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【摘 要】本文从如何运用合理评价、巧问巧评、学生互评、无声评价等方面，结合自己的教学实践阐述了化学课堂中对学生及时评价的重要性，充分地说明了化学课堂的及时评价对提高学生学习化学的兴趣；促进学生潜能、个性、创造性的发挥；营造和谐、轻松的课堂气氛有着积极的作用。
【关键词】化学教学；课堂教学；课堂及时评价
心理学认为，每个人都有渴求被肯定，被认可的内心需要，当客观事物符合人的需要，人就往往会表现为肯定的态度，产生满意、愉悦、尊敬的体验。同样学生在回答问题以后也有这样的心理需要。因此，在课堂教学中教师通过言语和表情随时随地对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理、及时的有效评价，必然会产生积极的影响。不仅可以激发学生的学习兴趣，培养主题参与意识，而且也能沟通师生间的情感，拉进师生的距离，促进和谐友爱的师生关系在课堂上形成[1]。
课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的围绕一定教学目标的交流、合作和沟通活动，其间不仅有认识、经验的交流和沟通，更多的是情感、态度的沟通和碰撞，同时课堂中的及时评价对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，全面实现课堂教学的价值，都具有重要的作用。那么，在初中化学教学时，如何实施及时评价，才能增强它的有效性呢？
1 合理评价，点拨激励
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子们需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”如果教师的课堂及时评价运用合理，学生对化学的学习积极性将被激发[2]。因此，在初中化学课堂教学中，为了启发学生思维，教师可常设置一些情景，提出一些问题，学生回答后，教师应根据学生的心理给予合理的评价。当学生思路受阻时，教师应给予及时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，主动、积极地参与课堂活动。
1.1 把握时机，及时点拨
在学习《制取氧气》的教学过程中，首先让学生设计实验，证明“红砖粉末”对“双氧水分解制取氧气”有催化作用，学生们大多会这样设计：将少许的红砖粉末加入到装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时，老师可以适时进行提问：“根据你们的设计，这大量的气泡有可能是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，怎样改进？”同学们在此点拨下，肯定会开始热烈的讨论。老师在巡视过程中，如果发现有些小组的讨论陷入僵局，应该对该小组的同学进行个别指导，启发他们从催化剂的定义入手，看看作为催化剂需要满足的条件，找到解决问题的关键。当各个小组将他们实验设计方案公布时，教师要加以肯定，把握时机进行言语上的评价，满足学生的成就感，促进学生形成良好的思维习惯。
因此，在化学课堂教学中，教师要很好的导演，要把握好时机，在学生走入误区时要进行及时点拨，循序渐进的引导，这样就会取得良好的教学效果。许多的优质课告诉我们一节成功的课，老师的及时点拨，及时引导是非常重要的[3]。
1.2 先扬后抑，及时评价
在实际教学过程中，我们常遇到有些学生比较自由散漫，上课时特别好动，逆反心理强，可是比较喜欢做实验，在做实验时虽然做得很快，但又常出错。例如，在做“实验室制取氢气”时，他们出现了这样的错误：没有检查装置的气密性就开始制取氢气了，针对这种情况老师要先扬后抑，及时评价。不要当面批评他们，应先表扬他们做实验做的很快，让他们演示给同学们。在演示的过程中，同学们可发现、指出他们操作时的错误，让这些学生真正的意识到自己的错误。此时，老师可及时评价他们做实验的速度，然后严肃地告诉他们，做化学实验时一定要细心，正确操作，否则在某些实验中可能会发生危险。这些同学听了会真正的明白自己的错误，在以后的实验中必然会认真许多。
大量的教学实践证明，如果教师的评价合理，巧用点拨激励，不但不会使学生因一时的思路顿塞而产生挫折感和自卑感，取而代之的是开启知识大门后的愉快和大胆探索知识的热情，是自尊心受到维护、尊重后而产生的对老师的尊重，爱戴。长此以往，学生的学习兴趣强；学生每一节课都处于期待成功，获得表现自我的机会；学生常处于得到中肯评价和积极的参与状态之中。
2 巧问巧评，鼓励质疑
提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学，实现化学课堂教学目标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会思考，去探索，才会有所发现，有所创造。在课堂教学中，如果教师所设的问题过于简单，一问只能一答，不仅束缚学生的思维，使学生深感枯燥无味，而且也使教师评价趋于单调。因此，教师在课堂教学中，要精心巧妙地设计问题，将知识性，启发性，趣味性和思维的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。学生回答后，通过老师及时评价让学生知道他们的发言各有各的价值，从而发现自身闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学过程[4]。
