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一、问题的提出
“怎样才能学好生物?”一直以来有好多学生来问我这个问题。这也让我想起自己求学时代的迷茫，那时还是以教师为主体的传授式教学，学生的学习完全依赖于教师的 “讲授”。教师不讲，学生则不学，教师讲多少，学生学多少。学生的学习方式也是单一的死记硬背、机械训练、被动的学习。如今有幸当了老师，也深深地体会到了学生的困惑，特别是素质教育的实施减少了课堂教学的时间。我们必须思考：如何提高学生学习生物的兴趣？如何让学生短时、高效地学好生物？我在近20年的教学生涯中不断地总结了一些经验。
二、方案的探索与实施
1、利用学案教学，实现师生的课堂互动。教师在集体备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师通过批阅学生的学案，或者与学生交流发现问题后，则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上“活”了起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。让学生产生学习的内在要求和热情，要让他们感到自学是一种习惯、一种必需。更多时候教师不要急于说出答案，由学生自己来发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题；而我们教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
2、让学生在合作中体验成功，享受到学习的快乐。学生总是处于个体的、竞争的学习状态中，会导致学生的自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸于教学实践，将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。我的具体做法是：每个班分6个组，每组8个人左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长负责给每位成员加以分工，有咨询员、纪律组织员、生物小博士、作业收发员、记录员等。每个同学都有自己的角色，离了谁都不行。讨论问题前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组汇报时，以小组为单位向大家发表见解，以小组为单位计分,每星期一统计。第一名的小组加3分，第二名的小组加2分……第四名的减1分,第五名的减2分……这样组长必然快马加鞭地催促组员，组员也不想因为自己给小组减分，所以个个都很积极，都动了起来。这一“动”一“争”，克服了学生的“假学习”状态和记忆不扎实。
3、采用多样化的教学方式，调动学生的主动性。在教学过程中要尽量抛弃学生厌烦的满堂灌、一讲到底的教学方式，更多地采用引导式、讨论式、启发式教学。对于不同的教学内容，应适时变换教学方式，使学生保持良好的学习积极性，从而实现有效教学。
如在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，结合课本中的资料一，我通过设问引导、启发学生思考、讨论了以下问题：
（1）基因与DNA、染色体有什么关系?
（2）分析资料二，生物体内的DNA分子数目与基因数目是否相同？
（3）分析资料三，生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数是否相同？
（4）基因与DNA上的非基因片段有何区别?学生总结：以概念图形式表示核苷酸、基因、DNA、染色体的关系。
4、联系实际，贴近生活进行教学。教师在教学过程中，要密切联系学生的生活实际，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，从而使生物课真正“活”起来。
如在讲“酶”时，可充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品，如“健胃消食片”、“加酶洗衣粉”、“加酶牙膏”等，使学生获得感性认识。
5、充分利用多媒体创设恰当的教学情境，激发学习兴趣。在一节课的开始用几分钟时间，利用多媒体介绍一些与课堂相关的内容，可充分调动学生学习的积极性。
如在“染色体变异”教学中，我展示的是“猫叫综合症”的视频材料和“21三体综合症”患者的图片，激发了学生的好奇心。
三、效果
1、激发了学生的学习欲望，调动了起学习的积极性。
2、在课堂教学过程中始终体现“自主、体验、探究、合作”教学，重过程，求探索，结果自然天成，减轻了学生的课业负担，有效地提高了学习成绩。
3、培养了学生的创新意识、探索精神和实践能力，全面提高了科学素养、心理素质、审美情素、学习能力、生活能力和适应能力。
4、实现了素质教育、创新教育，让教与学充满了“生命活力”，提高了教育教学质量，实现了教学相长，提高了教师的业务水平和教育素养。
“怎样才能学好生物?”一直以来有好多学生来问我这个问题。这也让我想起自己求学时代的迷茫，那时还是以教师为主体的传授式教学，学生的学习完全依赖于教师的 “讲授”。教师不讲，学生则不学，教师讲多少，学生学多少。学生的学习方式也是单一的死记硬背、机械训练、被动的学习。如今有幸当了老师，也深深地体会到了学生的困惑，特别是素质教育的实施减少了课堂教学的时间。我们必须思考：如何提高学生学习生物的兴趣？如何让学生短时、高效地学好生物？我在近20年的教学生涯中不断地总结了一些经验。
二、方案的探索与实施
1、利用学案教学，实现师生的课堂互动。教师在集体备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师通过批阅学生的学案，或者与学生交流发现问题后，则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上“活”了起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。让学生产生学习的内在要求和热情，要让他们感到自学是一种习惯、一种必需。更多时候教师不要急于说出答案，由学生自己来发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题；而我们教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
2、让学生在合作中体验成功，享受到学习的快乐。学生总是处于个体的、竞争的学习状态中，会导致学生的自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸于教学实践，将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。我的具体做法是：每个班分6个组，每组8个人左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长负责给每位成员加以分工，有咨询员、纪律组织员、生物小博士、作业收发员、记录员等。每个同学都有自己的角色，离了谁都不行。讨论问题前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组汇报时，以小组为单位向大家发表见解，以小组为单位计分,每星期一统计。第一名的小组加3分，第二名的小组加2分……第四名的减1分,第五名的减2分……这样组长必然快马加鞭地催促组员，组员也不想因为自己给小组减分，所以个个都很积极，都动了起来。这一“动”一“争”，克服了学生的“假学习”状态和记忆不扎实。
3、采用多样化的教学方式，调动学生的主动性。在教学过程中要尽量抛弃学生厌烦的满堂灌、一讲到底的教学方式，更多地采用引导式、讨论式、启发式教学。对于不同的教学内容，应适时变换教学方式，使学生保持良好的学习积极性，从而实现有效教学。
如在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，结合课本中的资料一，我通过设问引导、启发学生思考、讨论了以下问题：
（1）基因与DNA、染色体有什么关系?
（2）分析资料二，生物体内的DNA分子数目与基因数目是否相同？
（3）分析资料三，生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数是否相同？
（4）基因与DNA上的非基因片段有何区别?学生总结：以概念图形式表示核苷酸、基因、DNA、染色体的关系。
4、联系实际，贴近生活进行教学。教师在教学过程中，要密切联系学生的生活实际，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，从而使生物课真正“活”起来。
如在讲“酶”时，可充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品，如“健胃消食片”、“加酶洗衣粉”、“加酶牙膏”等，使学生获得感性认识。
5、充分利用多媒体创设恰当的教学情境，激发学习兴趣。在一节课的开始用几分钟时间，利用多媒体介绍一些与课堂相关的内容，可充分调动学生学习的积极性。
如在“染色体变异”教学中，我展示的是“猫叫综合症”的视频材料和“21三体综合症”患者的图片，激发了学生的好奇心。
三、效果
1、激发了学生的学习欲望，调动了起学习的积极性。
2、在课堂教学过程中始终体现“自主、体验、探究、合作”教学，重过程，求探索，结果自然天成，减轻了学生的课业负担，有效地提高了学习成绩。
3、培养了学生的创新意识、探索精神和实践能力，全面提高了科学素养、心理素质、审美情素、学习能力、生活能力和适应能力。
4、实现了素质教育、创新教育，让教与学充满了“生命活力”，提高了教育教学质量，实现了教学相长，提高了教师的业务水平和教育素养。