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走进今天的语文课堂，我们应该看到的是鲜明的个性得以张扬，健康的情感能够倾泻，学习的主动性充分发挥，可往往有些时候不为所愿。究其原因，是教师忽略了“学生是学习语文的主体”则学生趋于被接受的从属地位。所以，我认为在语文教学中，要提升学生学习语文的能力，真正让学生做学习的主人，最起码要培养学生具备以下几方面的能力。
一、主动阅读的能力
所谓主动阅读是指学生能自觉地读书，能把“阅读”作为自己的需要，作为自己的必须，并认真阅读，认真思考，阅读的过程是主动探究的过程。只有积极激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的快乐，才能培养学生想主动阅读、愿意主动阅读、乐于主动阅读的心理。学生的主体意识在兴趣中生根、发芽，学习的效果在兴趣中显示，学习的能力在兴趣中得以培养，这才能真正巩固和发展了学生的主体地位和作用。但在语文课上往往会发现学生不会阅读，主动阅读能力有待提高，包括我们五年级学生也是如此。这就需要在教师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书、质疑、讨论，并掌握一般的读书方法，同时要与预习能力相结合，养成良好的读书习惯。有些时候，学生阅读，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性;或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教他们有步骤地学习读书就很重要。
针对我们五年级学生来说，也存在许多问题，如阅读方法不正确，阅读层次不深入等，我们年组的老师也常在一起交流，就这点来说，不是我个人之见，而是集体火花的碰撞。在一般情况下，可以要求学生先通读一遍课文，有不懂的生字生词查字典解决;接着朗读或默读几遍课文，初步了解课文的主要内容，大体知道先写的什么，后写的什么;然后再引导学生逐字、逐句、逐段地阅读，通过对重点词句的分析，进一步理解文章的思想内容;最后再返回头来统观全文总之，我把它归纳为：扫除阅读障碍→深入了解课文内容→预习课后题→培养质疑思维。尤其第一环节至少2～3遍，整个阅读过程达到一节课时间，否则达不到阅读目的。这样，既有利于学生钻进去逐层深入地学，又能跳出来看到文章的整体，总结自己学到了什么。这些阅读步骤，可以因课文不同而有所不同。像我们现在五年级语文教材，一类是阅读课文，每单元2篇，另一类是“快乐读书屋”中的2篇。即：方法要适当、灵活，主动阅读是学好语文的最关键的一步。
二、独立思考、自觉探求的能力
所谓“独立”我认为是指没有依赖性，能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈，用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是前面我提到的自觉读书能力的纵深发展，是反映学生遇到问题后，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案，一直到把问题解决。教学时，教师应在课堂上留下充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，增强自我读书的自信心，当学生初步掌握以上阅读步骤后，教师要教会学生有步骤地思考有关课文内容和语言形式方面的问题，理清作者的思路。比如提出文中写的是什么，是怎样写的，为什么这样写等问题引导学生思考探究。
总之，要让学生养成对学习中遇到的难题，能主动地寻找解决问题的办法的习惯和能力。“独立思考”“自觉探求”需要教师潜心培养，而学生一旦具备这些能力，在学习的天地里，就能操纵自如，自由遨翔。
三、主动质疑问难的能力
“主动质疑问难”是学生学习主动性的充分体现，也是自能读书的重要标志。学生学习时能发现问题，等于解决了问题的一半，若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着我们的语文教学已进入了一个更高的境界，标志着学生已真正是学习的主人。在教学中，需要教师热情鼓励和引导学生积极主动质疑问难，使教学达到“读书生疑→主动质疑→互助解疑”的理想境地。学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。当他们对未知的事物感兴趣，产生了求知欲时，便会开动脑筋提出问题，再去解决问题。但是，小学生的兴趣往往是不稳定的，要培养学生的兴趣，也需要靠老师的启发和引导。在教学中，老师的提问对激发学生探索问题的兴趣，起着重要的作用。通过实践，我们体会到最能激发学生积极思维的问题是：第一，当学生认为对文章内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，提出一个可以加深理解的问题。这是需要老师做的，起到升华主题、延伸扩展的作用。第二，当学生思考遇到困难时，提出能起点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。这两点我们老师在课堂中会经常遇到的。如对《妈妈，我能救你》的阅读，学生只满足于知道了主人公小洛迪需要照顾的不仅有小牛和农场，还有妈妈。作者是怎样写小洛迪具体救妈妈的情景呢？这时候就要引导学生抓住小洛迪的行动和心理描写的句子，表现他的勇敢和对妈妈的爱。如果不提醒学生仔细阅读思考这一细节，学生对文章内容就会理解不深，也不会产生疑问
四、互助合作的能力
