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课堂巡视是教学反馈的重要途径之一，有效的课堂巡视不仅能培养和谐的师生关系，还能及时获取学生的学习信息，促进教学的动态生成，最终提高课堂教学的质量。要得到即时全面的课堂教学信息，教师可以通过多次的目光巡视和行间巡视得以实现。
凡人群必有左中右，一个班级亦是如此。作为教师，若能抓住课堂教学中恰当的时机，适时点拨，便能使差生得到转化，优生更加优秀。在一堂课中，不同的教学环节，需要得到各类学生学习的信息内容。因此，什么时候巡视、如何巡视应该成为每个教师积极思考的问题。
一、教师集中讲评时用目光巡视来了解学生的学习状态
由于学生之间的知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质等方面的差异，他们在学习过程中会表现出兴奋与疲惫、专心与懈怠、释然与困惑等多种情绪体验，教师要通过目光巡视来了解他们的学习状态，调整自己的教学节奏，提高集中讲评的效率。例如，那些乘老师讲解时“放松小憩”的学生是在暗示你所讲解的内容索然无味，你是否能够通过语调的变化和充满趣味的讲解重新唤起他们学习的兴趣；学生释然的表情是对你精彩讲解的奖励，而满面的困惑则是在提醒你停一停，再细一细……教师不时利用目光巡视可及时了解学生的学习状态和心理变化，采取有效的教学策略或技巧，调动他们的学习热情，激发每一位学生学好数学的潜能。
另外，目光巡视也是师生心灵沟通的重要途径之一。提醒那些“懒惰”的学生专心参加学习活动不走神，表现过于“张扬”的学生施以教师善意的“威严”，送给紧锁眉头的后进生一把开启自信之旅的“钥匙”……教师充满爱心、热情的目光拂过每一位学生的心田，也将使平等、博爱、和谐的师生关系充盈于教室的每个角落。
二、学生自主学习时教师要重点巡视帮扶对象
生本教育提倡：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。有效的教学，要求教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生更多地参与到学习过程中，变被动学习为主动学习，让他们自己去探索和发现。“先做后学，先学后教”，要求学生必须有较强的自主学习能力，一旦这种自主学习的能力培养起来，这对学生的终生发展来说，也将是大有裨益的。不过，在学生自主学习的过程中，后进生难免会遇到许多困难，教师通过行间巡视一方面及时了解全班学生的学习进程，另一方面重点关注需要帮扶的对象，适时指点迷津，加强自主学习方法的指导，调动他们自主学习的兴趣。
例如，学习“反比例的意义”中前置学习要求是联系正比例的学习过程，理解反比例的意义，概括反比例的特点，掌握反比例的判断方法。教师可以让学生自学例题，根据书上提示尝试解答例题，发现反比例的两种对应数据之间的变化规律，理解反比例的意义，尝试概括反比例的特点。教师行间巡视后，了解到大部分学生的学习进度，重点对三名后进生进行了个别辅导。
教师布置了前置学习任务后，并没有“巡而不视”———执教者穿梭于学生之间，只关注课堂的纪律；或是“视而不巡”———执教者自始至终立于讲台前，只用目光巡视，而是进行了有效的课堂巡视，有目的、有主次，更好地增强了学生自主学习的效果，培养了学生自主学习的习惯。
三、小组探究时教师全面巡视来了解学生学习情况
小组合作探究是数学学习的主要策略之一，它能最大限度地留给学生探究数学问题的空间和时间，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。在合作探究和互动交流中，学生学会协作互助，可以使他们的动手能力得到提高，思维得到发展，智慧的火花在交流中迸发，为组内同伴带来新的启迪。
例如，在学习“三角形的认识”时，每个小组利用教师事先准备的三段整厘米长度的纸条，把纸条看成一条线段，利用这三段纸条围一个三角形，其中有两个小组提供的纸条不能围成三角形。教师巡视时发现学生操作会出现很多情况，于是，教师有意识地让学生先后展示作品，引导学生通过讨论、调整线段连接情况来理解三角形“首尾相连”、“围成”的含义。接着探究三角形任意两边之和大于第三边的规律。
学生自主探究活动中得到的结果是动态生成的，不是以教师意志而转移的。因此，在分组活动中，教师必须全面巡视各组活动情况，做到心中有数，引导学生交流时才能做到有的放矢。巡视中，如发现个别小组遇到困难或操作错误时还应及时给以点拨，提高学生探究的效率。
四、课堂练习时教师精挑细选寻找典型案例
学生练习时，不少教师在教室里踱来踱去，白白浪费了课堂上许多宝贵的时间。有些内容，教师讲得再详尽，学生还会不自觉地出现这样那样的错误。因此，教师应尽可能巡视所有学生的作业（不仅仅是后进生会犯错误，有时其他学生的错误更让人出乎意料），一旦发现典型的解题错误———极好的转瞬即逝的教学资源，教师应当让学生将其完成的过程板演到黑板上，使问题得到暴露，在交流活动中让学生辨析、订正，增强学生对错误的免疫力。练习中，后进生的学习问题和困难也会在巡视中得到暴露，教师借学生集体练习的时间对他们进行个别辅导是多么难得的时机呀！如果差生完成的情况较好，哪怕是一点点进步，教师都应给予及时的表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣，增强其信心；如果有些差生还没有能力完成正确的解题过程，这时教师就应给予及时的点拨和提醒，给他一个“借梯上楼”的机会，“雪中送炭”将拉近师生距离，师生将共同享受成功的体验。
