论文部分内容阅读
摘 要：地理学科是学生接受教育中的必要科目之一，随着国家教育不断改革深入，对于地理教学提出了更为严格的教学要求：要求高三地理教师将指导学生阅读课本落实到教学中。因此，地理教师应在开展教学时创新教学方法，改革教育思想，将培养学生的阅读能力作为首要教学目标，让学生拥有正确的思想观念，可以将地理知识应用到日常生活中，为学生今后的考试打下良好基础。本文立足高三地理复习现状，探讨高三地理教师复习教学中指导学生阅读课本的策略，力求为我国高三地理复习教学提供参考。
关键词：高三地理;复习教学;阅读课本;策略分析
处于高三阶段的学生，地理知识的学习已进入冲刺阶段，即将面临着高考的到来。因此，高三地理教师在日常教学时，需改变传统的复习模式，不要只注重课本内容的传输，而忽略对于学生解题能力以及分析能力的培养。应根据学生的学习现状进行针对性的教学，帮助高三学生掌握正确阅读课本的能力，从而使学生的地理成绩得到提高，当遇到地理难题时，迅速的探寻到解决问题的方法，使高三地理复习教学高效开展，为学生即将到来的高考提前做好准备。
一、高三地理复习教学现状
（一）班级学生具有差异性
进入高三阶段的学生，由于班级里同学的学习能力以及理解能力不同，会产生一定的差异性，形成地理优等生以及地理后进生。高三地理教师在教学中不能把握二者之间的平衡，没有进行针对性的教学，使得优等生知识掌握薄弱，后进生消化不好已学知识，从而班级学生之间差距较大。
（二）学生拿到题目无从下手
高三学生在做复习题的时候，时常没有解题思路，缺少正确的解题方法，使得答题不够准确。同时，学生读不懂题目的要求，不能够将教材充分吸收，当遇到相同类型的题目出现时，也联想不到之前做过的题型，以至于答题效果低下，地理知识得不到良好发展。
（三）复习效果差强人意
高三时期正是学生进行复习的最佳阶段，但多数学生对于复习教学是十分抗拒的，为了应付复习而复习，并没有在教学过程中总结经验，发现自身不足之处。进而导致了学生复习效果差强人意，没有提高自身的地理水平，高三地理复习教学效率低下。
二、高三地理复习教学中指导学生阅读课本的策略
（一）梳理地理知识，构建知识网络
高三地理教师在指导学生阅读课本时，先为学生提出这节课复习的内容，让学生围绕重点、难点进行课本阅读，找出关键知识点，建立起地理复习教学的知识结构，掌握地理知识之间所存在的关系，使地理知识更加系统化。与此同时，教师在复习教学中应以学生为主体，引导学生自主整理、归纳地理知识点，使其自主学习能力及探究能力得到发展。同时，教师在学生复习课本过程中，也应起到提醒、帮助的作用，引导学生形成建模能力，充分吸收地理知识。例如，在进行复习教学人教版高中地理《河流特征》时，教师可以对“河流”这一重要内容构建思维导图，引导学生形成知识网络以及知识层次。教师借助思维导图进行教学，可以使学生地理概念梳理的更加清晰，提高学生的逻辑能力以及知识层面，有利于学生形成快速阅读、整理知识的良好习惯，从而提高学生的自主学习能力，使高三地理复习教学有效开展。
（二）定期开展训练，提高答题效率
高三地理教师应定期开展地理练习活动，让学生全方位的接触多种题型，以便考试中学以致用。教师选择的练习题要跟主干知识相关，不要出奇怪题型：教师应选择含有“思维价值”的练习题，学生通过地理训练，能够将地理基础知识牢牢掌握，充分提高学生的认知能力以及思维能力，使学生的地理知识得到提升，积极主动的参与到复习教学中。例如，教师在带领学习进行人教版高中地理《水循环和洋流》这一内容时，教师就可以使用限时训练的方法，为学生出示水循环示意圖，让学生查阅教材，找寻解题的方法。首先，教师引导学生审题，让学生仔细翻找教材中的相关内容。其次，教师让学生分析题目，找到解题方向，从教材中寻找答案的所在。最后，学生将答案以文字的方式表达，正确的使用地理术语，答题内容简洁、准确。这一练习过程，为学生今后的考试打下良好基础，养成答题良好习惯，使学生的地理知识不断积累。
