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【摘要】 新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。如果我们语文老师懂得如何利用作业这一手段的话，它将会成为帮助学生学习的最有力、最灵活且效率最高的工具。如何合理布置与批改作业呢？下面介绍几种我在教学实践中常用的作业布置与批改策略。
【关键词】 小学语文作业布置批改
语文老师要全面认识布置课外作业的意义，因为它直接影响到语文教学的实际效果。在教学中，语文老师要增强目标意识，把握文本特色，使作业具有针对性，并借助课后练习，使作业与教学相得益彰，让学生真正享受语文作业的乐趣。
1语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，笔者首先做出归类分析，按功能划分，把注音本、田字本、大横格三项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，大都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵的课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的学生记忆力好，或记忆的方法好，在上课时就已经记住了。而到了考试的时候学生还得再记，这就导致了资源的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，少留作业。
１．１作业设计应层次化。教师在布置学生作业时，要设计合理，做到因材施教，要考虑到学生之间的差异，做到作业有层次性，以适合各种水平的学生，使学生可以根据自己的学习能力及兴趣，自由选择练习。教师还可提出不同的作业要求，供学生自主选择；也可布置不同的作业内容，让学生根据自身情况自由选择；或者提出不同的作业形式，让学生自主选择，以提高学生兴趣，培养学生能力。
２注重实践性
由于当前对于学科教学的测评方式还主要以试卷考试方式为主，因此有的教师在作业布置过程中，为提高学生测试分数，对于字词练习、重点习题练习高度重视，作业一般都是笔头作业多；对于实践性作业比较少，特别是一些口语交际类、社会调查类、情感体验类作业，都往往流于形式。这种思想和做法限制了学生思维活力和创新力，束缚了学生的手脚，不能达到预期的教育效果。在具体教学实施过程中，教师必须大胆放手让学生参与社会实践，构建交流交际平台，使学生在社会化过程中提升语文能力，增强情感体验。
3作业设计要有灵活性
在实际的教学中，很多教师布置的作业，往往采用“一刀切”的教学方法，实际上已经背离了课改的要求。比如，同样是《小帆船》这一课，教师就安排作业如下：“台”、“告”、“伙”、“伴”、“令”这些字根据《字词句段篇》的例子，分别在作业本上，带笔顺抄两遍，组两个词，写两个句子。结果由于小学低年级学生，自主能力差，又非常听老师话，全部按照老师的要求抄写，抄就是抄，有的学生因为老师布置的作业多，就一味地不动脑筋抄写，抄得飞快，抄得潦草，抄完了，测验下，记住了吗？没有，学生仅仅是抄写吗。学生学得很累，还是千篇一律，没有发展出学生的个性。作业的目的是什么，是为了让学生掌握基本知识和基本技能。而上面老师布置的作业过于呆板，缺乏灵活性。我们知道小学生的心理特点是爱玩和游戏，教师应该让学生比赛和竞赛，看看谁记得快，记得准、记得牢。作业不妨这样布置：明天我们来比赛看看谁能用“台”、“告”、“伙”、“伴”、“令”组词，看谁写得好，还能背写出一句话。这样不同的学生课下根据自己的基础或者家长参与辅导，让学生在在积极的求索中，发现适合自己的学习方法和记忆方法，这样学生也学到轻松，并且效果更好。
4联系学生生活，体现作业的开放性
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
5作业形式要多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
6作业批改要求
6.1做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
6.2评分一律用等级，为“优秀”“良好”“及格”“待提高”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
6.3批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
作业的布置和批改，采用递进、积累、精华式。比逼着学生读写或背诵几篇文章要实在得多。事实上，也只有如此，语文学习这棵大树才能枝繁叶茂，生机盎然。
参考文献
1刘梅芳.浅议新课标下作业形式的设计.新语文学习.小学教师，2005-12-30
2任敏.优化小学语文作業设计的研究与实施［D］.南京师范大学，2008
【关键词】 小学语文作业布置批改
语文老师要全面认识布置课外作业的意义，因为它直接影响到语文教学的实际效果。在教学中，语文老师要增强目标意识，把握文本特色，使作业具有针对性，并借助课后练习，使作业与教学相得益彰，让学生真正享受语文作业的乐趣。
1语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，笔者首先做出归类分析，按功能划分，把注音本、田字本、大横格三项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，大都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵的课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的学生记忆力好，或记忆的方法好，在上课时就已经记住了。而到了考试的时候学生还得再记，这就导致了资源的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，少留作业。
１．１作业设计应层次化。教师在布置学生作业时，要设计合理，做到因材施教，要考虑到学生之间的差异，做到作业有层次性，以适合各种水平的学生，使学生可以根据自己的学习能力及兴趣，自由选择练习。教师还可提出不同的作业要求，供学生自主选择；也可布置不同的作业内容，让学生根据自身情况自由选择；或者提出不同的作业形式，让学生自主选择，以提高学生兴趣，培养学生能力。
２注重实践性
由于当前对于学科教学的测评方式还主要以试卷考试方式为主，因此有的教师在作业布置过程中，为提高学生测试分数，对于字词练习、重点习题练习高度重视，作业一般都是笔头作业多；对于实践性作业比较少，特别是一些口语交际类、社会调查类、情感体验类作业，都往往流于形式。这种思想和做法限制了学生思维活力和创新力，束缚了学生的手脚，不能达到预期的教育效果。在具体教学实施过程中，教师必须大胆放手让学生参与社会实践，构建交流交际平台，使学生在社会化过程中提升语文能力，增强情感体验。
3作业设计要有灵活性
在实际的教学中，很多教师布置的作业，往往采用“一刀切”的教学方法，实际上已经背离了课改的要求。比如，同样是《小帆船》这一课，教师就安排作业如下：“台”、“告”、“伙”、“伴”、“令”这些字根据《字词句段篇》的例子，分别在作业本上，带笔顺抄两遍，组两个词，写两个句子。结果由于小学低年级学生，自主能力差，又非常听老师话，全部按照老师的要求抄写，抄就是抄，有的学生因为老师布置的作业多，就一味地不动脑筋抄写，抄得飞快，抄得潦草，抄完了，测验下，记住了吗？没有，学生仅仅是抄写吗。学生学得很累，还是千篇一律，没有发展出学生的个性。作业的目的是什么，是为了让学生掌握基本知识和基本技能。而上面老师布置的作业过于呆板，缺乏灵活性。我们知道小学生的心理特点是爱玩和游戏，教师应该让学生比赛和竞赛，看看谁记得快，记得准、记得牢。作业不妨这样布置：明天我们来比赛看看谁能用“台”、“告”、“伙”、“伴”、“令”组词，看谁写得好，还能背写出一句话。这样不同的学生课下根据自己的基础或者家长参与辅导，让学生在在积极的求索中，发现适合自己的学习方法和记忆方法，这样学生也学到轻松，并且效果更好。
4联系学生生活，体现作业的开放性
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
5作业形式要多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
6作业批改要求
6.1做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
6.2评分一律用等级，为“优秀”“良好”“及格”“待提高”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
6.3批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
作业的布置和批改，采用递进、积累、精华式。比逼着学生读写或背诵几篇文章要实在得多。事实上，也只有如此，语文学习这棵大树才能枝繁叶茂，生机盎然。
参考文献
1刘梅芳.浅议新课标下作业形式的设计.新语文学习.小学教师，2005-12-30
2任敏.优化小学语文作業设计的研究与实施［D］.南京师范大学，2008