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摘要：在高中英语学习中，词汇的学习是比较枯燥的，而很多教师也有些“教而不得其法”，故词汇教学的有效性往往不尽人意。本文针对高中英语词汇教学提出了两点个人建议，分别为细化词汇学习的重点以求提高效率;词汇学习必须要有快速且不间断的正反馈。两者是相互关联而不可分割，其所指向的也正是高中英语词汇教学中最常出现的问题。
关键词：高中英语 词汇教学;释义;学习重点排序;正反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-324
毫无疑问，词汇的学习在高中英语学习中占有极重要的地位，词汇掌握不好，一切都为零。然后由于词汇的学习原本就比较枯燥，而很多教师也有些“教而不得其法”，故词汇教学的有效性往往不尽人意。下面结合笔者教学体会和思考对高中英语词汇教学谈两点针对性较强的建议，希望对一线教师有所启发。
一、细化词汇学习的重点以求提高效率
词汇的学习和掌握，当然不仅仅是理解其涵义，关于词汇学习的重点，笔者认为至少应包含下列几个方面：释义（meaning）、搭配（collocation）、词性（part of speech）、同义词（synonym）、发音（pronunciation），这一排序也是不宜随意更改的。不过，对于这样的排序想必不是所有教师都同意，实际上多数教师认为发音应该排在首位，而笔者则将其排到了末位。但我们结合实际情况深入想一下，多数学生都是不太在乎其发音的，学生最关注的是什么？毫无疑问是成绩，所谓“成绩提升就是最好的兴趣”，此言虽略显武断，但在应试教育体制下则必然始终是不易之理，而且学生成绩提升，取得进步，会感受到成功的愉悦，学习词汇的兴趣和积极性自然会提高。假使教师按照传统认知，想要用发音去激发学生学习英语的兴趣，不能说无效，甚至短期效果还会比较显著，但长期来看，只要学生的成绩得不到显著提升，则终将变得无效。
因此笔者将其列在末位，而將释义列在首位，其原因在于释义实际上是一切的基础，不明确释义，一切都是零。何以将搭配排第二位？那自然是因为一张卷子里没有一道题不考搭配，其重要性是不言而喻的。词性排在第三位，这与考试中只有部分题目需要考虑词性问题（比如完型填空、语法填空、短文改错和写作”这一特点是相适应的。而将同义词排在第四位，其原因为同义词只在完型填空的选项、阅读理解的同义替换以及写作当中涉及，不及前面几项重要。显然，这样的排序完全指向于最核心的问题，即学生考试成绩的提高，所以从学生角度而言它也是最适合的。这样一来，就细化词汇学习的重点，从而便于以此为依据在教学中有的放矢以求事半功倍。笔者在平时会向学生反复强调背单词的第一要务是理解和记忆中文释义，特别是在背第一遍的时候不需要去关注单词的拼写、单配或者词性。因为根据人的记忆规律，在第一遍的时候，学生花5秒钟看一个单词的效果和和花5分钟看一个单词的效果差别不大，遗忘的比率也大致相同。因此不能想着一劳永逸，第一遍就解决所有问题，这一点恰恰是很多教师和学生最易陷入的误区。那正确的思路和途径应使怎样呢？下面来比较详细的加以说明。
二、词汇学习必须要有快速且不间断的正反馈
上文中提高，很多教师和学生总想着一劳永逸，第一遍背单词就想解决所有问题，此后直接运用就可以了。殊不知欲速则不达，这是违反客观规律的。我们试想一下，第一遍就要求学生把词义、词性、搭配全部记住，那学生背一个单元单词的时间要花多少呢？一个小时还是两个小时？以多数学生词汇学习积极性以及兴趣和动力而论，这是很少有学生能坚持下来的，而且时间一长，其必然感到枯燥乏味，其效果也就大打折扣。而其根本的原因，就在于这种思路和方式有一个重大弊端，那就是学生词汇学习的正反馈来得太慢了，或者直接就没有正反馈，因为很多时候背到中途，学生就已经失去动力，选择放弃了，或只维持形式上的背诵，全然没有了效果。
背单词本身就是一件很枯燥的事情，如果再没有一些正反馈带来的成就感和愉悦感，那是很难坚持下去的。所以，正确的做法应该是短时间内先背一遍，一个单词只背词意即可，这样一个单元可能就花二三十分钟分钟背完一遍，比如在早读课上。第一遍肯定会忘很多，但是我们的目标原本不是一遍就记住，就算背了四遍、五遍都没记住，那也并不要紧。我们的目标是大量重复，也就是一次要背得多，但是多次重复记忆。短时间内背完一个单元的单词就是在给予学生正反馈，让学生产生持续的动力，并且学生在大量多次重复之后会发现自己的确记下了不少词汇，这就形成了良性循环，到这时背单词的第一阶段也就完成了，奠定了必要基础，然后才采取常规的诸如结合语境等方式去落实词汇的学习，也就易于取得事半功倍的效果。
综上，本文针对高中英语词汇教学提出了两点个人建议，分别为细化词汇学习的重点以求提高效率;词汇学习必须要有快速且不间断的正反馈。显然这两点是相互关联而不可分割的，其所指向的也正是高中英语词汇教学中最常出现的问题。在平时教学中，教师应注意发现问题以及找到问题产生的根源，以便从根本上提高词汇教学的有效性。
参考文献
[1]杨春玲，周斌. 构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010（11）.