总之，有效的课堂巡视作为教学过程的重要组成部分，应贯穿于整个课堂，通过巡视搜集教学信息，有针对性地对学生进行指导和点拨，这对我们提高课堂教学质量无疑是最为有效的途径之一。
凡人群必有左中右，一个班级亦是如此。作为教师，若能抓住课堂教学中恰当的时机，适时点拨，便能使差生得到转化，优生更加优秀。在一堂课中，不同的教学环节，需要得到各类学生学习的信息内容。因此，什么时候巡视、如何巡视应该成为每个教师积极思考的问题。
一、教师集中讲评时用目光巡视来了解学生的学习状态
由于学生之间的知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质等方面的差异，他们在学习过程中会表现出兴奋与疲惫、专心与懈怠、释然与困惑等多种情绪体验，教师要通过目光巡视来了解他们的学习状态，调整自己的教学节奏，提高集中讲评的效率。例如，那些乘老师讲解时“放松小憩”的学生是在暗示你所讲解的内容索然无味，你是否能够通过语调的变化和充满趣味的讲解重新唤起他们学习的兴趣；学生释然的表情是对你精彩讲解的奖励，而满面的困惑则是在提醒你停一停，再细一细……教师不时利用目光巡视可及时了解学生的学习状态和心理变化，采取有效的教学策略或技巧，调动他们的学习热情，激发每一位学生学好数学的潜能。
另外，目光巡视也是师生心灵沟通的重要途径之一。提醒那些“懒惰”的学生专心参加学习活动不走神，表现过于“张扬”的学生施以教师善意的“威严”，送给紧锁眉头的后进生一把开启自信之旅的“钥匙”……教师充满爱心、热情的目光拂过每一位学生的心田，也将使平等、博爱、和谐的师生关系充盈于教室的每个角落。
二、学生自主学习时教师要重点巡视帮扶对象
生本教育提倡：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。有效的教学，要求教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生更多地参与到学习过程中，变被动学习为主动学习，让他们自己去探索和发现。“先做后学，先学后教”，要求学生必须有较强的自主学习能力，一旦这种自主学习的能力培养起来，这对学生的终生发展来说，也将是大有裨益的。不过，在学生自主学习的过程中，后进生难免会遇到许多困难，教师通过行间巡视一方面及时了解全班学生的学习进程，另一方面重点关注需要帮扶的对象，适时指点迷津，加强自主学习方法的指导，调动他们自主学习的兴趣。
例如，学习“反比例的意义”中前置学习要求是联系正比例的学习过程，理解反比例的意义，概括反比例的特点，掌握反比例的判断方法。教师可以让学生自学例题，根据书上提示尝试解答例题，发现反比例的两种对应数据之间的变化规律，理解反比例的意义，尝试概括反比例的特点。教师行间巡视后，了解到大部分学生的学习进度，重点对三名后进生进行了个别辅导。
教师布置了前置学习任务后，并没有“巡而不视”———执教者穿梭于学生之间，只关注课堂的纪律；或是“视而不巡”———执教者自始至终立于讲台前，只用目光巡视，而是进行了有效的课堂巡视，有目的、有主次，更好地增强了学生自主学习的效果，培养了学生自主学习的习惯。
三、小组探究时教师全面巡视来了解学生学习情况
小组合作探究是数学学习的主要策略之一，它能最大限度地留给学生探究数学问题的空间和时间，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。在合作探究和互动交流中，学生学会协作互助，可以使他们的动手能力得到提高，思维得到发展，智慧的火花在交流中迸发，为组内同伴带来新的启迪。
例如，在学习“三角形的认识”时，每个小组利用教师事先准备的三段整厘米长度的纸条，把纸条看成一条线段，利用这三段纸条围一个三角形，其中有两个小组提供的纸条不能围成三角形。教师巡视时发现学生操作会出现很多情况，于是，教师有意识地让学生先后展示作品，引导学生通过讨论、调整线段连接情况来理解三角形“首尾相连”、“围成”的含义。接着探究三角形任意两边之和大于第三边的规律。
学生自主探究活动中得到的结果是动态生成的，不是以教师意志而转移的。因此，在分组活动中，教师必须全面巡视各组活动情况，做到心中有数，引导学生交流时才能做到有的放矢。巡视中，如发现个别小组遇到困难或操作错误时还应及时给以点拨，提高学生探究的效率。
四、课堂练习时教师精挑细选寻找典型案例
学生练习时，不少教师在教室里踱来踱去，白白浪费了课堂上许多宝贵的时间。有些内容，教师讲得再详尽，学生还会不自觉地出现这样那样的错误。因此，教师应尽可能巡视所有学生的作业（不仅仅是后进生会犯错误，有时其他学生的错误更让人出乎意料），一旦发现典型的解题错误———极好的转瞬即逝的教学资源，教师应当让学生将其完成的过程板演到黑板上，使问题得到暴露，在交流活动中让学生辨析、订正，增强学生对错误的免疫力。练习中，后进生的学习问题和困难也会在巡视中得到暴露，教师借学生集体练习的时间对他们进行个别辅导是多么难得的时机呀！如果差生完成的情况较好，哪怕是一点点进步，教师都应给予及时的表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣，增强其信心；如果有些差生还没有能力完成正确的解题过程，这时教师就应给予及时的点拨和提醒，给他一个“借梯上楼”的机会，“雪中送炭”将拉近师生距离，师生将共同享受成功的体验。
总之，有效的课堂巡视作为教学过程的重要组成部分，应贯穿于整个课堂，通过巡视搜集教学信息，有针对性地对学生进行指导和点拨，这对我们提高课堂教学质量无疑是最为有效的途径之一。