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内容摘要：语言学家早已证实学习策略的使用水平直接影响着二语的熟练程度。本文针对当下大学生常用的各种学习策略进行分析，并对大学生学习策略方面提出建议，为教师教学安排和学生学习提供帮助。
关键词：学习策略 大学生英语学习 学习策略使用现状
学习策略是学习者学习二语所使用的特殊的方法或技巧。他们可以是行为层面的，（例如：大声地重复朗读单词以达到帮助记忆的目的）；也可以是精神层面的（例如：结合上下文或语境推测词意）。对于大学生来说，很多学生已经在长期的英语学习中形成了自己的一套固有的学习方法，但可能自身的策略组合并不能取得好的效果。因此，教师在大学英语课上为学生进行学习策略的专门培训和指导，对于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，会有长远的影响。
一.二语习得中关于学习策略的研究成果
学习策略分为认识策略和元认知策略。认知策略是指通过对学习材料进行分析、合成或转化等加工而进行的学习。元认知策略是指包含计划、监督和评价的方式进行的学习。学习策略包含很多种，而且通常一个二语学习者会使用不止一种学习策略，也就是策略组合。如何判断学习策略的有效性？常用的方式之一就是通过对成功的二语学习者进行访谈的方法，了解他们所使用的学习策略。通过这一方法最主要的发现就是成功的语言学习者不仅关注语言学习的形式而且关注学习的意义。他们有意识地关注自己的学习过程和学习风格，而且他们在学习策略的使用上较为灵活。通常成功的语言学习者尤其擅长使用元認知策略。学习策略的研究还致力于研究具体哪种学习策略对语言的发展最为重要，这项研究表明成功的语言学习者使用的策略比不成功的语言学习者使用的策略要多，而且不同的学习策略对于二语学习的不同方面意义和作用不同。例如：包含正式练习的策略可以帮助学生发展语言能力；而包含功能练习的策略（例如多与本族语者对话）可以帮助提高他们的交流技能。同时，研究还发现成功的语言学习者在语言发展的不同阶段可能运用不同的学习策略。这些研究成果对于英语教师的教学具有重要的潜在价值，教师识别了这些重要的学习策略，可以在教学中有意识地训练学生使用这些策略。
二.大学生语言学习策略的现状
通过与不同英语程度的学生进行交流发现，学生对于学习策略缺乏系统的认知，对于自己潜意识习惯使用的各种策略也没有充足的理论依据和指导。因此，他们很多停留在单一使用认知策略的层面上，通过对学习材料的分析和转化等来加深对学习材料的理解。而对于学习的计划性、学习过程中的监督和对学习效果的评价等很少涉及。造成这一现象的原因，学生对学习策略缺乏系统的指导和训练；除了死记硬背等，没有更好的利用理性逻辑思维去进行分析的习惯；学生对于学习策略的重视程度不够，认为学习策略与学习效果的关联不强；学生缺乏对于学习策略方面咨询和交流的平台。
另外，目前大学生在学习策略方面还存在策略使用单一，策略使用水平不高的问题。在对学生的访谈中发现，英语成绩相对较好的学生，学习策略使用确实灵活，而且多种学习策略组合使用。比如：有些学生不仅会将学习材料进行分类整理记忆，而且会结合不同的记忆方法，增加记忆的持久性、趣味性和准确性；还有些学生在英语写作中，不仅会读记范文，更擅长总结这些范文的共同点，归纳写作技巧，然后形成自己的写作风格，这样就会有明显提高。
三.关于学习策略的建议
教师作为成功的二语学习者，自身都拥有宝贵的学习方法和经验，可以将这些方法和策略与学生进行分享，并经常给予学习策略上的指导，讲解学习策略的相关理论知识，教会学生去思考，尝试多种学习方法，形成适用于自身的学习方法。笔者曾在学期之始对学生进行专门的综合性的学习策略培训，并在学期进行中针对词汇、语法、口语、写作等进行各个模块的专项学习策略的引导和训练。结果发现通常在持续一个学期的有针对性的学习策略的监测和培训后，学生会在学习策略的使用上有很大程度上的改进。当然，针对大学生的特殊性，还应当更多地鼓励学生自主学习，将学习策略与自主学习更好地结合起来。
四.结语
中国有古语言：“授人以鱼不如授人以渔”，学习策略的培训也正是这个道理。学生因为不了解学习策略的重要性，或者不能灵活使用学习策略，学习中就会走很多弯路。因此，首先要引起学生对学习策略的重视，然后教师在课堂上对学生进行学习策略的培训，同时鼓励学生相互交流，进而改进学生的策略使用水平。通过这些方式，学生不仅提高自身的语言学习能力，各种学习能力都会提高，使学生终身受益。
参考文献
[1]Ellis R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford；Oxford University Press，1994.
