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摘要：有效追問是引导学生开启进一步探索的“钥匙”，追问得好，才能使学生有了思维的方向;追问得好，才能使学生有了思维的动力;追问得好，才能使学生有了思维的深入，可见数学课堂教学中的有效追问，能使学生明确思考的方向，是促进学生思考的催化剂，能帮助学生冲破思维隔阂，是促进学生探究新知的最大动力，使数学课堂在思辨中绽放智慧之花，实现真正的深度学习。基于此，本篇文章对小学低年级数学课堂有效追问策略进行研究，以供参考。
关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标。
1小学课堂教学中追问的重要意义
课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。
2小学数学教学中的有效追问现状
教师追问浮于表面。小学课堂上，教师的追问能调动学生的学习积极性，集中学生的学习注意力，促进学生自主能动思考，真正体现了学生的学习主体地位。不过，从小学数学教学现状来看，在追问教学中，教师并没有实现问题追问的深入化，没有发挥追问的积极意义，也就没有有效培养学生的独立思考能力、主动探究能力、互动合作能力。教师追问趋于表面化，缺乏一定的深度和广度，以学生简单回答为结果，并没有充分深挖学生思维，没有带动学生进行深入思考，导致学生的数学学习兴趣不强，数学思维提升缓慢。
3小学数学教学中有效追问的策略
3.1把握新知的“易入点”追问
问题是探究之本，思维之源。当孩子对某一个问题产生好奇或疑惑时，就会产生一种探究的欲望。因此在教学中，教师要善于根据教学内容把握新知的易入点创设生动有趣的问题情境，激起学生浓厚的兴趣，经过一次次地追问，激活学生的思维，从而促使学生积极主动地投入新知的探究之中。因为主要是将学生的兴趣集中到教学上，所以问题的设置需要相对简单而有趣，即使是后进生也能思考出问题的答案。
3.2在回答错误的地方追问
当学生回答错误时，教师恰当地追问，可以帮助学生及时纠正、补充知识点，完善学生的认知结构。在回答错误处追问，属于反馈的一种，它要求思维严谨，是对迷惑知识点的一种点拨。例如在教学人教版一年级下册四单元时有这样一个问题：“有26个杯子，3个杯子可以装一盒，要想装下这些杯子需要多少个盒子？”在分析完数学信息后，同学们迫不及待地给出了自己的答案——8个盒子就可以。看到大部分同学都赞同“8”这个答案，接着提问：还是26个杯子，3个装一盒，能装满多少个盒子？思考片刻后，个别学生给出了能装满8个盒子的答案。在此基础上追问“装下”和“装满”是一个意思吗？有同学站起来解释：“装下”是盒子外面没有杯子的意思，“装满”是盒子里都要是3个杯子，不能是2个更不能是1个。解释后同学们发现装满8个杯子后，要再拿一个盒子把剩下的2个杯子装进去才可以。本案例中，在学生没有正确回答“想装下这些杯子需要多少个盒子”这个问题后，通过追问诱发学生新的思考，引出学生对“装下”和“装满”这两个概念进行解释，循序渐进，不断规范模糊的数学认知，引导学生形成合理的理解，理清问题的本质。 实践证明，教师既需要对学生的正确回应进行追问，也需要对学生的错误回应进行追问。
3.3在课堂精彩处及时追问，激活深度思维
教师在课堂教学中要大胆打破“预设”的框架，对于学生的意外回答，不能打压学生热情，而要通过积极、主动地回应，以敏锐的追问，激活学生深度思维，拓展学生的想象空间，让教学中的“节外生枝”呈现出独特的价值。
3.4有效追问融入重难点教学
数学学习离不开思考与探究，学生只有学会自主思考，才能打开数学思维;只有不断能动探索，才能拓宽数学思维。因此，为培养学生的思考与探究素养，提升学生的数学思维能力，小学数学教师应注重有效追问教学的全面实施，尤其是在教学重难点方面，将有效追问与教学重难点知识有效结合，可以刺激学生的数学思维，深化学生对重难点知识的理解与记忆，让学生在全面掌握数学重难点的前提下，提升自身数学思维能力。
结束语
在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。
参考文献
[1]胡敏.小学数学课堂有效追问的策略研究[J].试题与研究，2020（11）：31.
