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〔关键词〕 课堂教学；提问；对话
〔中图分类号〕 G421 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0021—01
课堂“对话”是新课改倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面起着至关重要的作用。因此，教学时，教师要积极发挥引导者的作用，为学生创设良好的发问环境，培养学生发问的习惯，让课堂变得更具魅力和吸引力。
一、教师“提问”有方
课堂“提问”是一门艺术，巧妙机智的提问，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能使学生在解决问题的过程中，激发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。
（一）培养学生“提问”的习惯
提问是教师发挥主导作用的重要表现，教师的善问、巧问决定学生的敢问、乐问。因此，教学时，教师应善于运用多种提问的方法。如，假设、比较、扩散、逆向、反思、推测、换位、想象、类推、由“因”推“果”、由“果”找“因”。比如，在课堂上，教师可以安排一定的时间让学生提问，其他学生如有异议，可以大胆质疑，最后经同学讨论或教师的解释解决问题。这样，有利于学生养成提问的习惯。
（二）鼓励个性化的“提问”
学生有问题而不“随波逐流”、“人云亦云”，能够在自主阅读、独立思考的基础上有所提问，正是个性发展的外部表现。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会起到“牵一发而动全身”的效果。如，《问银河》课后有两个问题：银河是河吗？你想问银河什么问题？对于这两个问题，教师就应该安排充足的时间让学生大胆发问，大胆想象。不同爱好的学生，会有不同的问题。关注天文的学生可能会问：银河里的星星是从哪里来，又到哪里去了？喜欢航天的学生会问：能否到银河里游玩？教师只有留给学生自主学习的空间，才能唤起学生表现的欲望，才能看到学生个性思考的闪光点。因此，教师在课堂上应积极鼓励学生质疑问难，使学生的个性得到发展。
二、为学生创设“提问”的环境
教学时，教师要营造民主和谐、尊重个性、宽松自由的人文环境，让学生在融洽、毫无心理戒备、平等交往的心理氛围中，无拘无束地提问。
（一）留给学生“提问”的时间
每教一篇课文，教师要在以下三个环节上给学生留下质疑的时间。初读课文时，让学生就课文中的生字新词、不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章各部分的联系、表达形式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章的人物、事物的特点、文章的内在联系、表达的思想感情以及对文章的感悟等提出质疑。这样，每学一篇课文，学生的提问由文章中的字词到文章内容与形式，再到文章所表达的思想感情。在这样三个由浅入深的教学过程中，学生提出了自己心中的疑点，收到了事半功倍的效果。学生提出问题之后，教师要留给学生充足的思考时间。思考发问是一个较为复杂的思维过程，只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，言语才会有条理。因此，教师要给学生更多的时间去阅读、思考、讨论，把学生对问题的理解深入推广。
（二）设计思维渐进的教学过程
渐进的思维方式有利于学生通过由易到难的学习顺序逐步理解课程内容。如，教学《放小鸟》一课时，教师一边打开幻灯片一边描述：终于有一天，“我”打开笼子放了小鸟，大家看到这一幕，有什么问题吗？学生纷纷各抒己见。教师将学生的质疑归纳成四个问题：小鸟是怎么来的？“我”是怎么对待小鸟的？小鸟想家了吗？小鸟的妈妈找没找它？然后教师再要求学生带着这四个问题去阅读课文，一个一个去释疑。这种渐进的教学方式对于随之而来的教学内容起到了很好的铺垫作用，有利于学生对课文的理解。
（三）建立正确的评价导向
有时学生提出一个简单的问题，教师往往会不考虑这个学生是一部分学生的代表，不加思考地说：“真笨，连这样简单的问题都不懂。”显然，教师这句无心的话，不仅打击了该学生的积极性，还打击了其他学生。学生们听了，就会产生畏惧心理，以至于不敢提问。因此，教学时，教师要特别注意对学生提出问题的评价导向。首先，要给学生多些鼓励，让学生知道凡是敢提问的学生都是好学生；其次，教师对学生的提问，要有耐心。学生提出的任何问题，都要微笑着倾听、肯定，不能轻易否定，要鼓励他们下次再问；最后，对提出的问题价值较大的学生，教师要及时表扬，鼓励其他同学效仿。
总之，改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力是新课程改革的重要目标之一。而课堂教学无疑成为培养学生自主学习能力的最直接的途径。因此，在课堂教学中，教师一定要重视培养学生提问的习惯，从而激发学生自主探索知识的内驱力，发展学生的个性。
