小学口语交际是信息时代的必然选择，也是小学语文教改逐步深化的标志，更是小学语文现代化的需要。加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高他们的语言表达能力。在新课程改革如火如荼的今天，对小学口语交际提出更高的要求，把听话改为口语交际，并且提出了新目标：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面提高学生的口语交际能力。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？下面谈谈几点具体做法：
　　1 利用生活场景，激发口语交际兴趣
　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
　　如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地搶着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
　　2 融进课堂教学，使口语交际得以巩固
　　课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。如我在教《黄山奇石》这一课时，在学生充分理解课文、多次朗读的基础上，我让学生对照插图，结合自己的理解，当一当“黄山小导游”，分别说说“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”等奇石的样子，还充分发挥自己的想像力，说说“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石。学生在“小导游”活动中，既理解了课文，又运用了课文，还训练了口语交际能力。
　　“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
　　3 抓住一切契机，使口语交际得以深化
　　 “得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师应利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利，有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。也可以在活动之后，当学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽时，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣怏然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在去年我校举行的“读书节暨跳蚤书市”活动中，学生都拿来了自己看过的课外书与别人交换，在交换的过程中，我随时指导学生把话说完整、表述清楚，向别人介绍清楚自己这本书的大概内容、读后有什么收获。
　　教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练，提高学生口语交际能力，从而为学生开辟出一条畅所欲言的新路！