[2]张桂云. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 环球市场信息导报，2017（26）.
关键词：高中英语 词汇教学;释义;学习重点排序;正反馈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-324
毫无疑问，词汇的学习在高中英语学习中占有极重要的地位，词汇掌握不好，一切都为零。然后由于词汇的学习原本就比较枯燥，而很多教师也有些“教而不得其法”，故词汇教学的有效性往往不尽人意。下面结合笔者教学体会和思考对高中英语词汇教学谈两点针对性较强的建议，希望对一线教师有所启发。
一、细化词汇学习的重点以求提高效率
词汇的学习和掌握，当然不仅仅是理解其涵义，关于词汇学习的重点，笔者认为至少应包含下列几个方面：释义（meaning）、搭配（collocation）、词性（part of speech）、同义词（synonym）、发音（pronunciation），这一排序也是不宜随意更改的。不过，对于这样的排序想必不是所有教师都同意，实际上多数教师认为发音应该排在首位，而笔者则将其排到了末位。但我们结合实际情况深入想一下，多数学生都是不太在乎其发音的，学生最关注的是什么？毫无疑问是成绩，所谓“成绩提升就是最好的兴趣”，此言虽略显武断，但在应试教育体制下则必然始终是不易之理，而且学生成绩提升，取得进步，会感受到成功的愉悦，学习词汇的兴趣和积极性自然会提高。假使教师按照传统认知，想要用发音去激发学生学习英语的兴趣，不能说无效，甚至短期效果还会比较显著，但长期来看，只要学生的成绩得不到显著提升，则终将变得无效。
因此笔者将其列在末位，而將释义列在首位，其原因在于释义实际上是一切的基础，不明确释义，一切都是零。何以将搭配排第二位？那自然是因为一张卷子里没有一道题不考搭配，其重要性是不言而喻的。词性排在第三位，这与考试中只有部分题目需要考虑词性问题（比如完型填空、语法填空、短文改错和写作”这一特点是相适应的。而将同义词排在第四位，其原因为同义词只在完型填空的选项、阅读理解的同义替换以及写作当中涉及，不及前面几项重要。显然，这样的排序完全指向于最核心的问题，即学生考试成绩的提高，所以从学生角度而言它也是最适合的。这样一来，就细化词汇学习的重点，从而便于以此为依据在教学中有的放矢以求事半功倍。笔者在平时会向学生反复强调背单词的第一要务是理解和记忆中文释义，特别是在背第一遍的时候不需要去关注单词的拼写、单配或者词性。因为根据人的记忆规律，在第一遍的时候，学生花5秒钟看一个单词的效果和和花5分钟看一个单词的效果差别不大，遗忘的比率也大致相同。因此不能想着一劳永逸，第一遍就解决所有问题，这一点恰恰是很多教师和学生最易陷入的误区。那正确的思路和途径应使怎样呢？下面来比较详细的加以说明。
二、词汇学习必须要有快速且不间断的正反馈
上文中提高，很多教师和学生总想着一劳永逸，第一遍背单词就想解决所有问题，此后直接运用就可以了。殊不知欲速则不达，这是违反客观规律的。我们试想一下，第一遍就要求学生把词义、词性、搭配全部记住，那学生背一个单元单词的时间要花多少呢？一个小时还是两个小时？以多数学生词汇学习积极性以及兴趣和动力而论，这是很少有学生能坚持下来的，而且时间一长，其必然感到枯燥乏味，其效果也就大打折扣。而其根本的原因，就在于这种思路和方式有一个重大弊端，那就是学生词汇学习的正反馈来得太慢了，或者直接就没有正反馈，因为很多时候背到中途，学生就已经失去动力，选择放弃了，或只维持形式上的背诵，全然没有了效果。
背单词本身就是一件很枯燥的事情，如果再没有一些正反馈带来的成就感和愉悦感，那是很难坚持下去的。所以，正确的做法应该是短时间内先背一遍，一个单词只背词意即可，这样一个单元可能就花二三十分钟分钟背完一遍，比如在早读课上。第一遍肯定会忘很多，但是我们的目标原本不是一遍就记住，就算背了四遍、五遍都没记住，那也并不要紧。我们的目标是大量重复，也就是一次要背得多，但是多次重复记忆。短时间内背完一个单元的单词就是在给予学生正反馈，让学生产生持续的动力，并且学生在大量多次重复之后会发现自己的确记下了不少词汇，这就形成了良性循环，到这时背单词的第一阶段也就完成了，奠定了必要基础，然后才采取常规的诸如结合语境等方式去落实词汇的学习，也就易于取得事半功倍的效果。
综上，本文针对高中英语词汇教学提出了两点个人建议，分别为细化词汇学习的重点以求提高效率;词汇学习必须要有快速且不间断的正反馈。显然这两点是相互关联而不可分割的，其所指向的也正是高中英语词汇教学中最常出现的问题。在平时教学中，教师应注意发现问题以及找到问题产生的根源，以便从根本上提高词汇教学的有效性。
参考文献
[1]杨春玲，周斌. 构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010（11）.
[2]张桂云. 新课程理念下的高中英语词汇教学[J]. 环球市场信息导报，2017（26）.