在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的内容，这就需要学生具备一定的互助与合作的能力，这种能力直接影响到学生参与课堂活动的效果，但也要因课文内容的不同需要精心组织学生同桌、小组讨论，努力培养学生互助合作的能力。经常开展这样的讨论，学生日积月累，相互补充，形成互助合作的能力，懂得学习语文的方法，但一定要考虑到班级学生的学习需要和实际特点。
一、主动阅读的能力
所谓主动阅读是指学生能自觉地读书，能把“阅读”作为自己的需要，作为自己的必须，并认真阅读，认真思考，阅读的过程是主动探究的过程。只有积极激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的快乐，才能培养学生想主动阅读、愿意主动阅读、乐于主动阅读的心理。学生的主体意识在兴趣中生根、发芽，学习的效果在兴趣中显示，学习的能力在兴趣中得以培养，这才能真正巩固和发展了学生的主体地位和作用。但在语文课上往往会发现学生不会阅读，主动阅读能力有待提高，包括我们五年级学生也是如此。这就需要在教师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书、质疑、讨论，并掌握一般的读书方法，同时要与预习能力相结合，养成良好的读书习惯。有些时候，学生阅读，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性;或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教他们有步骤地学习读书就很重要。
针对我们五年级学生来说，也存在许多问题，如阅读方法不正确，阅读层次不深入等，我们年组的老师也常在一起交流，就这点来说，不是我个人之见，而是集体火花的碰撞。在一般情况下，可以要求学生先通读一遍课文，有不懂的生字生词查字典解决;接着朗读或默读几遍课文，初步了解课文的主要内容，大体知道先写的什么，后写的什么;然后再引导学生逐字、逐句、逐段地阅读，通过对重点词句的分析，进一步理解文章的思想内容;最后再返回头来统观全文总之，我把它归纳为：扫除阅读障碍→深入了解课文内容→预习课后题→培养质疑思维。尤其第一环节至少2～3遍，整个阅读过程达到一节课时间，否则达不到阅读目的。这样，既有利于学生钻进去逐层深入地学，又能跳出来看到文章的整体，总结自己学到了什么。这些阅读步骤，可以因课文不同而有所不同。像我们现在五年级语文教材，一类是阅读课文，每单元2篇，另一类是“快乐读书屋”中的2篇。即：方法要适当、灵活，主动阅读是学好语文的最关键的一步。
二、独立思考、自觉探求的能力
所谓“独立”我认为是指没有依赖性，能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈，用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是前面我提到的自觉读书能力的纵深发展，是反映学生遇到问题后，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案，一直到把问题解决。教学时，教师应在课堂上留下充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，增强自我读书的自信心，当学生初步掌握以上阅读步骤后，教师要教会学生有步骤地思考有关课文内容和语言形式方面的问题，理清作者的思路。比如提出文中写的是什么，是怎样写的，为什么这样写等问题引导学生思考探究。
总之，要让学生养成对学习中遇到的难题，能主动地寻找解决问题的办法的习惯和能力。“独立思考”“自觉探求”需要教师潜心培养，而学生一旦具备这些能力，在学习的天地里，就能操纵自如，自由遨翔。
三、主动质疑问难的能力
“主动质疑问难”是学生学习主动性的充分体现，也是自能读书的重要标志。学生学习时能发现问题，等于解决了问题的一半，若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着我们的语文教学已进入了一个更高的境界，标志着学生已真正是学习的主人。在教学中，需要教师热情鼓励和引导学生积极主动质疑问难，使教学达到“读书生疑→主动质疑→互助解疑”的理想境地。学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。当他们对未知的事物感兴趣，产生了求知欲时，便会开动脑筋提出问题，再去解决问题。但是，小学生的兴趣往往是不稳定的，要培养学生的兴趣，也需要靠老师的启发和引导。在教学中，老师的提问对激发学生探索问题的兴趣，起着重要的作用。通过实践，我们体会到最能激发学生积极思维的问题是：第一，当学生认为对文章内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，提出一个可以加深理解的问题。这是需要老师做的，起到升华主题、延伸扩展的作用。第二，当学生思考遇到困难时，提出能起点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。这两点我们老师在课堂中会经常遇到的。如对《妈妈，我能救你》的阅读，学生只满足于知道了主人公小洛迪需要照顾的不仅有小牛和农场，还有妈妈。作者是怎样写小洛迪具体救妈妈的情景呢？这时候就要引导学生抓住小洛迪的行动和心理描写的句子，表现他的勇敢和对妈妈的爱。如果不提醒学生仔细阅读思考这一细节，学生对文章内容就会理解不深，也不会产生疑问
四、互助合作的能力
在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的内容，这就需要学生具备一定的互助与合作的能力，这种能力直接影响到学生参与课堂活动的效果，但也要因课文内容的不同需要精心组织学生同桌、小组讨论，努力培养学生互助合作的能力。经常开展这样的讨论，学生日积月累，相互补充，形成互助合作的能力，懂得学习语文的方法，但一定要考虑到班级学生的学习需要和实际特点。