例如，在学完二氧化碳的化学性质后，老师布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一样的蜡烛点燃，然后用大杯子把它们罩住，观察哪一只蜡烛先灭了。学生做完实验后，纷纷告诉老师，高的那只蜡烛先灭了。有的同学感到非常疑惑，他做了好多次，即使把杯子换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟他们预期的下层蜡烛先熄灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着同学们急切的样子，老师要用亲切的言语对同学们认真学习的态度进行肯定：“你们真是好样的，对实验中的问题没有放过，而是多次实验，反复实验，很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了科学的发现，如果你们能够对问题进一步思考，那就更好了！”随后，老师及时进行引导，帮助学生分析原因：思考上层蜡烛熄灭，肯定是二氧化碳向上发散了，二氧化碳为什么会向上发散呢？ 老师点拨一下生活中热气球的原理，让学生恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在上方。这时，老师趁势评价：“有时人们思考问题时会形成思维定式，希望同学们今后遇到问题时不要局限与原有的知识，而应当问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不准你就是将来的科学家呢[5]！” 实验的设计要从学生已有知识和日常生活及学生的兴趣出发，以探究实验为主，问题提出的巧，就会激发学生的探究预望，并充分发挥实验的功能。如果在实验中出现了与想象中不一致的现象和结论，此时，老师用鼓励性的语言举例、引导、分析，从而得出正确的结论，这样就有利于学生从感性上升到理性去认识物质，同时也懂得科学的结论是建立在大量的事实基础上的。
3 学生互评，互相促进
评价作为一种价值的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。教师在进行课堂及时评价时，既要有老师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价。
3.1学生的自我评价
学生的自我评价就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度比较的过程。也就是说学生通过对自己所学知识的理解、掌握、应用、以及创新能力的评价；在学习的过程中所用的方法是否得当，与同学、老师合作、交流是否愉快的评价；在遇到问题时，分析问题，解决问题的能力，克服困难的恒心和毅力等的评价，评价可以通过和本组同学的对比，或班级其他同学的对比，本着客观、公平，正确的态度对自己作出合理的评价，真正的明白自己认知目标所达到得程度，过程与方法的合理情况，情感态度与价值观的形成，从而发现自己的优点和缺点，使自己不断的认识自己，发现自己，提高自己，使自己的身心得到良好的发展。所以说，学生的自我评价是非常重要的，是学生认识自我的有效方法之一。
3.2学生互评
人总是从别人对自己的反映中去认识自己，虽然这种认识有偏差（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同。），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此教学过程中教师要善于利用这个心理特点去引导学生的行为，这样做不仅会使教学质量更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
教师让学生自评、互评时，要注重学生的合作态度，合作方法，参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
认知目标的评价可以通过课堂提问，反馈练习，小组内学生互助提问等渠道实现。过程与方法，情感态度与价值观可以通过小组的互评，自评加以实现。这样的评价放在学生的档案袋里，既促进了学生间的情感交流，互助互学，共同提高，又激发了学生学习化学的主动性和参与热情。
4 巧用眼睛 无声评价
教师在课堂中，要有一双“会说话的眼睛”，尤其是在学生回答问题前后，在学生的答后评价中，要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的思想情感，架起理解的桥梁[6]。实践证明，课堂教学中，教师适时运用眼睛，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
