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摘 要： 为适应高职教育的快速发展和社会经济结构调整、产业转型、升级的社会需求，加快高职院校以“双师型”教师为重点的教师队伍建设势在必行；“双师型“建设路径：加大对现有高职教师的培养培训力度，促进教师向“双师素质”转型；密切校企合作办学机制，聘任（聘用）行业企业专家、专业技术和能工巧匠为兼职教师，加大专兼比例；广开门路加大专业人才引进；多途径实现“双师型”教师队伍建设。
关键词： 高职院校 “双师型”教师 队伍建设
一、“双师型”教师队伍建设的紧迫性
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“要增加专业教师中有企业经历的教师比例。”“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师比例；逐步形成实践技能课程，主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”《国家高等职业教育发展规划（2010—2015年）》再次指出：“高等职业院校专业教师必须具有行业企业实践经历。”“使80%以上的专业教师具有双师素质。”“要聘任（聘用）一批有行业影响的专家作为专业带头人，一批行业企业专业人才和能工巧匠为兼职教师。”“到2015年由兼职教师承担的专业课时比例达30%。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次强调：“以‘双师型’教师为重点，加强职业学院教师队伍建设，加大职业院校培养、培训力度。”“完善教师定期到企业实践制度，完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格和职业资格证书教师比例。”教育部之所以在如此多的重要文件中反复强调“双师型教师”，“企业相关实践经历的教师承担专业课教学”包含着其特殊的作用和意义。从中我们可以领会到：其一，高职院校专业教师资格必须具备行业企业实践经历和相应的专业技术与职业技能。其二，目前高职院校的教师队伍中“双师型”所占的比例、数量和结构与所要求的相差甚远已成为高职教育发展和教育教学质量提高的瓶颈。其三，在“双师型”教师队伍的建设上给予高职院校明确的导向，并具有可操性。造就一支适应我国高职教育发展需求、数量充足、素质优良、业务精湛、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍，需要我们凝聚力量，谋创新之举、献务实之策。
二、加大培养培训力度，加速教师向“双师素质”转型
建立“双师素质”和“双师型”教师团队是国家对高职院校师资改革的要求，这对高职院校教师来说无疑是一场革命，面对改革和压力，高职教师首先要提高认识，深层次理解高职教育的内涵。我们要把学生培养成高素质、高技能型人才，如果教师自身缺乏专业技术和职业技能，又如何培养学生的高技能呢？教师到行业企业的第一线或到职业教师培训基地参加实践锻炼和培训，这是职业赋予的要求，也是“双师型”教师队伍建设极其重要的措施。教师要从一线岗位的实践锻炼中弥补自身专业技术和职业技能的缺失，在实践锻炼中不断吸取企业中先进的技术和管理经验；全面了解企业的新技术、新知识、新工艺和新方法，将理论知识与专业技术形成完美结合，为实现教学目标打下良好的基础。
学院要把教师到企业实践锻炼作为一种周期性的工作开展下去，保持教师实践锻炼的持续性；应为教师的实践锻炼和基地培训建立健全培养培训制度，在制度中要融入人本理念，同时辅以激励机制,为教师向“双师”转型提供便利的条件和机遇；支持鼓励教师下企业基层实践锻炼，并在生产一线岗位干得安心；要把教师下企业实践锻炼这项工作看成是民心工程和质量建设工程，是“双师型”教师队伍建设的治本工程，其意义重大，实施这项工程能使高职院校教师整体“双师”素质得到提高，因此对此项工作绝不可掉以轻心。
三、认真做好兼职教师的聘用与管理
校企合作是高职院校人才培养模式的最佳选择，而校企深度合作则是高职院校持续发展的必由之路。高职院校的发展和教学质量全面提高都应紧紧依托校企合作的大平台，从行业、企业的人力资源库中寻聘学校需求兼职教师，将相得益彰。
推动校企合作机制创新，形成校企一体化办学机制，以共育共享为目的，共同培养人才、共同参与教学过程管理、共同分享办学成果、共同承担人才培养任务，建立校企人员互兼、互派、互聘的长效机制，最大限度地实现校企资源共享。目前全国已有几所高职院校与行业企业实现深度融合，实行校企一体化办学体制的改革创新，为高职院校的教育教学改革创新起到引领和示范作用。
