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摘要：在小学美术新课标中明确指出：美术语言是美术课中最基本、最本体的内容之一，美术欣赏课教学是学生语言交流、语言提升的重要载体。而小学生正是处于思维发展、积累生活经验、促进自我发展的一个阶段，在美术欣赏课中培养学生的语言能力，有利于促进学生身心健康发展，不仅可以使其获得语言，还可以提高审美鉴赏素养。
关键词：小学美术欣赏课;学生语言能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-134
引言
在小学美术欣赏课教学中，培养学生的语言能力，是提高学生鉴赏素养和审美水平的重要途径，也是促进思维发展的前提。因此，教师要重视学生语言能力的培养，利用好欣赏课这一教学环节，通过设计情境、思维导图分析、问题引导、小组合作等方法，为其创造一个语言交流的环境和氛围，在平等对话的过程中，提高学生的各项语言能力，让学生会表达，表达的精准有序。
一、小学美术欣赏课学生语言能力培养的意义
语言是一个人表达自己最直观的方式，是一个人思想的外在表现。懂得表达自己感情、思想的人，他成功的可能性都比别人大得多，毕竟一个人表达了，他人才能认识你，并通过交流看到你的闪光点。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强;相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。小学美术欣赏课对学生的语言表达的提升就有很大的帮助，在课堂上，学生可以面向一群人表达自己的观点，这就提高了学生的自信心与积极性，学生的表达能力也得到了锻炼。课堂上作品的鉴赏能提高学生的欣赏水平和对美的鉴赏能力。
二、小学美术欣赏课上学生语言能力的培养
（一）利用思维导图，培养分析性语言
语言是思维的工具，而思维导图作为一种思维可视化工具，将其应用于美术欣赏课中，可以有效培养学生的分析性语言，提高语言表达能力。要知道，培养学生分析性语言能力，在欣赏美术作品的时候，需要从作品的线条、明暗、色彩、空间、形状、比例、肌理、韵律等方面进行表达，而利用导图进行作品呈现，可以为其提供鉴赏的思路，让学生在进行分析、语言表达的时候能够有序、有逻辑地进行鉴赏，提高鉴赏水平。例如，在教学《我的自画相册》美术内容时，旨在让学生能够清楚画人物面部特征，会评价人物画像。那么，在教学的时候，可以以我的自画像为核心，以头发、脸形、眼睛、鼻子、嘴巴等为分支，构建导图关键点，然后在分支部分，进行延伸，如“马尾辫、瓜子脸、高鼻梁、樱桃小嘴”等等，让学生根据自己的画像，按照导图中的提示进行语言分析描述，同时，为提高学生的分析性语言能力，在分析的过程中，教师可以帮助其积累分析作品的语言词汇，按照导图的形式进行一一呈现，如形式语言有“构图、明暗、均衡对称”;作品类别有“素描、油画、漫画、雕塑”;作品技法有“晕染、勾勒”;风格术语有“古典主义、现代主义、印象主义”等，让学生根据导图指引，就此次作品欣赏进行语言描述。同时为增强语言表达的客观性和趣味性，在此过程中，可以让学生就自画像欣赏作品以导图的形式就各个关键内容进行构建，然后让学生根据导图的构建，进行语言分析，让其他学生进行点评，激发交流沟通的趣味性，让学生学会运用导图增强自己的分析能力，学会运用导图鉴赏美术作品，这样既可以促进思维发展，又可以培养分析性语言能力。
（二）联系生活，培养学生的情趣
