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【摘 要】语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，是思想感情的载体，是重要的交际工具。它是人类传达信息、表达思想感情和交流的最好方式。家庭是幼儿语言获得最重要的场所，但是部分家长未能意识到语言教育对幼儿全面发展的影响，在幼儿语言发展的关键期，父母作为他们最好的老师，需要了解必要的语言教育知识，为幼儿做好榜样示范作用，引导幼儿发展良好的语言能力。
【关键词】幼儿；家庭；语言教育
一、家庭语言教育的目标及意义
（一）家庭语言教育的目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿的语言发展提出了五大目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想做的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
《纲要》提出的目标对家庭语言教育具有重要意义。虽然家长不具备专业的语言教育的知识，但是他们作为幼儿的启蒙老师，也是和幼儿交流最多的人，他们需要了解0～6岁幼儿在语言发展上应该达到的目标，这样才能清楚知道幼儿在语言上存在的不足，帮助家长正确认识幼儿，以便对幼儿进行语言教育。针对这些目标，家长需要有目的、有计划地通过多种教育形式提高孩子的语言水平，同时还应该用全面、发展的眼光看待孩子，家长需要从实际情况出发分析孩子，不要操之过急，不要和其他孩子盲目攀比，因为过高的要求只会让孩子产生逆反心理。
（二）家庭语言教育的意义
柏拉图说：“语言是教育的工具。”离开语言，教育作为人类独有的文化传递活动便无从发生。婴幼儿时期（0～6岁）是语言发展的敏感期，也是关键期。在这个期间，家长作为幼儿的第一任语言老师，如果他们能够对幼儿进行适当的指导和帮助，并给他们提供适宜的环境，对幼儿的语言发展具有重要作用。
1.俗话说”三岁看大，七岁看老“，幼儿的语言也有这样的特点。幼儿在语言学习的关键期里就基本奠定了幼儿的发音准确性、词汇的丰富性等，因此家庭对幼儿语言教育的好坏决定了幼儿的发音、词汇、语法等问题。特别作为四川方言严重的地区，良好的家庭语言教育使幼儿在普通话的发音上具有重要影响。
2.家庭对幼儿良好的语言教育帮助幼儿形成较强的沟通能力，当他能够用语言准确表达自己的意思，他就会乐意与家人、朋友进行沟通，当然他会更加喜欢和人交往，乐意接纳新鲜的人和事物，因此家庭给予的语言沟通能力能够帮助幼儿建立良好的同伴关系，拥有较强的社会沟通能力。
二、幼儿家庭语言教育存在的主要问题
从现实状况来看，很多家长还没有意识到家庭作为幼儿语言发展的重要场所应该产生的作用，他们对幼儿的语言发展很多还仅仅局限在能够开口说话上。由于缺乏足够的意识和专业知识，家长对幼儿的语言教育存在很多问题亟待解决。
（一）认识不足
现在许多幼儿都由祖辈家长带，在他们的传统观念里带孩子就是注意幼儿的日常生活，因而忽视了对幼儿的语言教育。他们非常喜欢用叠词，简单句表达意思，认为这样幼儿容易理解，然而随时间的改变反而会给幼儿带来比较单调的语言环境致使幼儿在词汇、句式上贫乏；即使他们在帮助幼儿发展语言能力，也没有注意与幼儿实际情况相结合，随意的教导幼儿，还带有浓重的口音，阻碍了幼儿普通话的学习。
（二）交流不够
现在许多父母忙于工作，而疏远了家庭，他们与孩子的交流很少。大部分父母不会主动与幼儿沟通生活的细枝末节，只有在向幼儿提出某种要求时才会主动进行长时间的交流，而这样的交流也多以父母表达为主。
三、家庭语言教育对幼儿语言发展的影响
（一）对幼儿语音语调发展的影响
幼儿最早能发的音节是单音节“a”，幼儿学习说话主要靠模仿，此时家长的语音、语调开始影响幼儿。例如，家长教幼儿说“爸爸”“妈妈”，幼儿就开始模仿家长的语音、语调完成，也因此形成了不同方言。幼儿长期受方言或不标准语音的影响，幼儿在普通话语音上出现了很多问题。例如，他们会将“学（xue）习”说成”学（xio）习，还有在平舌和卷舌时他们会将“老师”说成“老西”“老司”“老思”，将“树枝”说成“素枝”“树子”等等，在普通话中区分二声和三声也存在问题。但是部分外地的家长，由于长期和幼儿进行比较标准的普通话交流，所以这部分孩子的语音要发展的更好。
（二）对幼儿词汇发展的影响
斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁、那么语言也就越丰富、越发展。”由于家庭语言教育主要以日常生活为主，所以这个时期他们掌握的词汇多以身边熟悉的家用电器、动物名称、身体器官、颜色等为主。这时家长言行中的好坏就会在幼儿身上有所表现，例如部分家长不注意自己的言行，有时老师就会很诧异从幼儿口中听到类似”滚出去“”去死“”爬开“等词汇。这一时期家长的词汇量也将影响幼儿，许多家长为了帮助较小的幼儿理解词义，所以将很多事物说成叠词，例如将”汽车“说成”车车“，”吃饭“说成”饭饭“等，但是随着年龄增长，幼儿已经开始能够理解这些词义，他们能够通过教育说和听这些词语，而家长没有改变依然采用叠词代表，导致幼儿的词汇得不到丰富，所以他们在表达这些事物的时候也还只会说叠词。
四、幼儿家庭语言教育的对策
父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。父母虽然不能提供专业的语言教育的知识，但是他们的语言在无形中对幼儿产生影响，特别是幼儿在能够听懂大人说话，并且有意识的模仿开始，父母的语言便对幼儿开始产生作用。为培养幼儿良好的语言沟通能力，家长需要时刻注重自己的言行，学会从生活的各方面给予幼儿语言教育。
（一）多与幼儿交流
父母和幼儿经常交流，可以丰富幼儿的词汇量，并及时发现幼儿的语法、语音和词汇使用上存在的问题，例如每天放学的时候，家长接孩子回家的路上，家长就可以问一问孩子“今天在学校吃了什么点心？”“今天老师讲了什么故事？”等等。利用回家的一点时间和孩子交流今天学校发生的事情，不仅可以增进家长和孩子的关系，而且在孩子的描述中家长可以发现孩子在说话时的问题，例如说话不完整、语法、人称代词使用不正确等，还可以锻炼一部分不爱表达的小朋友，帮助他们主动开口说话。因此家长需要时常寻找时间，利用一切机会多和孩子交流，并且及时纠正他们的错误，给予正确的引导。
（二）多给幼儿锻炼的机会
教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”；“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。
总之，幼儿时期是儿童语言的飞速发展时期，幼儿时期良好的语言教育对幼儿以后的同伴关系、社会交往能力、社会认知等发展有着巨大影响，家长不能只依靠学校、老师的教育，家长需要深刻认识到自己在幼儿语言发展中起的榜样示范作用和对他们的影响，要采取积极的措施帮助幼儿发展他们的语言沟通能力。只有家长充分认识到自己在幼儿语言发展中起到的重要作用，才能使幼儿得到全面发展。
【关键词】幼儿；家庭；语言教育
一、家庭语言教育的目标及意义
（一）家庭语言教育的目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿的语言发展提出了五大目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想做的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
《纲要》提出的目标对家庭语言教育具有重要意义。虽然家长不具备专业的语言教育的知识，但是他们作为幼儿的启蒙老师，也是和幼儿交流最多的人，他们需要了解0～6岁幼儿在语言发展上应该达到的目标，这样才能清楚知道幼儿在语言上存在的不足，帮助家长正确认识幼儿，以便对幼儿进行语言教育。针对这些目标，家长需要有目的、有计划地通过多种教育形式提高孩子的语言水平，同时还应该用全面、发展的眼光看待孩子，家长需要从实际情况出发分析孩子，不要操之过急，不要和其他孩子盲目攀比，因为过高的要求只会让孩子产生逆反心理。
（二）家庭语言教育的意义
柏拉图说：“语言是教育的工具。”离开语言，教育作为人类独有的文化传递活动便无从发生。婴幼儿时期（0～6岁）是语言发展的敏感期，也是关键期。在这个期间，家长作为幼儿的第一任语言老师，如果他们能够对幼儿进行适当的指导和帮助，并给他们提供适宜的环境，对幼儿的语言发展具有重要作用。
1.俗话说”三岁看大，七岁看老“，幼儿的语言也有这样的特点。幼儿在语言学习的关键期里就基本奠定了幼儿的发音准确性、词汇的丰富性等，因此家庭对幼儿语言教育的好坏决定了幼儿的发音、词汇、语法等问题。特别作为四川方言严重的地区，良好的家庭语言教育使幼儿在普通话的发音上具有重要影响。
2.家庭对幼儿良好的语言教育帮助幼儿形成较强的沟通能力，当他能够用语言准确表达自己的意思，他就会乐意与家人、朋友进行沟通，当然他会更加喜欢和人交往，乐意接纳新鲜的人和事物，因此家庭给予的语言沟通能力能够帮助幼儿建立良好的同伴关系，拥有较强的社会沟通能力。