高职院校在校企合作方面都做了积极的探索，但校企合作的形式仍大多是松散型。这里有其深层次原因，学校和企业是具有不同利益诉求的市场主体，校企能否达到深度合作，主要依赖于彼此间能否找到利益的耦合点，只有利益耦合，才能增强校企合作的动力，形成持久的合作机制，这就要求院校增强合作意识和互惠共赢的合作品质。教育部的文件指出：“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”高职院校现今教师所具备专业技术和职业技能尚达不到企业专业人士的娴熟精湛，聘请企业专业人士授课、指导实践更利于人才培养，更利于学生技能的提高，实现与实际岗位的无缝对接，这也是对高职院校专业技术和职业技能人才的极大补充，企业专业人士这种娴熟精湛技术与技能是在长期实践中磨炼与实践经验的沉淀而成的，不是课堂能培养出来的。建立健全企业专兼教师聘任（聘用）制度，建立兼职教师的人才数据库，逐年提高兼职教师比例，充分利用资源库的信息对兼职教师做好选拔、聘用、考核和管理，形成一种长期稳定机制。对为学院教学作出贡献和成绩的兼职教师给予奖励，激励兼职教师更好地为学院教学服务。同时也要对兼职教师做好岗前培训，提高兼职教师教书育人的能力。
四、广开门路做好“双师型”人才的引进
高职院校要“海纳百川”，汇聚人才，多渠道、多途径引进大师、名师和行业有影响力的专家聘为专业带头人，同时加大对“双师型”专业骨干教师的引进，进一步充实教学骨干力量。推动学院的教育教学改革、课程体系改革、教材建设改革。高职院校要有创名校的勇气和恒心，一位名师可以凝聚一支团队，带动一个专业或专业群，甚至激活一个学校的办学活力，成就专业特色与品牌；一所高水平的院校不能没有学术与技术名师和专家。高职院校在人才引进方面都有一套成熟的制度与特事特办机制，只要我们热诚做好人才服务工作，用政策留人、用条件留人、用感情留人，则人才的引进和稳定将给学校带来新的活力和动力，为“双师型”教师队伍的建设打下坚实的基础。同时要注重发挥专业带头人的示范、辐射和带动作用，并做好对中青年教师的“传、帮、带”，带动整个团队的教学能力和科技研发能力的不断提高，发挥高职院校为区域经济社会服务和科研辐射效应。
高职院校的“双师型”教师队伍的建设任重道远，只要我们心存高远、求真务实、勇于探索，我们的愿望就一定能实现。
参考文献：
［1］余群英.论“双师型”教师队伍建设模式极其转型［J］.高校探索，2006，（4）：77-79.
［2］杨彩莲.高职特色师资队伍建设初探.职业教育研究，2011，7.
［3］王淑敏.高职“双师型”教学团队建设的回顾与反思［J］.石家庄职业技术学院之学报，2011，6.
关键词： 高职院校 “双师型”教师 队伍建设
一、“双师型”教师队伍建设的紧迫性
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“要增加专业教师中有企业经历的教师比例。”“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师比例；逐步形成实践技能课程，主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”《国家高等职业教育发展规划（2010—2015年）》再次指出：“高等职业院校专业教师必须具有行业企业实践经历。”“使80%以上的专业教师具有双师素质。”“要聘任（聘用）一批有行业影响的专家作为专业带头人，一批行业企业专业人才和能工巧匠为兼职教师。”“到2015年由兼职教师承担的专业课时比例达30%。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次强调：“以‘双师型’教师为重点，加强职业学院教师队伍建设，加大职业院校培养、培训力度。”“完善教师定期到企业实践制度，完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格和职业资格证书教师比例。”教育部之所以在如此多的重要文件中反复强调“双师型教师”，“企业相关实践经历的教师承担专业课教学”包含着其特殊的作用和意义。从中我们可以领会到：其一，高职院校专业教师资格必须具备行业企业实践经历和相应的专业技术与职业技能。其二，目前高职院校的教师队伍中“双师型”所占的比例、数量和结构与所要求的相差甚远已成为高职教育发展和教育教学质量提高的瓶颈。其三，在“双师型”教师队伍的建设上给予高职院校明确的导向，并具有可操性。造就一支适应我国高职教育发展需求、数量充足、素质优良、业务精湛、专兼结合、结构合理的“双师型”教师队伍，需要我们凝聚力量，谋创新之举、献务实之策。
二、加大培养培训力度，加速教师向“双师素质”转型