生活是艺术的源泉，培养学生更好的方法是让他们融入生活，将生活中的所见所闻带到課堂中，分享给同学。例如，学生可以将生活场景画下来，然后分享给学生，这幅画描述的是什么，这就提高了学生的表达能力。老师也要懂得在生活中挖掘素材。例如，在学习《悠悠老街》时，就可以让学生描述一下他们见过的老街或者他们眼里的老街应该是什么样子的。老师可以通过多媒体给学生收集一些老街的图片或者是视频，然后要求学生起来描述一下图片或者视频中的老街。鼓励有条件的同学去参观一下真实的老街的样子。又如，在引导学生欣赏《让剪影动起来》时，可以充分利用当前丰富的教辅手段，如用多媒体工具为学生播放和皮影戏相关的视频，这样学生在欣赏课之前就会对皮影戏具备一定的感知。然后再组织皮影戏表演，帮助学生进一步深入了解皮影戏。在完成上述活动之后，便可引入皮影戏的起源以及发展，这样的引入既自然又顺畅，同时也能够有效聚焦学生注意，助其深刻感受皮影戏所拥有的独特文化内涵，体会到每一段皮影戏所展现的都是一件极佳的艺术品。在美术欣赏活动生活化的组织与实施过程中，教师要根据美术欣赏内容和学生之间的结合点来有的放矢地进行组织与实施。因为是生活化的教学情境，所以学生在进行美术欣赏活动时有话可说、有话想说，从而使师生在聊天互动中就进行了审美感知与体验。生活化的美术欣赏活动将审美感知与体验在了无痕迹中得以实现。可以说，寻找生活化的切入点，就是要选择学生熟悉的生活元素设计生活化的教学情境，在不知不觉当中引导学生参与美术欣赏活动，这有利于学生在一种较为宽松的环境中进行审美活动。
结束语
总之，在小学美术欣赏课教学中，培养学生的语言能力，是提高学生鉴赏素养和审美水平的重要途径，也是促进思维发展的前提。对于美术欣赏教学而言，具有非常典型的技巧性与灵活性，作为教师必须要具备创新意识，进而才能选择多元化的教学方法，提高欣赏课的趣味性以及吸引力，不仅要使学生掌握丰富的欣赏知识，也要有助于提高其鉴赏能力和鉴赏水平。
参考文献
[1]胡婷婷.美术语言构建和谐美术课堂[J].启迪与智慧（中），2021（04）：52.
[2]党金娟.构建开放式小学美术和谐新课堂的实践与思考[J].课程教育研究，2020（51）：100-101.
[3]叶宇红.小学美术欣赏课上学生语言能力的培养[J].文理导航（下旬），2020（11）：87.
关键词：小学美术欣赏课;学生语言能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-134
引言
在小学美术欣赏课教学中，培养学生的语言能力，是提高学生鉴赏素养和审美水平的重要途径，也是促进思维发展的前提。因此，教师要重视学生语言能力的培养，利用好欣赏课这一教学环节，通过设计情境、思维导图分析、问题引导、小组合作等方法，为其创造一个语言交流的环境和氛围，在平等对话的过程中，提高学生的各项语言能力，让学生会表达，表达的精准有序。
一、小学美术欣赏课学生语言能力培养的意义
语言是一个人表达自己最直观的方式，是一个人思想的外在表现。懂得表达自己感情、思想的人，他成功的可能性都比别人大得多，毕竟一个人表达了，他人才能认识你，并通过交流看到你的闪光点。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强;相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。小学美术欣赏课对学生的语言表达的提升就有很大的帮助，在课堂上，学生可以面向一群人表达自己的观点，这就提高了学生的自信心与积极性，学生的表达能力也得到了锻炼。课堂上作品的鉴赏能提高学生的欣赏水平和对美的鉴赏能力。
二、小学美术欣赏课上学生语言能力的培养
（一）利用思维导图，培养分析性语言