二、幼儿家庭语言教育存在的主要问题
从现实状况来看，很多家长还没有意识到家庭作为幼儿语言发展的重要场所应该产生的作用，他们对幼儿的语言发展很多还仅仅局限在能够开口说话上。由于缺乏足够的意识和专业知识，家长对幼儿的语言教育存在很多问题亟待解决。
（一）认识不足
现在许多幼儿都由祖辈家长带，在他们的传统观念里带孩子就是注意幼儿的日常生活，因而忽视了对幼儿的语言教育。他们非常喜欢用叠词，简单句表达意思，认为这样幼儿容易理解，然而随时间的改变反而会给幼儿带来比较单调的语言环境致使幼儿在词汇、句式上贫乏；即使他们在帮助幼儿发展语言能力，也没有注意与幼儿实际情况相结合，随意的教导幼儿，还带有浓重的口音，阻碍了幼儿普通话的学习。
（二）交流不够
现在许多父母忙于工作，而疏远了家庭，他们与孩子的交流很少。大部分父母不会主动与幼儿沟通生活的细枝末节，只有在向幼儿提出某种要求时才会主动进行长时间的交流，而这样的交流也多以父母表达为主。
三、家庭语言教育对幼儿语言发展的影响
（一）对幼儿语音语调发展的影响
幼儿最早能发的音节是单音节“a”，幼儿学习说话主要靠模仿，此时家长的语音、语调开始影响幼儿。例如，家长教幼儿说“爸爸”“妈妈”，幼儿就开始模仿家长的语音、语调完成，也因此形成了不同方言。幼儿长期受方言或不标准语音的影响，幼儿在普通话语音上出现了很多问题。例如，他们会将“学（xue）习”说成”学（xio）习，还有在平舌和卷舌时他们会将“老师”说成“老西”“老司”“老思”，将“树枝”说成“素枝”“树子”等等，在普通话中区分二声和三声也存在问题。但是部分外地的家长，由于长期和幼儿进行比较标准的普通话交流，所以这部分孩子的语音要发展的更好。
（二）对幼儿词汇发展的影响
斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁、那么语言也就越丰富、越发展。”由于家庭语言教育主要以日常生活为主，所以这个时期他们掌握的词汇多以身边熟悉的家用电器、动物名称、身体器官、颜色等为主。这时家长言行中的好坏就会在幼儿身上有所表现，例如部分家长不注意自己的言行，有时老师就会很诧异从幼儿口中听到类似”滚出去“”去死“”爬开“等词汇。这一时期家长的词汇量也将影响幼儿，许多家长为了帮助较小的幼儿理解词义，所以将很多事物说成叠词，例如将”汽车“说成”车车“，”吃饭“说成”饭饭“等，但是随着年龄增长，幼儿已经开始能够理解这些词义，他们能够通过教育说和听这些词语，而家长没有改变依然采用叠词代表，导致幼儿的词汇得不到丰富，所以他们在表达这些事物的时候也还只会说叠词。
四、幼儿家庭语言教育的对策
父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。父母虽然不能提供专业的语言教育的知识，但是他们的语言在无形中对幼儿产生影响，特别是幼儿在能够听懂大人说话，并且有意识的模仿开始，父母的语言便对幼儿开始产生作用。为培养幼儿良好的语言沟通能力，家长需要时刻注重自己的言行，学会从生活的各方面给予幼儿语言教育。
（一）多与幼儿交流
父母和幼儿经常交流，可以丰富幼儿的词汇量，并及时发现幼儿的语法、语音和词汇使用上存在的问题，例如每天放学的时候，家长接孩子回家的路上，家长就可以问一问孩子“今天在学校吃了什么点心？”“今天老师讲了什么故事？”等等。利用回家的一点时间和孩子交流今天学校发生的事情，不仅可以增进家长和孩子的关系，而且在孩子的描述中家长可以发现孩子在说话时的问题，例如说话不完整、语法、人称代词使用不正确等，还可以锻炼一部分不爱表达的小朋友，帮助他们主动开口说话。因此家长需要时常寻找时间，利用一切机会多和孩子交流，并且及时纠正他们的错误，给予正确的引导。
（二）多给幼儿锻炼的机会
教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”；“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。
总之，幼儿时期是儿童语言的飞速发展时期，幼儿时期良好的语言教育对幼儿以后的同伴关系、社会交往能力、社会认知等发展有着巨大影响，家长不能只依靠学校、老师的教育，家长需要深刻认识到自己在幼儿语言发展中起的榜样示范作用和对他们的影响，要采取积极的措施帮助幼儿发展他们的语言沟通能力。只有家长充分认识到自己在幼儿语言发展中起到的重要作用，才能使幼儿得到全面发展。