建立“双师素质”和“双师型”教师团队是国家对高职院校师资改革的要求，这对高职院校教师来说无疑是一场革命，面对改革和压力，高职教师首先要提高认识，深层次理解高职教育的内涵。我们要把学生培养成高素质、高技能型人才，如果教师自身缺乏专业技术和职业技能，又如何培养学生的高技能呢？教师到行业企业的第一线或到职业教师培训基地参加实践锻炼和培训，这是职业赋予的要求，也是“双师型”教师队伍建设极其重要的措施。教师要从一线岗位的实践锻炼中弥补自身专业技术和职业技能的缺失，在实践锻炼中不断吸取企业中先进的技术和管理经验；全面了解企业的新技术、新知识、新工艺和新方法，将理论知识与专业技术形成完美结合，为实现教学目标打下良好的基础。
学院要把教师到企业实践锻炼作为一种周期性的工作开展下去，保持教师实践锻炼的持续性；应为教师的实践锻炼和基地培训建立健全培养培训制度，在制度中要融入人本理念，同时辅以激励机制,为教师向“双师”转型提供便利的条件和机遇；支持鼓励教师下企业基层实践锻炼，并在生产一线岗位干得安心；要把教师下企业实践锻炼这项工作看成是民心工程和质量建设工程，是“双师型”教师队伍建设的治本工程，其意义重大，实施这项工程能使高职院校教师整体“双师”素质得到提高，因此对此项工作绝不可掉以轻心。
三、认真做好兼职教师的聘用与管理
校企合作是高职院校人才培养模式的最佳选择，而校企深度合作则是高职院校持续发展的必由之路。高职院校的发展和教学质量全面提高都应紧紧依托校企合作的大平台，从行业、企业的人力资源库中寻聘学校需求兼职教师，将相得益彰。
推动校企合作机制创新，形成校企一体化办学机制，以共育共享为目的，共同培养人才、共同参与教学过程管理、共同分享办学成果、共同承担人才培养任务，建立校企人员互兼、互派、互聘的长效机制，最大限度地实现校企资源共享。目前全国已有几所高职院校与行业企业实现深度融合，实行校企一体化办学体制的改革创新，为高职院校的教育教学改革创新起到引领和示范作用。
高职院校在校企合作方面都做了积极的探索，但校企合作的形式仍大多是松散型。这里有其深层次原因，学校和企业是具有不同利益诉求的市场主体，校企能否达到深度合作，主要依赖于彼此间能否找到利益的耦合点，只有利益耦合，才能增强校企合作的动力，形成持久的合作机制，这就要求院校增强合作意识和互惠共赢的合作品质。教育部的文件指出：“要大量聘请行业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由相应高技术水平的兼职教师讲授的机制。”高职院校现今教师所具备专业技术和职业技能尚达不到企业专业人士的娴熟精湛，聘请企业专业人士授课、指导实践更利于人才培养，更利于学生技能的提高，实现与实际岗位的无缝对接，这也是对高职院校专业技术和职业技能人才的极大补充，企业专业人士这种娴熟精湛技术与技能是在长期实践中磨炼与实践经验的沉淀而成的，不是课堂能培养出来的。建立健全企业专兼教师聘任（聘用）制度，建立兼职教师的人才数据库，逐年提高兼职教师比例，充分利用资源库的信息对兼职教师做好选拔、聘用、考核和管理，形成一种长期稳定机制。对为学院教学作出贡献和成绩的兼职教师给予奖励，激励兼职教师更好地为学院教学服务。同时也要对兼职教师做好岗前培训，提高兼职教师教书育人的能力。
四、广开门路做好“双师型”人才的引进
高职院校要“海纳百川”，汇聚人才，多渠道、多途径引进大师、名师和行业有影响力的专家聘为专业带头人，同时加大对“双师型”专业骨干教师的引进，进一步充实教学骨干力量。推动学院的教育教学改革、课程体系改革、教材建设改革。高职院校要有创名校的勇气和恒心，一位名师可以凝聚一支团队，带动一个专业或专业群，甚至激活一个学校的办学活力，成就专业特色与品牌；一所高水平的院校不能没有学术与技术名师和专家。高职院校在人才引进方面都有一套成熟的制度与特事特办机制，只要我们热诚做好人才服务工作，用政策留人、用条件留人、用感情留人，则人才的引进和稳定将给学校带来新的活力和动力，为“双师型”教师队伍的建设打下坚实的基础。同时要注重发挥专业带头人的示范、辐射和带动作用，并做好对中青年教师的“传、帮、带”，带动整个团队的教学能力和科技研发能力的不断提高，发挥高职院校为区域经济社会服务和科研辐射效应。
高职院校的“双师型”教师队伍的建设任重道远，只要我们心存高远、求真务实、勇于探索，我们的愿望就一定能实现。
参考文献：
［1］余群英.论“双师型”教师队伍建设模式极其转型［J］.高校探索，2006，（4）：77-79.
［2］杨彩莲.高职特色师资队伍建设初探.职业教育研究，2011，7.
［3］王淑敏.高职“双师型”教学团队建设的回顾与反思［J］.石家庄职业技术学院之学报，2011，6.