在课堂教学中，经常有一些学生不专心听讲，爱作一小动作，这时老师要会用眼睛，应把强烈的目光聚成一束注视他，谴责他，不听讲的学生就马上意识到老师的眼睛在告诉自己好好去听讲，那么他就脸红心跳，心回意转，开始认真听讲。当老师提出问题时有的学生想急切的回答问题，但又没有勇气，这时老师要善于捕捉，用无声的眼睛发现学生，投去热情的目光，鼓励他，学生就会鼓起勇气，回答问题。例如，在化学史课上，老师可设计一些问题问学生，用眼睛来进行无声评价。如老师可提问学生：“请同学们谈谈有关诺贝尔这位伟大的化学家。”有的同学举起手，又放下，举棋不定，这时，老师应马上投去鼓励的目光，让这位同学回答，当这位同学正确回答出时，老师应用充满爱意、表扬的目光注视这位同学，这目光输送给学生巨大的学习动力，从而也用这种目光激励其他学生回答问题的积极性。这样同学们都踊跃地回答问题，即使是有的同学回答错了，老师的目光中也不应流露出半点埋怨、责怪，而应是充满谅解，鼓励与希望，同学们从老师的眼神中可看出老师的理解，老师的鼓励，学生就会更主动、积极的回答问题，课堂气氛十分活跃，教学效果肯定会非常好[7]。实践说明：老师巧用眼睛，善于捕捉，无声的评价不但不会削弱学生学习的积极性，反而更能调动学生的学习兴趣，使学生的想象力得到充分的发挥，所以老师要在课堂中会用眼睛来进行无声的评价。
课堂教学中教师巧用眼睛，去观察、去鼓励、去评价学生的学习活动。可以说，观察是教师评价学生最基本的前提。由于观察的随时进行，也就带来了课堂教学评价的及时性，它不仅使课堂出现的问题能够在短时间内得以迅速解决，而且还能激励学生，沟通师生间情感，使之达成共鸣，从而取得良好教学效果[8]。
经过一年的教学实践，笔者对所教的实验班的学生进行了问卷调查，在问到的对那一门学科感兴趣时，90%的同学填的是化学，他们的理由有：化学有实验，好玩，化学老师上课经常表扬我，我感到上课心情很轻松；化学与实际生活有联系，学起来不陌生；化学教学中采取了小组合作学习，既有小组互评又有自评，让我每节课都有成就感……。在全旗组织的统一考试中，这个班有几门学科在全旗41个班级中位于后十名，而化学位于第4名，这一次的考试鼓舞了全班，学生学习化学的劲头足了。
为什么会产生这样的调查结果呢？
一方面这个班级学生的学习基础，学习能力不好，学生很少感受成功的喜悦，大多数有破罐子破摔的心理。笔者首先通过恰当的课堂评价树立学生的自尊心、自信心，满足学生渴望得到老师肯定、表扬的心理，当学生在课堂上遇到问题时，从不训斥，从不显出不耐烦，让学生感受到老师的宽容、耐心，同时依照教学目标创设一些情景满足学生爱表现的心理，当学习困难生有一丝闪光点时（比如他的字写的很认真、回答问题声音响亮等）老师都要表扬他们，帮助他们树立自信。
另一方面，当学生回答出有一定难度的问题时，老师常带着很欣慰、很激动的神情，用这样的语气赞美他：“你很棒！希望你继续加油！”学生听了心理感到美滋滋的，学习得劲头更足了。时间一长，师生感情非常融洽，课堂气氛非常热烈，教学效果也非常显著。另外，由于使用了教学评价表，使那些学习基础较弱的同学通过一些过程性评价也尝到了成功的喜悦，让他们树立了学习化学的信心和勇气。
此外，课堂的及时评价要言简意赅，新颖别致，机动灵活，结合教学内容，针对教材重点、难点、学生的疑点、易错点，精心设计语言，善用多变、激励的表情，营造民主宽松的教学环境，使学生主动参与，敢于及时回答，发表意见，形成热烈争辩，生动活泼，学习气氛浓，思维开放的状态。
总之，恰如其分的课堂评价不但能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的听课注意力和语言表达能力，及时准确地了解学生掌握知识的情况，而且还可以开启学生的心灵，诱发学生的思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，与学生进行情感的双向交流。从而达到培养学生综合素质的目的。当然，在教学中也证明：要取得很好的教学效果，单纯靠课堂的及时评价是远远不够的，好的课堂效果需要好的教学情景、教学手段、教学构想支撑，需要教师精彩的引导，需要让学生处于思维的愤非状态，这样的课堂及时评价才有意义，否则，时间一长学生会厌倦你的赞美。另外，学生的互评、自评有时还欠客观，学生对评价的标准有时还难以把握，教师的工作量也比较大，有时的评价会流于形式，这些都需要在今后的工作中继续探讨。
参考文献：
[1] 刘江田.新课程教学问题解决实际研究[M].北京：中央民族大学出版社，2006，196-212.
[2] 朱伟东.化学教育中激发学生兴趣的探讨[M].北京：北京大学出版社，1993，78-92.
[3] 刘翊纶.化学教育[M].广东：广东师范大学出版社，2002，22-28.
[4] 曹克复.中学化学教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2000，102116.
[5] 张仁贤.心灵启示录——经典教育理念案例[M].北京：中国轻工业出版社，2006，195200.
[6] 顾明远.新课程教师课堂技能指导[M].北京：中国轻工业出版社，2006，148-160.
[7] 鞠勤，王晨，高守祥.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京：世界知识出版社，2006，150-162.