（三）师生讲评互动，创造活力课堂
高三地理教师在进行复习教学时，应多于学生进行沟通、互动，对于学生阅读教材过程中所出现的难题进行解答，帮助学生巩固地理知识，提高学生的创造能力以及探索能力，呈现出愉快、温馨的课堂氛围，使学生们积极主动的参与到地理复习教学中。师生之间讲评互动要注重以下三个方面的内容：第一，对于地理知识难点的讲评，第二，对于学生解题方法与思路的讲评，第三，学生答题错误原因的讲评。教师在进行讲评活动时，应给予学生表述自己解题过程的机会，将学生的解题思路以及方式进行分享、探究，互相学习进步，改进不足的学习方法以及学习良好的解题方法，实现共同进步，从而增加教师与学生之间的互动、同学之间的互动，使学生与教师之间形成良好的师生关系，同时还促进学生的思维能力得到发散。与此同时，地理教师在讲评过程中可以了解学生的不足之处，进行针对性的指导教学，使学生及时得到改正，对于地理知识的了解更加透彻，使得高三地理复习教学得以有效展开。
结束语：总而言之，高三地理教师的首要教学目标就是地理复习教学有效开展。作为一名高三地理教师，肩上承担着学生高考的重要责任。因此，教师需让学生掌握地理知识，重视阅读课本教学，传输给学生地理阅读的好方法，使学生善于整理归纳知识点，将地理课本知识更好的吸收，从而树立学生的物理学习自信心，为即将到来的高考奠下良好的基础，让学生在考试中取得优异成绩，实现高三地理复习教学高效开展。
参考文献
[1]王啸，张晓剑.“做实”材料，提高高三后期地理复习效果[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（z3）：79-79.
[2]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学（08）：60-62.
[3]舒海琴，吴捷.高考地理二轮复习如何实现“厚书读薄”[J].中小学教材教学，2018（4）：68-71.
[4]杨巧.高考地理复习需解决的几个关键问题[J].文学教育：中，2017（6）：99-99.
关键词：高三地理;复习教学;阅读课本;策略分析
处于高三阶段的学生，地理知识的学习已进入冲刺阶段，即将面临着高考的到来。因此，高三地理教师在日常教学时，需改变传统的复习模式，不要只注重课本内容的传输，而忽略对于学生解题能力以及分析能力的培养。应根据学生的学习现状进行针对性的教学，帮助高三学生掌握正确阅读课本的能力，从而使学生的地理成绩得到提高，当遇到地理难题时，迅速的探寻到解决问题的方法，使高三地理复习教学高效开展，为学生即将到来的高考提前做好准备。
一、高三地理复习教学现状
（一）班级学生具有差异性
进入高三阶段的学生，由于班级里同学的学习能力以及理解能力不同，会产生一定的差异性，形成地理优等生以及地理后进生。高三地理教师在教学中不能把握二者之间的平衡，没有进行针对性的教学，使得优等生知识掌握薄弱，后进生消化不好已学知识，从而班级学生之间差距较大。
（二）学生拿到题目无从下手
高三学生在做复习题的时候，时常没有解题思路，缺少正确的解题方法，使得答题不够准确。同时，学生读不懂题目的要求，不能够将教材充分吸收，当遇到相同类型的题目出现时，也联想不到之前做过的题型，以至于答题效果低下，地理知识得不到良好发展。
（三）复习效果差强人意
高三时期正是学生进行复习的最佳阶段，但多数学生对于复习教学是十分抗拒的，为了应付复习而复习，并没有在教学过程中总结经验，发现自身不足之处。进而导致了学生复习效果差强人意，没有提高自身的地理水平，高三地理复习教学效率低下。
二、高三地理复习教学中指导学生阅读课本的策略
（一）梳理地理知识，构建知识网络