[2]王霁雯高等职业院校英语学习策略研究[D].湖北工业大，2014
关键词：学习策略 大学生英语学习 学习策略使用现状
学习策略是学习者学习二语所使用的特殊的方法或技巧。他们可以是行为层面的，（例如：大声地重复朗读单词以达到帮助记忆的目的）；也可以是精神层面的（例如：结合上下文或语境推测词意）。对于大学生来说，很多学生已经在长期的英语学习中形成了自己的一套固有的学习方法，但可能自身的策略组合并不能取得好的效果。因此，教师在大学英语课上为学生进行学习策略的专门培训和指导，对于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，会有长远的影响。
一.二语习得中关于学习策略的研究成果
学习策略分为认识策略和元认知策略。认知策略是指通过对学习材料进行分析、合成或转化等加工而进行的学习。元认知策略是指包含计划、监督和评价的方式进行的学习。学习策略包含很多种，而且通常一个二语学习者会使用不止一种学习策略，也就是策略组合。如何判断学习策略的有效性？常用的方式之一就是通过对成功的二语学习者进行访谈的方法，了解他们所使用的学习策略。通过这一方法最主要的发现就是成功的语言学习者不仅关注语言学习的形式而且关注学习的意义。他们有意识地关注自己的学习过程和学习风格，而且他们在学习策略的使用上较为灵活。通常成功的语言学习者尤其擅长使用元認知策略。学习策略的研究还致力于研究具体哪种学习策略对语言的发展最为重要，这项研究表明成功的语言学习者使用的策略比不成功的语言学习者使用的策略要多，而且不同的学习策略对于二语学习的不同方面意义和作用不同。例如：包含正式练习的策略可以帮助学生发展语言能力；而包含功能练习的策略（例如多与本族语者对话）可以帮助提高他们的交流技能。同时，研究还发现成功的语言学习者在语言发展的不同阶段可能运用不同的学习策略。这些研究成果对于英语教师的教学具有重要的潜在价值，教师识别了这些重要的学习策略，可以在教学中有意识地训练学生使用这些策略。
二.大学生语言学习策略的现状
通过与不同英语程度的学生进行交流发现，学生对于学习策略缺乏系统的认知，对于自己潜意识习惯使用的各种策略也没有充足的理论依据和指导。因此，他们很多停留在单一使用认知策略的层面上，通过对学习材料的分析和转化等来加深对学习材料的理解。而对于学习的计划性、学习过程中的监督和对学习效果的评价等很少涉及。造成这一现象的原因，学生对学习策略缺乏系统的指导和训练；除了死记硬背等，没有更好的利用理性逻辑思维去进行分析的习惯；学生对于学习策略的重视程度不够，认为学习策略与学习效果的关联不强；学生缺乏对于学习策略方面咨询和交流的平台。
另外，目前大学生在学习策略方面还存在策略使用单一，策略使用水平不高的问题。在对学生的访谈中发现，英语成绩相对较好的学生，学习策略使用确实灵活，而且多种学习策略组合使用。比如：有些学生不仅会将学习材料进行分类整理记忆，而且会结合不同的记忆方法，增加记忆的持久性、趣味性和准确性；还有些学生在英语写作中，不仅会读记范文，更擅长总结这些范文的共同点，归纳写作技巧，然后形成自己的写作风格，这样就会有明显提高。
三.关于学习策略的建议
教师作为成功的二语学习者，自身都拥有宝贵的学习方法和经验，可以将这些方法和策略与学生进行分享，并经常给予学习策略上的指导，讲解学习策略的相关理论知识，教会学生去思考，尝试多种学习方法，形成适用于自身的学习方法。笔者曾在学期之始对学生进行专门的综合性的学习策略培训，并在学期进行中针对词汇、语法、口语、写作等进行各个模块的专项学习策略的引导和训练。结果发现通常在持续一个学期的有针对性的学习策略的监测和培训后，学生会在学习策略的使用上有很大程度上的改进。当然，针对大学生的特殊性，还应当更多地鼓励学生自主学习，将学习策略与自主学习更好地结合起来。
四.结语
中国有古语言：“授人以鱼不如授人以渔”，学习策略的培训也正是这个道理。学生因为不了解学习策略的重要性，或者不能灵活使用学习策略，学习中就会走很多弯路。因此，首先要引起学生对学习策略的重视，然后教师在课堂上对学生进行学习策略的培训，同时鼓励学生相互交流，进而改进学生的策略使用水平。通过这些方式，学生不仅提高自身的语言学习能力，各种学习能力都会提高，使学生终身受益。
参考文献
[1]Ellis R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford；Oxford University Press，1994.
[2]王霁雯高等职业院校英语学习策略研究[D].湖北工业大，2014