[2]吴珠凤.浅谈小学数学课堂中的有效追问[J].新课程（上），2019（02）：59.
[3]陈恕.关于小学数学课堂有效追问的思考[J].新课程（综合版），2018（06）：150.
关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标。
1小学课堂教学中追问的重要意义
课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。
2小学数学教学中的有效追问现状
教师追问浮于表面。小学课堂上，教师的追问能调动学生的学习积极性，集中学生的学习注意力，促进学生自主能动思考，真正体现了学生的学习主体地位。不过，从小学数学教学现状来看，在追问教学中，教师并没有实现问题追问的深入化，没有发挥追问的积极意义，也就没有有效培养学生的独立思考能力、主动探究能力、互动合作能力。教师追问趋于表面化，缺乏一定的深度和广度，以学生简单回答为结果，并没有充分深挖学生思维，没有带动学生进行深入思考，导致学生的数学学习兴趣不强，数学思维提升缓慢。
3小学数学教学中有效追问的策略
3.1把握新知的“易入点”追问
问题是探究之本，思维之源。当孩子对某一个问题产生好奇或疑惑时，就会产生一种探究的欲望。因此在教学中，教师要善于根据教学内容把握新知的易入点创设生动有趣的问题情境，激起学生浓厚的兴趣，经过一次次地追问，激活学生的思维，从而促使学生积极主动地投入新知的探究之中。因为主要是将学生的兴趣集中到教学上，所以问题的设置需要相对简单而有趣，即使是后进生也能思考出问题的答案。
3.2在回答错误的地方追问
当学生回答错误时，教师恰当地追问，可以帮助学生及时纠正、补充知识点，完善学生的认知结构。在回答错误处追问，属于反馈的一种，它要求思维严谨，是对迷惑知识点的一种点拨。例如在教学人教版一年级下册四单元时有这样一个问题：“有26个杯子，3个杯子可以装一盒，要想装下这些杯子需要多少个盒子？”在分析完数学信息后，同学们迫不及待地给出了自己的答案——8个盒子就可以。看到大部分同学都赞同“8”这个答案，接着提问：还是26个杯子，3个装一盒，能装满多少个盒子？思考片刻后，个别学生给出了能装满8个盒子的答案。在此基础上追问“装下”和“装满”是一个意思吗？有同学站起来解释：“装下”是盒子外面没有杯子的意思，“装满”是盒子里都要是3个杯子，不能是2个更不能是1个。解释后同学们发现装满8个杯子后，要再拿一个盒子把剩下的2个杯子装进去才可以。本案例中，在学生没有正确回答“想装下这些杯子需要多少个盒子”这个问题后，通过追问诱发学生新的思考，引出学生对“装下”和“装满”这两个概念进行解释，循序渐进，不断规范模糊的数学认知，引导学生形成合理的理解，理清问题的本质。 实践证明，教师既需要对学生的正确回应进行追问，也需要对学生的错误回应进行追问。
3.3在课堂精彩处及时追问，激活深度思维
教师在课堂教学中要大胆打破“预设”的框架，对于学生的意外回答，不能打压学生热情，而要通过积极、主动地回应，以敏锐的追问，激活学生深度思维，拓展学生的想象空间，让教学中的“节外生枝”呈现出独特的价值。
3.4有效追问融入重难点教学
数学学习离不开思考与探究，学生只有学会自主思考，才能打开数学思维;只有不断能动探索，才能拓宽数学思维。因此，为培养学生的思考与探究素养，提升学生的数学思维能力，小学数学教师应注重有效追问教学的全面实施，尤其是在教学重难点方面，将有效追问与教学重难点知识有效结合，可以刺激学生的数学思维，深化学生对重难点知识的理解与记忆，让学生在全面掌握数学重难点的前提下，提升自身数学思维能力。
结束语
在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。
参考文献
[1]胡敏.小学数学课堂有效追问的策略研究[J].试题与研究，2020（11）：31.
[2]吴珠凤.浅谈小学数学课堂中的有效追问[J].新课程（上），2019（02）：59.
[3]陈恕.关于小学数学课堂有效追问的思考[J].新课程（综合版），2018（06）：150.