高三地理教师在指导学生阅读课本时，先为学生提出这节课复习的内容，让学生围绕重点、难点进行课本阅读，找出关键知识点，建立起地理复习教学的知识结构，掌握地理知识之间所存在的关系，使地理知识更加系统化。与此同时，教师在复习教学中应以学生为主体，引导学生自主整理、归纳地理知识点，使其自主学习能力及探究能力得到发展。同时，教师在学生复习课本过程中，也应起到提醒、帮助的作用，引导学生形成建模能力，充分吸收地理知识。例如，在进行复习教学人教版高中地理《河流特征》时，教师可以对“河流”这一重要内容构建思维导图，引导学生形成知识网络以及知识层次。教师借助思维导图进行教学，可以使学生地理概念梳理的更加清晰，提高学生的逻辑能力以及知识层面，有利于学生形成快速阅读、整理知识的良好习惯，从而提高学生的自主学习能力，使高三地理复习教学有效开展。
（二）定期开展训练，提高答题效率
高三地理教师应定期开展地理练习活动，让学生全方位的接触多种题型，以便考试中学以致用。教师选择的练习题要跟主干知识相关，不要出奇怪题型：教师应选择含有“思维价值”的练习题，学生通过地理训练，能够将地理基础知识牢牢掌握，充分提高学生的认知能力以及思维能力，使学生的地理知识得到提升，积极主动的参与到复习教学中。例如，教师在带领学习进行人教版高中地理《水循环和洋流》这一内容时，教师就可以使用限时训练的方法，为学生出示水循环示意圖，让学生查阅教材，找寻解题的方法。首先，教师引导学生审题，让学生仔细翻找教材中的相关内容。其次，教师让学生分析题目，找到解题方向，从教材中寻找答案的所在。最后，学生将答案以文字的方式表达，正确的使用地理术语，答题内容简洁、准确。这一练习过程，为学生今后的考试打下良好基础，养成答题良好习惯，使学生的地理知识不断积累。
（三）师生讲评互动，创造活力课堂
高三地理教师在进行复习教学时，应多于学生进行沟通、互动，对于学生阅读教材过程中所出现的难题进行解答，帮助学生巩固地理知识，提高学生的创造能力以及探索能力，呈现出愉快、温馨的课堂氛围，使学生们积极主动的参与到地理复习教学中。师生之间讲评互动要注重以下三个方面的内容：第一，对于地理知识难点的讲评，第二，对于学生解题方法与思路的讲评，第三，学生答题错误原因的讲评。教师在进行讲评活动时，应给予学生表述自己解题过程的机会，将学生的解题思路以及方式进行分享、探究，互相学习进步，改进不足的学习方法以及学习良好的解题方法，实现共同进步，从而增加教师与学生之间的互动、同学之间的互动，使学生与教师之间形成良好的师生关系，同时还促进学生的思维能力得到发散。与此同时，地理教师在讲评过程中可以了解学生的不足之处，进行针对性的指导教学，使学生及时得到改正，对于地理知识的了解更加透彻，使得高三地理复习教学得以有效展开。
结束语：总而言之，高三地理教师的首要教学目标就是地理复习教学有效开展。作为一名高三地理教师，肩上承担着学生高考的重要责任。因此，教师需让学生掌握地理知识，重视阅读课本教学，传输给学生地理阅读的好方法，使学生善于整理归纳知识点，将地理课本知识更好的吸收，从而树立学生的物理学习自信心，为即将到来的高考奠下良好的基础，让学生在考试中取得优异成绩，实现高三地理复习教学高效开展。
参考文献
[1]王啸，张晓剑.“做实”材料，提高高三后期地理复习效果[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（z3）：79-79.
[2]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学（08）：60-62.
[3]舒海琴，吴捷.高考地理二轮复习如何实现“厚书读薄”[J].中小学教材教学，2018（4）：68-71.
[4]杨巧.高考地理复习需解决的几个关键问题[J].文学教育：中，2017（6）：99-99.