的重要组成部分，有着帮助学夯实基础的作用。但在传统的课后作业布置中，教师多采用“题海战术”的方法，作业单调而重复，既不能全面地培养学生化学素养，也容易使学生产生厌烦情绪。新课改实施以来，作业的丰富性得到极大地重视，而这也就需要教师布置多样化作业，以更好地帮助学生夯实基础。
例如在“资源综合利用环境保护”这一节，除了一定量的书面作业外，教师还可以向学生布置实践性作业，让学生探索本区域在资源利用和环境保护方面有什么合理的措施。由于实践作业往往需要一定量的调查，故为了保证调查内容的全面性，教师可以将学生分成5-6人的小组。而与传统的书面作业不同，在这一实践性作业中，学生需要通过网络查阅资料并实地调查。这样，通过多样化作业的布置，教师不仅能有效激发学生兴趣，还能兼顾学生实践探究能力培养和知识水平的提高，可谓是一举两得。
综上所述，作为高中的主要科目之一，在高中化学的教学中，教师则需要利用信息技术充分激发学生兴趣，利用小组合作探究充分发挥学生能动性，利用合理的教学评价促进课后反思，并布置多样化作业夯实学生基础。这样，教师才能构建高效的化学课堂，不断提高学生化学水平，培养学生化学能力和核心素养，以更好地满足新课标实施以来越来越高的要求。
参考文献
[1]闫军基.高中化学高效课堂教学策略[J].学周刊，2019（22）：32.
[2]李丹.高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.