[8] 曹长远，刘群，金桂琴.教师职业技能训练教程[M].天津：天津科学技术出版社，1998，230-232.
【关键词】化学教学；课堂教学；课堂及时评价
心理学认为，每个人都有渴求被肯定，被认可的内心需要，当客观事物符合人的需要，人就往往会表现为肯定的态度，产生满意、愉悦、尊敬的体验。同样学生在回答问题以后也有这样的心理需要。因此，在课堂教学中教师通过言语和表情随时随地对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理、及时的有效评价，必然会产生积极的影响。不仅可以激发学生的学习兴趣，培养主题参与意识，而且也能沟通师生间的情感，拉进师生的距离，促进和谐友爱的师生关系在课堂上形成[1]。
课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的围绕一定教学目标的交流、合作和沟通活动，其间不仅有认识、经验的交流和沟通，更多的是情感、态度的沟通和碰撞，同时课堂中的及时评价对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，全面实现课堂教学的价值，都具有重要的作用。那么，在初中化学教学时，如何实施及时评价，才能增强它的有效性呢？
1 合理评价，点拨激励
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子们需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”如果教师的课堂及时评价运用合理，学生对化学的学习积极性将被激发[2]。因此，在初中化学课堂教学中，为了启发学生思维，教师可常设置一些情景，提出一些问题，学生回答后，教师应根据学生的心理给予合理的评价。当学生思路受阻时，教师应给予及时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，主动、积极地参与课堂活动。
1.1 把握时机，及时点拨
在学习《制取氧气》的教学过程中，首先让学生设计实验，证明“红砖粉末”对“双氧水分解制取氧气”有催化作用，学生们大多会这样设计：将少许的红砖粉末加入到装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时，老师可以适时进行提问：“根据你们的设计，这大量的气泡有可能是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，怎样改进？”同学们在此点拨下，肯定会开始热烈的讨论。老师在巡视过程中，如果发现有些小组的讨论陷入僵局，应该对该小组的同学进行个别指导，启发他们从催化剂的定义入手，看看作为催化剂需要满足的条件，找到解决问题的关键。当各个小组将他们实验设计方案公布时，教师要加以肯定，把握时机进行言语上的评价，满足学生的成就感，促进学生形成良好的思维习惯。
因此，在化学课堂教学中，教师要很好的导演，要把握好时机，在学生走入误区时要进行及时点拨，循序渐进的引导，这样就会取得良好的教学效果。许多的优质课告诉我们一节成功的课，老师的及时点拨，及时引导是非常重要的[3]。
1.2 先扬后抑，及时评价
在实际教学过程中，我们常遇到有些学生比较自由散漫，上课时特别好动，逆反心理强，可是比较喜欢做实验，在做实验时虽然做得很快，但又常出错。例如，在做“实验室制取氢气”时，他们出现了这样的错误：没有检查装置的气密性就开始制取氢气了，针对这种情况老师要先扬后抑，及时评价。不要当面批评他们，应先表扬他们做实验做的很快，让他们演示给同学们。在演示的过程中，同学们可发现、指出他们操作时的错误，让这些学生真正的意识到自己的错误。此时，老师可及时评价他们做实验的速度，然后严肃地告诉他们，做化学实验时一定要细心，正确操作，否则在某些实验中可能会发生危险。这些同学听了会真正的明白自己的错误，在以后的实验中必然会认真许多。
大量的教学实践证明，如果教师的评价合理，巧用点拨激励，不但不会使学生因一时的思路顿塞而产生挫折感和自卑感，取而代之的是开启知识大门后的愉快和大胆探索知识的热情，是自尊心受到维护、尊重后而产生的对老师的尊重，爱戴。长此以往，学生的学习兴趣强；学生每一节课都处于期待成功，获得表现自我的机会；学生常处于得到中肯评价和积极的参与状态之中。
2 巧问巧评，鼓励质疑
提问是启发式教学的重要环节，是完成课堂教学，实现化学课堂教学目标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会思考，去探索，才会有所发现，有所创造。在课堂教学中，如果教师所设的问题过于简单，一问只能一答，不仅束缚学生的思维，使学生深感枯燥无味，而且也使教师评价趋于单调。因此，教师在课堂教学中，要精心巧妙地设计问题，将知识性，启发性，趣味性和思维的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。学生回答后，通过老师及时评价让学生知道他们的发言各有各的价值，从而发现自身闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学过程[4]。