〔中图分类号〕 G421 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0021—01
课堂“对话”是新课改倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面起着至关重要的作用。因此，教学时，教师要积极发挥引导者的作用，为学生创设良好的发问环境，培养学生发问的习惯，让课堂变得更具魅力和吸引力。
一、教师“提问”有方
课堂“提问”是一门艺术，巧妙机智的提问，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能使学生在解决问题的过程中，激发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。
（一）培养学生“提问”的习惯
提问是教师发挥主导作用的重要表现，教师的善问、巧问决定学生的敢问、乐问。因此，教学时，教师应善于运用多种提问的方法。如，假设、比较、扩散、逆向、反思、推测、换位、想象、类推、由“因”推“果”、由“果”找“因”。比如，在课堂上，教师可以安排一定的时间让学生提问，其他学生如有异议，可以大胆质疑，最后经同学讨论或教师的解释解决问题。这样，有利于学生养成提问的习惯。
（二）鼓励个性化的“提问”
学生有问题而不“随波逐流”、“人云亦云”，能够在自主阅读、独立思考的基础上有所提问，正是个性发展的外部表现。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会起到“牵一发而动全身”的效果。如，《问银河》课后有两个问题：银河是河吗？你想问银河什么问题？对于这两个问题，教师就应该安排充足的时间让学生大胆发问，大胆想象。不同爱好的学生，会有不同的问题。关注天文的学生可能会问：银河里的星星是从哪里来，又到哪里去了？喜欢航天的学生会问：能否到银河里游玩？教师只有留给学生自主学习的空间，才能唤起学生表现的欲望，才能看到学生个性思考的闪光点。因此，教师在课堂上应积极鼓励学生质疑问难，使学生的个性得到发展。
二、为学生创设“提问”的环境
教学时，教师要营造民主和谐、尊重个性、宽松自由的人文环境，让学生在融洽、毫无心理戒备、平等交往的心理氛围中，无拘无束地提问。
（一）留给学生“提问”的时间
每教一篇课文，教师要在以下三个环节上给学生留下质疑的时间。初读课文时，让学生就课文中的生字新词、不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章各部分的联系、表达形式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章的人物、事物的特点、文章的内在联系、表达的思想感情以及对文章的感悟等提出质疑。这样，每学一篇课文，学生的提问由文章中的字词到文章内容与形式，再到文章所表达的思想感情。在这样三个由浅入深的教学过程中，学生提出了自己心中的疑点，收到了事半功倍的效果。学生提出问题之后，教师要留给学生充足的思考时间。思考发问是一个较为复杂的思维过程，只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，言语才会有条理。因此，教师要给学生更多的时间去阅读、思考、讨论，把学生对问题的理解深入推广。
（二）设计思维渐进的教学过程
渐进的思维方式有利于学生通过由易到难的学习顺序逐步理解课程内容。如，教学《放小鸟》一课时，教师一边打开幻灯片一边描述：终于有一天，“我”打开笼子放了小鸟，大家看到这一幕，有什么问题吗？学生纷纷各抒己见。教师将学生的质疑归纳成四个问题：小鸟是怎么来的？“我”是怎么对待小鸟的？小鸟想家了吗？小鸟的妈妈找没找它？然后教师再要求学生带着这四个问题去阅读课文，一个一个去释疑。这种渐进的教学方式对于随之而来的教学内容起到了很好的铺垫作用，有利于学生对课文的理解。
（三）建立正确的评价导向
有时学生提出一个简单的问题，教师往往会不考虑这个学生是一部分学生的代表，不加思考地说：“真笨，连这样简单的问题都不懂。”显然，教师这句无心的话，不仅打击了该学生的积极性，还打击了其他学生。学生们听了，就会产生畏惧心理，以至于不敢提问。因此，教学时，教师要特别注意对学生提出问题的评价导向。首先，要给学生多些鼓励，让学生知道凡是敢提问的学生都是好学生；其次，教师对学生的提问，要有耐心。学生提出的任何问题，都要微笑着倾听、肯定，不能轻易否定，要鼓励他们下次再问；最后，对提出的问题价值较大的学生，教师要及时表扬，鼓励其他同学效仿。
总之，改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力是新课程改革的重要目标之一。而课堂教学无疑成为培养学生自主学习能力的最直接的途径。因此，在课堂教学中，教师一定要重视培养学生提问的习惯，从而激发学生自主探索知识的内驱力，发展学生的个性。