语言是思维的工具，而思维导图作为一种思维可视化工具，将其应用于美术欣赏课中，可以有效培养学生的分析性语言，提高语言表达能力。要知道，培养学生分析性语言能力，在欣赏美术作品的时候，需要从作品的线条、明暗、色彩、空间、形状、比例、肌理、韵律等方面进行表达，而利用导图进行作品呈现，可以为其提供鉴赏的思路，让学生在进行分析、语言表达的时候能够有序、有逻辑地进行鉴赏，提高鉴赏水平。例如，在教学《我的自画相册》美术内容时，旨在让学生能够清楚画人物面部特征，会评价人物画像。那么，在教学的时候，可以以我的自画像为核心，以头发、脸形、眼睛、鼻子、嘴巴等为分支，构建导图关键点，然后在分支部分，进行延伸，如“马尾辫、瓜子脸、高鼻梁、樱桃小嘴”等等，让学生根据自己的画像，按照导图中的提示进行语言分析描述，同时，为提高学生的分析性语言能力，在分析的过程中，教师可以帮助其积累分析作品的语言词汇，按照导图的形式进行一一呈现，如形式语言有“构图、明暗、均衡对称”;作品类别有“素描、油画、漫画、雕塑”;作品技法有“晕染、勾勒”;风格术语有“古典主义、现代主义、印象主义”等，让学生根据导图指引，就此次作品欣赏进行语言描述。同时为增强语言表达的客观性和趣味性，在此过程中，可以让学生就自画像欣赏作品以导图的形式就各个关键内容进行构建，然后让学生根据导图的构建，进行语言分析，让其他学生进行点评，激发交流沟通的趣味性，让学生学会运用导图增强自己的分析能力，学会运用导图鉴赏美术作品，这样既可以促进思维发展，又可以培养分析性语言能力。
（二）联系生活，培养学生的情趣
生活是艺术的源泉，培养学生更好的方法是让他们融入生活，将生活中的所见所闻带到課堂中，分享给同学。例如，学生可以将生活场景画下来，然后分享给学生，这幅画描述的是什么，这就提高了学生的表达能力。老师也要懂得在生活中挖掘素材。例如，在学习《悠悠老街》时，就可以让学生描述一下他们见过的老街或者他们眼里的老街应该是什么样子的。老师可以通过多媒体给学生收集一些老街的图片或者是视频，然后要求学生起来描述一下图片或者视频中的老街。鼓励有条件的同学去参观一下真实的老街的样子。又如，在引导学生欣赏《让剪影动起来》时，可以充分利用当前丰富的教辅手段，如用多媒体工具为学生播放和皮影戏相关的视频，这样学生在欣赏课之前就会对皮影戏具备一定的感知。然后再组织皮影戏表演，帮助学生进一步深入了解皮影戏。在完成上述活动之后，便可引入皮影戏的起源以及发展，这样的引入既自然又顺畅，同时也能够有效聚焦学生注意，助其深刻感受皮影戏所拥有的独特文化内涵，体会到每一段皮影戏所展现的都是一件极佳的艺术品。在美术欣赏活动生活化的组织与实施过程中，教师要根据美术欣赏内容和学生之间的结合点来有的放矢地进行组织与实施。因为是生活化的教学情境，所以学生在进行美术欣赏活动时有话可说、有话想说，从而使师生在聊天互动中就进行了审美感知与体验。生活化的美术欣赏活动将审美感知与体验在了无痕迹中得以实现。可以说，寻找生活化的切入点，就是要选择学生熟悉的生活元素设计生活化的教学情境，在不知不觉当中引导学生参与美术欣赏活动，这有利于学生在一种较为宽松的环境中进行审美活动。
结束语
总之，在小学美术欣赏课教学中，培养学生的语言能力，是提高学生鉴赏素养和审美水平的重要途径，也是促进思维发展的前提。对于美术欣赏教学而言，具有非常典型的技巧性与灵活性，作为教师必须要具备创新意识，进而才能选择多元化的教学方法，提高欣赏课的趣味性以及吸引力，不仅要使学生掌握丰富的欣赏知识，也要有助于提高其鉴赏能力和鉴赏水平。
参考文献
[1]胡婷婷.美术语言构建和谐美术课堂[J].启迪与智慧（中），2021（04）：52.
[2]党金娟.构建开放式小学美术和谐新课堂的实践与思考[J].课程教育研究，2020（51）：100-101.
[3]叶宇红.小学美术欣赏课上学生语言能力的培养[J].文理导航（下旬），2020（11）：87.