例如，在学完二氧化碳的化学性质后，老师布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一样的蜡烛点燃，然后用大杯子把它们罩住，观察哪一只蜡烛先灭了。学生做完实验后，纷纷告诉老师，高的那只蜡烛先灭了。有的同学感到非常疑惑，他做了好多次，即使把杯子换成很大的，结果也是上层蜡烛先灭，这跟他们预期的下层蜡烛先熄灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着同学们急切的样子，老师要用亲切的言语对同学们认真学习的态度进行肯定：“你们真是好样的，对实验中的问题没有放过，而是多次实验，反复实验，很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了科学的发现，如果你们能够对问题进一步思考，那就更好了！”随后，老师及时进行引导，帮助学生分析原因：思考上层蜡烛熄灭，肯定是二氧化碳向上发散了，二氧化碳为什么会向上发散呢？ 老师点拨一下生活中热气球的原理，让学生恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在上方。这时，老师趁势评价：“有时人们思考问题时会形成思维定式，希望同学们今后遇到问题时不要局限与原有的知识，而应当问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不准你就是将来的科学家呢[5]！” 实验的设计要从学生已有知识和日常生活及学生的兴趣出发，以探究实验为主，问题提出的巧，就会激发学生的探究预望，并充分发挥实验的功能。如果在实验中出现了与想象中不一致的现象和结论，此时，老师用鼓励性的语言举例、引导、分析，从而得出正确的结论，这样就有利于学生从感性上升到理性去认识物质，同时也懂得科学的结论是建立在大量的事实基础上的。
3 学生互评，互相促进
评价作为一种价值的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。教师在进行课堂及时评价时，既要有老师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价。
3.1学生的自我评价
学生的自我评价就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度比较的过程。也就是说学生通过对自己所学知识的理解、掌握、应用、以及创新能力的评价；在学习的过程中所用的方法是否得当，与同学、老师合作、交流是否愉快的评价；在遇到问题时，分析问题，解决问题的能力，克服困难的恒心和毅力等的评价，评价可以通过和本组同学的对比，或班级其他同学的对比，本着客观、公平，正确的态度对自己作出合理的评价，真正的明白自己认知目标所达到得程度，过程与方法的合理情况，情感态度与价值观的形成，从而发现自己的优点和缺点，使自己不断的认识自己，发现自己，提高自己，使自己的身心得到良好的发展。所以说，学生的自我评价是非常重要的，是学生认识自我的有效方法之一。
3.2学生互评
人总是从别人对自己的反映中去认识自己，虽然这种认识有偏差（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同。），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此教学过程中教师要善于利用这个心理特点去引导学生的行为，这样做不仅会使教学质量更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。
教师让学生自评、互评时，要注重学生的合作态度，合作方法，参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
认知目标的评价可以通过课堂提问，反馈练习，小组内学生互助提问等渠道实现。过程与方法，情感态度与价值观可以通过小组的互评，自评加以实现。这样的评价放在学生的档案袋里，既促进了学生间的情感交流，互助互学，共同提高，又激发了学生学习化学的主动性和参与热情。
4 巧用眼睛 无声评价
教师在课堂中，要有一双“会说话的眼睛”，尤其是在学生回答问题前后，在学生的答后评价中，要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的思想情感，架起理解的桥梁[6]。实践证明，课堂教学中，教师适时运用眼睛，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
在课堂教学中，经常有一些学生不专心听讲，爱作一小动作，这时老师要会用眼睛，应把强烈的目光聚成一束注视他，谴责他，不听讲的学生就马上意识到老师的眼睛在告诉自己好好去听讲，那么他就脸红心跳，心回意转，开始认真听讲。当老师提出问题时有的学生想急切的回答问题，但又没有勇气，这时老师要善于捕捉，用无声的眼睛发现学生，投去热情的目光，鼓励他，学生就会鼓起勇气，回答问题。例如，在化学史课上，老师可设计一些问题问学生，用眼睛来进行无声评价。如老师可提问学生：“请同学们谈谈有关诺贝尔这位伟大的化学家。”有的同学举起手，又放下，举棋不定，这时，老师应马上投去鼓励的目光，让这位同学回答，当这位同学正确回答出时，老师应用充满爱意、表扬的目光注视这位同学，这目光输送给学生巨大的学习动力，从而也用这种目光激励其他学生回答问题的积极性。这样同学们都踊跃地回答问题，即使是有的同学回答错了，老师的目光中也不应流露出半点埋怨、责怪，而应是充满谅解，鼓励与希望，同学们从老师的眼神中可看出老师的理解，老师的鼓励，学生就会更主动、积极的回答问题，课堂气氛十分活跃，教学效果肯定会非常好[7]。实践说明：老师巧用眼睛，善于捕捉，无声的评价不但不会削弱学生学习的积极性，反而更能调动学生的学习兴趣，使学生的想象力得到充分的发挥，所以老师要在课堂中会用眼睛来进行无声的评价。
课堂教学中教师巧用眼睛，去观察、去鼓励、去评价学生的学习活动。可以说，观察是教师评价学生最基本的前提。由于观察的随时进行，也就带来了课堂教学评价的及时性，它不仅使课堂出现的问题能够在短时间内得以迅速解决，而且还能激励学生，沟通师生间情感，使之达成共鸣，从而取得良好教学效果[8]。
经过一年的教学实践，笔者对所教的实验班的学生进行了问卷调查，在问到的对那一门学科感兴趣时，90%的同学填的是化学，他们的理由有：化学有实验，好玩，化学老师上课经常表扬我，我感到上课心情很轻松；化学与实际生活有联系，学起来不陌生；化学教学中采取了小组合作学习，既有小组互评又有自评，让我每节课都有成就感……。在全旗组织的统一考试中，这个班有几门学科在全旗41个班级中位于后十名，而化学位于第4名，这一次的考试鼓舞了全班，学生学习化学的劲头足了。
为什么会产生这样的调查结果呢？
一方面这个班级学生的学习基础，学习能力不好，学生很少感受成功的喜悦，大多数有破罐子破摔的心理。笔者首先通过恰当的课堂评价树立学生的自尊心、自信心，满足学生渴望得到老师肯定、表扬的心理，当学生在课堂上遇到问题时，从不训斥，从不显出不耐烦，让学生感受到老师的宽容、耐心，同时依照教学目标创设一些情景满足学生爱表现的心理，当学习困难生有一丝闪光点时（比如他的字写的很认真、回答问题声音响亮等）老师都要表扬他们，帮助他们树立自信。
另一方面，当学生回答出有一定难度的问题时，老师常带着很欣慰、很激动的神情，用这样的语气赞美他：“你很棒！希望你继续加油！”学生听了心理感到美滋滋的，学习得劲头更足了。时间一长，师生感情非常融洽，课堂气氛非常热烈，教学效果也非常显著。另外，由于使用了教学评价表，使那些学习基础较弱的同学通过一些过程性评价也尝到了成功的喜悦，让他们树立了学习化学的信心和勇气。
此外，课堂的及时评价要言简意赅，新颖别致，机动灵活，结合教学内容，针对教材重点、难点、学生的疑点、易错点，精心设计语言，善用多变、激励的表情，营造民主宽松的教学环境，使学生主动参与，敢于及时回答，发表意见，形成热烈争辩，生动活泼，学习气氛浓，思维开放的状态。
总之，恰如其分的课堂评价不但能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的听课注意力和语言表达能力，及时准确地了解学生掌握知识的情况，而且还可以开启学生的心灵，诱发学生的思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，与学生进行情感的双向交流。从而达到培养学生综合素质的目的。当然，在教学中也证明：要取得很好的教学效果，单纯靠课堂的及时评价是远远不够的，好的课堂效果需要好的教学情景、教学手段、教学构想支撑，需要教师精彩的引导，需要让学生处于思维的愤非状态，这样的课堂及时评价才有意义，否则，时间一长学生会厌倦你的赞美。另外，学生的互评、自评有时还欠客观，学生对评价的标准有时还难以把握，教师的工作量也比较大，有时的评价会流于形式，这些都需要在今后的工作中继续探讨。
参考文献：
[1] 刘江田.新课程教学问题解决实际研究[M].北京：中央民族大学出版社，2006，196-212.
[2] 朱伟东.化学教育中激发学生兴趣的探讨[M].北京：北京大学出版社，1993，78-92.
[3] 刘翊纶.化学教育[M].广东：广东师范大学出版社，2002，22-28.
[4] 曹克复.中学化学教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2000，102116.
[5] 张仁贤.心灵启示录——经典教育理念案例[M].北京：中国轻工业出版社，2006，195200.
[6] 顾明远.新课程教师课堂技能指导[M].北京：中国轻工业出版社，2006，148-160.
[7] 鞠勤，王晨，高守祥.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京：世界知识出版社，2006，150-162.
[8] 曹长远，刘群，金桂琴.教师职业技能训练教程[M].天津：天津科学技术出版社，1998，230-232.